《傷仲永》教學設計新版多篇

《傷仲永》經典教學設計 篇一

教材分析：

本文兩部分，第一部分依次寫了方仲永從五歲到二十歲間才能發展變化的三個階段。作者詳寫第一個階段，力陳方仲永才能初露時期的情形，點明他才能衰退的原因，然後簡略地寫後兩個階段，點出他的才能衰退以致“泯然眾人矣”。第二部分是議論，作者借事說理，強調後天學習對成才的重要性。應該注意的是，不要曲解作者在本文想強調的“後天受教育重要”的觀點，不要把“主觀努力”與之混同。

學情分析：

鐵二中屬於重點中學，學生的素質相對較好，預習作業會完成的比較順暢，他們能夠查閱大量資料解決一些相關問題，能夠對照註釋翻譯課文，能夠配合老師積極發言，但發言的內容有不定性。

教育目標：

1、知識和技能：掌握有關文言實詞的意義和用法，加強文言文的朗讀訓練，注意朗讀的節奏。

2、過程和方法：指導學生準確朗讀課文，藉助工具書讀懂故事，並能複述故事，感悟故事。通過充分的活動，引導學生合作學習，探究問題，積累知識。

3、情感態度和價值觀：準確把握和理解作者的思想感情，領悟故事所蘊含的道理，引導學生正確處理天資和後天學習的關係。

教學過程

一、匯入新課

不作特別設計，隨意一些，但要讓學生感覺自然貼切。

二、作者介紹

展示學生預習查資料的成果，但注意其表述，要有具體的要求。

三、朗讀課文

給予必要的指導，如字音、停頓、節奏、感情等。

四、積累實詞

常用的總結規律，生僻的辨析清楚。

五、複述分析

評析複述的過程，即分析教材的過程，即展示合作探究成果的過程。

六、深化理解

就方仲永的悲劇，談自己的想法。見仁見智不束縛學生，巧妙引導，不著痕跡。

七、小結本課

不必面面俱到，突出主題則可。

《傷仲永》課堂實錄

一． 匯入新課

師：剛才在課下就有幾個同學聊方仲永的故事，甚至還聊到了現代版的方仲永，看來大家不但熟悉了課文，而且還查閱了不少資料，也挺有自己看法的。那我們就來展示一下預習的成果吧。

二． 介紹作者

師：誰能簡略地介紹一下作者？

生：【出示幻燈一】王安石，文學家和政治家，寫得十分出色。二十歲中進士，曾積極推行變法，後新法被廢，憂憤成疾，第二年病逝。

生：請大家注意大螢幕，我查閱了作者王安石的生平。王安石是宋朝著名的文學家和政治家，他年輕時候，寫得十分出色，得到歐陽修的讚賞。王安石二十歲中進士，當官之後積極推行變法，後來新法被廢，王安石憂憤成疾，第二年病逝。

師：介紹得言簡意賅，又配有作者畫像和文字，真可以說是圖文並茂，讓我們對作者有了大致的瞭解。還有誰想補充？

生：他還是唐宋八大家之一。

師：所以被歐陽修賞識呀。

生：我們還學過他的詩歌《京口瓜洲》。

師：還記得嗎？

生：記得。

師：那我們一塊來背誦。

生：……春風又綠江南岸，明月何時照我還。

生：我還會背王安石的《梅花》。

師：那試試？

生：牆角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。（同學們鼓掌）

師：這是我們以前學過的？

生：不是，是自己喜歡，我媽媽就讓我背下來。

師：看來興趣是最好的老師，不過，你的家長也教子有方哦。希望同學們今後也要多讀多看一些好的、好的詩歌，遇到自己喜歡的片斷不妨背下來，久而久之，我們的文學素養就會提高。

師：我們今天要學習的是王安石採用隨筆的形式寫的一篇，這種往往借一件事來抒發作者的感情或闡明某種觀點。 那麼，作者在《傷仲永》中敘述了一件什麼樣的事，闡明瞭一個什麼樣的觀點呢？這個問題我們在學習的過程中再見分曉。

三．朗讀課文

師：學習文言文，朗讀是一個重要的環節，那麼朗讀時應該注意些什麼？

生：字音：

師：有拿不準的字音嗎？

生：（搖頭）。

【出示幻燈二】 易讀錯的字：即書詩四句，並自為其名 今夫不受之天，固眾人

師：儘管大家預習得不錯，老師還是要提醒大家注意這幾個字的讀音。哪些同學願意區分一下？

生：“即”讀í，“立刻，就”的意思。容易混淆的字是“既然”的“既”。

生：“為”讀wéi，是動詞“寫上”的意思。容易與介詞“wèi”混淆。

師：分析得很好，後一個字誰來分析？

生：老師您幫我們分析一下吧。

師：好。“夫”，名詞以外讀“fú”，這裡有指代的意思，指代那些本來就平凡的人。這種用法在以後的文言文學習中還會常常遇到，同學們注意積累。

師：除了字音我們還應該注意什麼？

生：節奏。

師：有問題嗎？

生：不明白課後例題中“借旁近/與之，即/書詩四句，並/自為其名”停頓的原因。

師：誰明白？

生：這樣停頓是保持了詞語和短語的完整性。

師：解釋得好。

生：“自是指物做詩立就，其文理皆有可觀者”怎麼停頓？

師：誰能解決？

生：應該讀“自是/指物做詩/立就，其文理/皆有/可觀者”。

師：很好，這是根據語意的停頓。還有麼？

生：最後一段中“其受之天也，賢於材人遠矣”

生：我認為應該讀“其/受之天也，賢於材人/遠矣”，這也是根據語意停頓。

師：好，知其然，還知其所以然。

師：朗讀除了注意字音、節奏，還應該注意什麼？

生：作者的感情。

師：什麼感情？

生：哀傷，惋惜。

師：何以見得？

生：從標題和最後一段得知。

師：你能讀一下最後一段麼？

生：（朗讀）

師：讀出感情了麼？

生：基本上讀出了，哀傷、惋惜之情有了，但我認為還應該有一種強烈的語氣，因為最後一個句子雖是問句，但卻是督促人們學習的，所以語氣應該強烈些。

師：分析得好，你能讀一遍麼？

生：（朗讀）（大家掌聲）

師：好，我們來歸納一下朗讀應該注意的點

【出示幻燈三】 朗讀注意：讀準字音

找準停頓

拿準語調

讀出語氣

師：同學們根據這些點，在下面各自朗讀一遍，然後集體頌讀。

學生各自朗讀、集體頌讀。

四．積累實詞

師：現在我們分組討論，目的是解決自己在預習過程中的字詞句等問題，疏通文意，準備複述。如若有解決不了的問題一會兒可以請求幫助。（學生討論）

生：“賢於材人遠矣”中的“賢”和“如此其賢”中的“賢”一樣嗎？

師：這個問題提得好，哪位同學能解答呢？

生：這兩個“賢”不一樣。前一個“賢”是勝過、超過的意思，後一個“賢”是聰明、聰慧的意思。

師：我知道前一個“賢”課下有註釋，後一個“賢”的意思你從哪兒得知的呢？

生：前幾天預習時我查辭典了。

師：好習慣。看來好習慣帶來好效果，希望同學們都有這種學習的習慣。

師：一個“賢”字，本來的詞性是——

生：形容詞。

師：在“賢於材人遠矣”中變為——

生：動詞。

師：這種詞性的改變在文言文中很普遍，我們分析這個詞的時候，要根據它在具體語言環境中的作用再來確定這個詞的意義。這篇中還有這類的詞嗎？請找出來。

生： “父異焉”的“異”；“邑人奇之”的“奇”。

生：“稍稍賓客其父”的“賓客”；“父利其然也”的“利”。

師：很好。如果詞性的變化掌握了，那就更便於我們理解課文，更便於我們準確的翻譯課文了。課下注意積累這樣的詞語。

師：還有什麼問題？

生：“或以錢幣乞之”的“或”什麼意思？

師：誰能幫助他？

生：這個“或”是“有的人”的意思。

師：你的解釋是對的，但為什麼不是“或者”的意思？

生：在文言文裡沒有這個意思。

師：真的嗎？那同學們以後可要關注這個詞了，看它還有沒有其它的意思。還有問題嗎？

生：“卒之為眾人”的“卒”怎麼解釋？

師：誰來解答？

生：是不是和“卒章顯志”中的“卒”用法一樣？

師：一樣嗎？

生：“卒章顯志”中的“卒”是完畢、結束的意思，用在這裡就成了﹍﹍（同學笑）

生：這裡應該是“最終、終於”的意思，連起來就是“最終成為一個平凡的人”。

師：這樣就解釋通了。其實，剛才同學們探討的問題也是我們在學習文言文中應該注意的一詞多義的現象。遇到這類詞語，要注意將詞放在句中多比較、多分析。

師：還有問題麼？

生：（搖頭）

師：那現在我們可以對分析實詞的方法進行如下歸納：

【出示幻燈四】 實詞分析注意：詞性改變看語境

一詞多義要比較

五．複述分析

師：對於課文我們應該很熟悉了，哪位同學來複述一下這個故事？

生：（複述）

師：複述的如何？

生：還不錯。

師：具體講——

生：優點是複述的很流暢，缺點是有的重點詞語漏掉了。

師：能舉個例子嗎？

生：“復到舅家問焉”的“焉”是代詞，代方仲永的情況，她沒有提到，讓人不知作者問什麼。

師：評價的很中肯，肯定優點，指出不足。

生：她的複述也有合理的想象。

師：比如——

生：“傳一鄉秀才觀之”，原文並沒有“大家都驚歎不已”，可是她加了，我認為加的好，這樣就從側面表現了方仲永的才華，也給人以身臨其境之感。

師：評價的真好，既發現了同學的長處，又讓大家深入瞭解了課文。

師：那麼，這篇到底講了一個什麼樣的故事？請大家用一句話概括出來。

生：本文敘述了方仲永從五歲到二十歲期間才能發展的變化過程。

生：本文講述了天資聰穎的方仲永，由於不學習，最終變成了一個平庸的人。

師：是他不學習嗎？

生：本文講述了五歲神童方仲永，其父不使學，最終泯然眾人矣。

師：誰能用白話概括得更簡練明白些？

生：方仲永由天才變庸才的故事。

師：非常精闢。這句話中有個很關鍵的動詞——

生：變

師：那麼，我們來看看方仲永由天才變庸才的變化過程，這個過程可以分為哪幾個階段？

生：可以分為三個階段

第一個階段是童年時期，才思敏捷，天賦極高。

師：原文怎麼說他才思敏捷，天賦極高？

生：“書詩四句”“自為其名”，“指物作詩立就”，“文理可觀”等。

師：真乃神童。作者不惜筆力盡寫方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發展潛力，有何用意？

生：為後文寫他的退化作鋪墊，

師：在作品中詳寫的地方往往是——

生：蘊含主題的地方。

生：第二個階段是少年時期，才思下滑，名實難副。

師：作者怎麼說？

生：“不能稱前時之聞”

師：顯然退步。

生：第三個階段是青年時期。才思平庸，與眾無異

師：原文——

生：“泯然眾人矣”。

師：悲劇啊，由一個天才淪為一個庸才不能說不是一個悲劇，那麼，造成這個悲劇的原因是什麼呢？

生：他的父親“不使學”。

生：他的父親貪圖小利，把仲永當做賺錢的工具，致使仲永荒廢學業。

生：還有他後天不努力。他父親不讓他學習，他可以主動學習呀。（大家笑）

師：你如果是仲永的話，相信你會的。大家再看看作者認為方仲永才能衰退的原因是什麼呢？

生：是沒有受到後天的教育。

師：從哪裡看出？

生：“受於人者不至”。

師：這顯然是作者的觀點，作者想強調的是什麼呢？

生：後天的教育很重要。

師：對。一個人不管他的天資有多好，離開了後天的教育，後天的學習，都將是一事無成。

師：回顧一下我們所學過的內容

【出示幻燈五】 方仲才能永變化 ———————— 原因

童年時期，才思敏捷，天賦極高（詳）

三個階段 少年時期，才思下滑，名實難副（略） 不使學

青年時期。才思平庸，泯然眾人（略） 受於人者不至

師：我們學習到這兒，應該能夠解決開頭提出的問題了吧？還記得是什麼問題嗎？

生：作者敘述了一件什麼樣的事，闡明瞭一個什麼樣的觀點？

師：請同學們用兩個句子概括這篇的內容。

生：本文敘述了方仲永由天才變庸才的故事，告訴人們後天教育對成才很重要。

生：本文以方仲永由天才變庸才的事例，闡明瞭後天教育對成才的重要性。

師：這兩個概括都很好，既反映了本文所寫的內容，又表明了作者的觀點。

六．深化理解

【出示幻燈六】

方仲永 —— 天才 —— 不受教育 ——平凡人

其他人 —— 普通 —— 不受教育 —— －平凡人

師：我們已經明白了作者寫這篇是在告訴我們後天教育有多重要。方仲永的事例已足以讓我們警醒，可作者惟其如此還怕不夠，還要煞費苦心地拿我們常人的資質去和仲永的資質作比較，得出你如果不去接收後天的教育，那麼你連仲永結局都不如的結論。多麼觸目驚心！我們能不接受教育麼！

師：針對方仲永的悲劇，體會作者的意圖，你現在最想說的是什麼呢？請大家稍作思考，作一分鐘左右的發言。

生：我沒有方仲永的天賦，只是一個普通孩子，但我會一直努力。我相信我最終能成為一個對社會有用的人才。

生：真為方仲永難過，我慶幸自己沒有他那樣的父親，我要好好珍惜自己受教育的機會，我也不笨，加上勤奮努力，怎麼可能成不了才呢？（大家笑）

生：剛才同學在慶幸自己沒有仲永那樣的父親，可我卻覺得我的父親又太極端了，拼命強制我學習，一點玩的時間都沒有，這也讓人受不了呀。有時真羨慕仲永有那樣的父親呢。其實我也知道這樣不對。（大家笑）

師：現代版的“傷仲永”。

生：老師，真的有現代版的“傷仲永”。我查資料時就瞭解到了當年的神童寧鉑、干政、謝彥波、王思涵等人有出家的，有避世的，還有退學的，他們不都是因為壓力太大，又不能得到適當的教育而形成的悲劇嗎？（大家默然）

師：你的材料很豐富，提出的問題也是一個既嚴肅又深刻的問題。我們應該知道受教育是一回事，教育的內涵又是另一回事，它太高深了，留待我們教育家們去解決吧。

生：有人計算過，說目前每天工作時間最長的就是中國小生。

師：哀傷、嘆惜你們呀。

生：其實我們都知道努力學習，都知道沒有知識是適應不了將來社會的。“響鼓不用重捶”麼，我們希望父母不要給我們太多的壓力。

師：還有老師。（鼓掌）

七．小結本課

師：看來同學們的想法還真不少呢。我覺得剛才討論的挺好，對課文理解很到位。大家從神童方仲永的悲劇，認識到了後天教育的重要性，激發了同學們學習的自覺性，這一點可喜可賀。還有一點也很難能可貴，那就是同學們也講出了自己的心裡話，講出了自己的心聲，表達了自己的期盼。最後我衷心地希望我們所有同學的父母，所有同學的老師能夠給我們一個寬鬆的學習環境，讓我們健康的成長，成才。

教學反思：

一、學生的自學能力進一步得到培養。他們已經能夠利用課文註釋和工具書讀懂課文；能夠動手製作幻燈片，圖文並茂，知識點醒目；能夠抓住重點內容提問，有的同學甚至能夠解決這些問題。

二、一般情況下，人們容易把後天教育這個概念混淆為主觀努力這個概念，這樣就曲解了作者寫的意圖，曲解了作者想強調後天教育對成才重要的意圖。所以我在教學中也引導同學對最後一段做了重點分析，應該實現了理解作者意圖這樣一個目標。

三、本課實現了“自主、合作與探究”這種學習方式。課前預習做得較好，查閱資料較為豐富，在選用材料、運用材料的過程，又充分體現了學生的自主性。又根據學生的個體差異和不同的學習需求，也注意了愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神。學習這篇除了明白文言故事外，關鍵還要從故事中悟出道理。所以是時機地進行合作與探究學習，從不同角度、不同層面去感悟故事所蘊含的道理。

四、在探究這個環節中，應該在理解教材的基礎上又不必完全拘泥於教材。按教材亦步亦趨就限制了學生的主觀能動性，束縛了他們思維的拓展空間，所以我們應該相信學生，儘量地放手讓他們敞開心扉，然後再與之進行心靈對話。如學生提到當年的神童寧鉑、干政、謝彥波、王思涵等人的問題。顯然同學們的動機是好的，是向上的，所以探討這個話題只能讓同學們更提高認識，更清醒自己的自主權利和更珍惜自己的自主機會，也因此更顯示了這篇教材的現實意義。

《傷仲永》經典教學設計 篇二

教學目標：

1、培養學生自學能力，讓學生利用課文註釋和工具書讀懂課文；

2、學習本文借事說理的方法，理解作者的思想感情。

重點：

1、掌握文言實詞、虛詞；

2、借事說理，材料與觀點的關係，理解作者的思想觀點。

教學過程：

一、匯入

什麼是天才？怎樣才能成為天才？長期以來，人們一直思索這些問題。古往今來，有許多激勵人們成才的格言，例如“天才來自勤奮”“聰明在於積累”等等。今天我們學習的《傷仲永》也是一篇關於天才的文章。

二、介紹作者：

王安石：北宋政治家、思想家、文學家。字介甫，晚號半山。唐宋八大家之一（引導學生複習學過的王安石的古詩）

本文采用隨筆的形式而寫。借-件事來抒發作者的感情或闡明某種觀點、敘述是基礎，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經歷遭遇而感傷。

三、整體感知

1、明確學習目標

（1）朗讀課文:

第一遍， 學生自由誦讀，感知課文內容。

朗讀注意：讀準字音 找準停頓 拿準語調 讀出語氣

第二遍， 指名讀課文。

第三遍，學生齊讀。

（2）疏通文意：學生藉助註釋和工具書，將課文翻譯成現代本站，並將不懂之處標出來，然後四人小組討論交流，最後小組代表翻譯課文。（其他成員可進行補充）。

（3）全班同學討論交流，解決四人小組不能解決的問題。

教師要善於引導學生充分利用己學過的文言文知識解決問題，讓學生領會課文大意。最後強調本文重點文言詞語。

傷仲永 哀傷，感傷

父異焉。 感到奇怪

邑人奇之。 以…為奇，認為(他)是奇人

稍稍賓客其父 紛紛 把…當作賓客

父利其然 以…為利

四、分析理解課文內容，領會課文主旨

1、方仲永的變化經歷了幾個階段？其原因是什麼？

明確：(1)方仲永的變化經歷了三個階段。第一階段:仲永生五年……其文理皆有可觀者。方仲永天資過人，具有作詩才能；第二階段:十二三矣，令作詩，不能稱前時之聞。才能衰退，大不如前；第三階段:又七年……泯然眾人矣。完全變成了一個平庸之人。

原因：從方仲永個人情況來看，原因是“父利其然也，日扳仲永環渴於邑人，不使學”。從道理上來說，原因是作者在後面的議論中所認為的那樣，方仲永“卒之為眾人” ，是因為“受於人者不至也” ，即沒有受到後天的教育。

2、題目是《傷仲永》，但全文從頭到尾沒有一個“傷”字。試問：題目改為《記仲永》行不行？

文章以“傷仲永”為題，寫的是可“傷”之事，說的是何以可“傷”的道理，字裡行間流露著作者對一個神童最終“泯然眾人矣”的惋惜之情，對“受之天”而“受於人者不至”者的哀傷之情，並以鮮明的態度表明的觀點，這是借事說理的方法。

五、齊讀全文，學習了本文，你得到哪些啟示？

才能有賴於後天的學習和培養，即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養，也會變成平庸無能的人。

六、總結：

人的智力發展存在著某些差異，但這不是起決定作用的因素，起決定作用的因素是後天的教育和學習。青少年應正確認識自己：天資好的，加上勤奮學習，可能成為棟樑之材；反之，即使天資再好，如不學習，同樣會碌碌無為。另一方面，即使天資差的人，如勤奮學習，也可以成為有用之才。

《傷仲永》教學設計 篇三

【教學目標】

１、知識目標：

⑴ 積累重要的文言詞語，如“隸、異、奇、利、扳、文理、稍稍、賓客、環謁、泯然”等，掌握它們的讀音、詞義。

⑵ 瞭解常用的文言知識，如“詞類活用”“一詞多義”等。

⑶ 理解文章的思想內容，瞭解王安石的人才觀。

２、能力目標：

⑴ 學生藉助工具書，能自己釋義、翻譯，培養學生閱讀淺易文言文的能力。

⑵ 學習本文寓理於事，借事說理的寫作方法。

⑶ 體會本文語言簡潔、凝練的特點。

３、德育目標：

通過學習本文，引導學生認識人的知識才能並非一成不變，後天的教育和努力在造就人才方面起決定作用這一道理。

【教學重點】

１、引導學生了解一些常見的文言知識。

２、理解本文中方仲永五歲能詩，但到二十歲卻“泯然眾人”這一變化的原因。

【教學難點】

１、理解作者的思想觀點，並能作出評價。

２、瞭解說理散文中的敘事技巧。

【教學方法】

１、文言文八步教學法。初讀課文，正音正字；復讀課文，讀清句讀；譯讀課文，把握文意；思讀課文，理解作者的觀點；評讀課文，自主評價作者的觀點；品讀課文，探究文章美點，體味其妙處；背讀課文，延讀原文，深化課堂所學知識，拓展視野。

２、討論法。從學生中來，到學生中去，通過生生互動，最大限度調動學生參與的積極性，激勵他們大膽發表意見，傾聽他人看法，學會思考，學會傾聽，學會與人交流。

３、競賽法。適合年齡特點，在競賽中激發他們的趕超意識。

４、美點尋蹤法。

【教具準備】

多媒體、錄音機、示範朗讀磁帶。

【課時安排】

２課時。

【教學過程】第一課時

〖教學要點〗

朗讀課文，整體感知；譯讀課文，把握文意；思讀課文，把握作者的觀點，理解文章所要講明的道理。

〖教學步驟〗

一、導語設計

１、設計１：

被譽為“發明大王”的愛迪生有句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗”，中國有句俗話，叫做“一勤天下無難事”，唐朝大文學家韓愈也曾經說過“業精於勤荒於嬉”，這些話語講都的是一個道理，即學業方面的精深造詣來源於勤奮好學。遺憾的是，有很多人並未認識到這一點，自恃天才，結果淪為庸才，今天我們學習的傷仲永就是其中一例。

２、設計２：

以王安石的文史佳話匯入（例如：《王安石撕毀文稿》《春風又綠江南岸》）。

３、設計３：

天才，什麼是天才？高爾基說過“天才出於勤奮”“天才是打倒一百次仍站立著的人”，卡萊爾也說過“天才就是無止境刻苦勤奮的努力”。世上沒有絕對的天才，只有勤勞、不懈追求的普通凡人。今天，我們學習《傷仲永》，看看王安石為何“傷”仲永呢？

二、作者簡介

多媒體顯示：

王安石（１０２１～１０８６），字介甫，號半山，小字獾郎，封荊國公，世人又稱王荊公。撫州臨川（今屬江西）人，北宋傑出的政治家、思想家、文學家。他出生在一個小官吏家庭。父益，字損之，曾為臨江軍判官，一生在南北各地做了幾任州官。安石少好讀書，記憶力特強，從小受到較好的教育，仁宗慶曆進士。

《傷仲永》教學設計 篇四

【教學重點】

1、瞭解之於的用法以及文言詞活用情況。

2、體會語言的簡潔、洗煉。

【教學難點】

方仲永泯然眾人的原因是什麼？即如何理解課文最後一段作者的思想觀點？

【課時安排】

一課時。

【教學內容和步驟】

一、課文導人，簡介作者，解釋文題

偉大的科學家和發明家愛迪生有一句名言：天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗他用勤奮的一生髮明瞭無數的東西，對人類作出了巨大貢獻。被譽為發明大王，人們都認為他是世界上少有的天才。到底什麼是天才呢？他的 ww 這句名言就是最恰當的解釋。遺憾的是有很多人並沒有認識到這一點，自恃聰明，自認為有天賦。結果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣-個人。

簡介王安石：北宋政治家、思想家、文學家。字介甫，晚號半山。唐宋八大家之一本文采用隨筆的形式而寫。借一件事來抒發作者的感情或闡明某種觀點、敘述是基礎，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經歷遭遇而感傷。

二、學生自讀課文，掌握以下內容

1、掌握下列加點字的讀音：

隸 泯 扳 稱

2、對文中的之於進行歸類：

之 忽啼求之：它，指書具。代詞。

借旁近與之：他，指仲永，代詞。

餘聞之也久：這事，指仲永父不使學、環謁於邑人，代詞。

下能稱前時之聞：的，助詞。 '

卒之為眾人：語氣助詞，不譯。

於 環謁於邑人：到，介詞。

於舅家見之：在，介詞。

賢於材人遠矣：比，介詞。

愛於人者不至：從，介詞。

3、從文中找出詞類活用的詞語：

⑴ 邑人奇之：以為奇，形容動詞作動詞。

⑵ 賓客其父：把當作賓客，名詞作動詞。

⑶ 利其然：以為利，名詞作動詞。

⑷ 傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。

三、朗讀課文，理清課文結構

1、朗讀時注意下列語句的停頓：

⑴ 未嘗|識書具，忽|啼求之。

⑵ 借旁近|與之，即|書詩四句，並|自為其名。

⑶ 其詩|以養父母、收族為意。

⑷ 自是|指物作詩|立就，其文理|皆有可觀者。

⑸ 父|利其然也，日扳仲永|環謁於邑人。

⑹ 餘聞之也|久

2、理解課文結構層次：

全文可分兩部分：

第一部分：第1、2段，簡敘方仲永才能發展變化的三個階段。

第二部分：第3段，作者闡明觀點看法。

說明：第一部分以敘事為主，第二部分以議論為主。

四、請一位同學複述第1、2段的內容

1、思考：課文寫丁方仲永的才能發展經歷有哪幾個階段？

三個階段：第一階段，幼年作詩的非凡才能和天賦。即書詩四句，指物作詩立就，文理皆有可觀。

第二階段，寫十二三歲的方仲永才能大不如先前，不能稱前時之聞。

第三階段，寫方仲永完全變成一個平庸之人。泯然眾人矣。

2、思考：這三個發展階段的敘述。有見有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何好處？

寫仲永年少時天資聰慧：以聞的形式，寫仲永十二三歲才思不能稱，前時之聞；以見的形式，寫方仲永最終平庸無奇；又以聞的形式；見和聞有機結合。敘述真切可信，課文詳寫第一個階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量。而其父的貪利之舉卻導致他的才能衰退。後兩個階段略寫，幾筆點出；方仲永淪落平庸的情形，引入深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現了傷的含義。

五、齊讀第3段，思考下列問題

1、這一段在語言表達方式上有何特點？

採用了議論的形式。

2、這一段受於天指什麼？受於人又指什麼？

受於天是指人的先天條件好，即有天賦。受於人指人的後天學習和受到的教育。

3、這一段講了幾層意思？作者要表明的主要觀點是什麼？

講了兩層意思：從王子曰到不至也，揭示仲永才能泯滅的原因，即受於人者不至也。從彼其至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不受之人，結局更加可悲。這一段作者主要強調了後天的努力學習、接受教育對成才的重要作用。

六、領悟課文語言表達簡潔、洗煉的特點

1、文中忽啼求人、即書詩，四句、自是指物作詩字就三句中的幾個副詞對錶達文意有什麼作用？

使真切、形象，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。

2、理解父利其然也，日扳仲永環謁於邑人，不使學一句的語言特色。

這一句用極其凝鍊的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個利字，寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格，環謁概括了其父求財的可鄙行為，不使學更是一語中的，批判其父的錯誤做法，暗示仲永泯然於眾的必然結果。這些詞語用得既傳神又貼切，寥寥數語便起到了言簡意賅的效果。

七、齊讀全文，加深對課文主旨的理解

八、語言表達訓練

以方仲永的悲劇所想到的為題，在課堂上即席發言，談感受。

要求：

1、聲音洪亮，用普通話發言。

2、中心鮮明，講話的層次清楚。

3、時間在2分鐘左右。

九、佈置作業

1、完成課後練習三。

2、摘抄有關天才與勤奮的名言警句5條。

《傷仲永》教學設計 篇五

……）這樣的故事在歷史上還有很多，你們還能舉一些例子嗎？（大家紛紛發言，如稱象的曹衝、砸缸的司馬光、讓梨的孔融、《鵝》的作者駱賓王……）這些天資聰明的孩子，如果他以後不再學習，會出現什麼後果呢？（同學們都惘然）今天，我們就來講一個這樣的故事。（板書：傷仲永）

二、介紹作者

上節課老師佈置讓大家課下蒐集有關王安石的介紹，下面我來找學生說一說。（學生紛紛舉手，談自己蒐集到的資料。師最後總結：

王安石：北宋著名的政治家，思想家、文學家，江西臨川人，字介甫，晚號半山，慶曆進士，世稱荊公，死後諡號文，故後人又稱他王文公，唐宋八大家之一。主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩箋註》。）

三、整體感知

1、教師範讀課文，生標註生字詞。

2、小組合作再讀課文，要求能複述課文中的故事

3、學生自主結合課下注釋和工具書逐句翻譯課文，師適當指導，指出並出示重點文言詞語的含義。

四、合作探究

1、速讀課文思考:

方仲永的才能發展經歷了哪些階段？課文中的哪些詞或句子表現了這些階段的特點？這是採用了一種什麼寫法？

？童年時期：天資聰明 “忽” “即” “立”

少年時期：才能衰退，大不如前。 “不能稱前時之聞”

青年時期：已經和平常人一樣。 “泯然眾人矣”？

2、造成悲劇的根本原因是什麼？ 仲永的事例，昭示了一個什麼道理？

3、文中哪些文句能體現這個道理？（引導分析最後一段）

4、本文為什麼詳寫方仲永才情初露時的的情景？

（詳寫方仲永才能初露是為了突出他的神童天賦，與後來的“泯然眾人”形成反差，從而突出後天教育的重要性。）

5、通過我們上述分析，你認為作者對方仲永的態度和情感如何？

（明確：“傷”。寫可傷之事，說何以可傷之理，字裡行間流露出對一個神童最終“泯然眾人矣”的惋惜之情，對“受於天”而“受於人者不至”者的哀傷之情，態度鮮明。）

五、體驗反思

活動一：辯論

正方：後天教育是成才的關鍵

反方：天資聰穎是成才的關鍵

（學生通過辯論明確“受於天”與“受於人”的關係，深入認識後天教育的重要。）

六、教師小結，情感激勵

大家的看法很好，正如大發明家愛迪生所說“天才是百分之一的靈感加百分之九十九的汗水”一樣，後天學習、後天教育至關重要。相信大家定會以仲永為鑑，努力學習，刻苦拼搏，拼搏的路上，肯定會遇到挫折，請大家記住：“相信自己，無

論遇到多少坎坷，最終於你的永遠是希望！愛拼才會贏！”

（多媒體播放歌曲《愛拼才會贏》片段，餘音中結束本課。）

七、拓展延伸

方仲永的悲劇給了你什麼啟示？ 形成文字寫下來。

八、教學反思:

《傷仲永》是一篇借事說理的文言文。文章以方仲永天資過人到泯然眾人的例項說明後天教育對成才的重要性。文章言簡意深、說理嚴謹，怎樣使學生讀懂並喜歡這篇課文。我從以下幾方面著手：

（一）、激情匯入，讓學生想學。

激發學生學習文言文的興趣是上好這堂課的關鍵。我由學生喜歡的話題——神童、天才匯入。因為大多數學生會認為神童、天才都會大有作為，反而會對不成大器者表示疑惑，藉著學生的思維，自然匯入本課，也給學生一個大大的警示，後天不努力就會一事無成。

（二）、學習文言詞語，疏通文意。

對於文言文的學習，我要求學生藉助註釋和工具書，理解課文內容，並將故事複述出來，接下來，學生討論解決疑難問題直到能疏通文意，這一環節主要培養學生自主學習的能力。

（三）、學習探究，理解言語文意。

為了進一步理解文章的內涵，我設計如下的思考題：

（1）仲永的才能發展經歷了哪些階段？文中哪些詞或句子可表現出來？

（2）造成悲劇的根本原因是什麼？ 仲永的事例，昭示了一個什麼道理？

（3）、文中哪些文句能體現這個道理？（引導分析最後一段）

（4）、本文為什麼詳寫方仲永才情初露時的的情景？

（5）、通過我們上述分析，你認為作者對方仲永的態度和情感如何？

（學生閱讀思考回答，教師引導學生，重點引導學生理解方仲永才能變化的原因，並從中汲取教訓。經過學生的探究、思考，學生才能真正理解課文的深刻內涵，才是讀懂課文。）

（四）、成功之處

關於“成才的關鍵”的辯論很有意義，雙方學生都各執一詞，言語激烈，滔滔不絕地亮出自己的依據，都想壓倒對方，在辯論中明確問題的核心，找出了問題的

《傷仲永》教學設計 篇六

【學習目標】

１、知識與技能：

⑴利用課文註釋和工具書讀懂課文。

⑵朗讀課文正確掌握句中的停頓。

⑶理解文章的主要內容和中心思想。

２、過程與方法：

通過朗讀課文翻譯理解課文，培養學生自學文言文的能力。

３、情感、態度、價值觀：

領會後天教育對人成材的作用，激勵學生勤奮學習。

【重、難點】

１、朗讀課文，正確掌握句中的語頓。

２、翻譯文言文的技巧和方法。

３、理解文章的主要內容和中心思想。

【教學時間】

一課時。

【教學步驟】

１、導語設計：

天才，什麼是天才？高爾基說過“天才出於勤奮”“天才是打到一百次仍站立著的人”，卡菜爾也說過“天才就是無止境刻苦勤奮的努力”。世上沒有絕對的天才，只有勤勞、不懈追求的普通凡人。今天，我們學習《傷仲永》，看看王安為何“傷”仲永呢？

２、走近王安石：

提示學生從名、時、地、評作五個方面掌握，準備作一分鐘搶答。

３、學習文言文的方法：

對照註釋，一字一句地讀，通過合作交流，把課文讀懂。

師引：

⑴推薦一位讀得最棒的同學大聲朗讀。

⑵師讀。

⑶學生評價師和生讀的有什麼不同？（點評）

朗讀文言文如何停頓才好呢？

４、多媒體顯示：

停頓的要領：

⑴理解文章，確定停頓點。（主要是指不能把意思讀“破”。）

⑵根據語言順序來停頓。（是指不能把詞語讀“破”。）

⑶停頓要體現出省略成分。

５、下面我來連一連，縱著一同學一句，大家齊讀：（多媒體顯示）

⑴未嘗／識書具，忽／啼求之。

⑵借旁近／與之，即／書詩四句，並／自為其名。

⑶其詩／以養父母、收族為意。

⑷自是／指物作詩／立就，其文理／皆有可觀者。

⑸父／利其然也，日扳仲永／還謁於邑人。

⑹餘聞之也／久。

三、研習課文

１、整體把握，理清思路：

⑴大家自由朗讀課文。（結合註釋和手中資料書疏理文意，把課文試著翻譯邊讀邊說出聲）

⑵搶答賽：

隸：屬於。

嘗：曾經

書具：書寫工具，指筆、墨、紙、硯等。

自為其名：自己題上自己的名字。

文理：指文采和道理。

還謁：四處拜訪。

乞：求取。

泯然：完全。

通悟：通達聰慧。

材人：有才能的人。

還自揚州：從揚州回家。

得為眾人而已耶？：它是一個反問句，恐怕他連普通人還不如罷了。

⑶翻開書，同桌互相試者翻譯，找出不會翻譯的句子，然後提出來，全班同學一起解決：

文言文翻譯五字法：（多媒體顯示）

留：國號、年號、地名、官名、人名、書名等可照錄翻譯；

替：用現代漢語詞語替換古義詞；

調：調整倒裝句的語序，使之符合現代漢語的習慣；

補：補出省略句中省略內容；

刪：刪去沒有實在意義的詞。

２、課文研討、探究：

大家自由讀課文，分小組討論，揣摩文意，提出文章有價值、值得探究的問題：

⑴方仲永的變化經歷了哪幾個階段？這幾個階段，有見有聞，有祥有略，這樣安排用意何在？

⑵方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什麼？

⑶最後一段的議論講了什麼道理？

學生討論交流，並自由發言，明確：

⑴仲永的三個階段。第一階段：“仲永生五年……其文理皆有可觀者”寫方仲永幼年時天資過人，具有作詩才能。第二階段：“……十二三矣。令作詩，不能稱前時之聞”。寫十二三歲時的方仲永才能衰退，大不如前。第三階段：“又七年……泯然眾人矣。”寫方仲永又過七年後完全變成一個平庸之人。寫仲永年少時天資聰慧，以“聞”的形式；寫仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”，以“見”的形式；寫仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式。“聞”和“見”有機結合，敘述真切可信。課文詳寫第一階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量，而其父的貪利之舉導致他才能衰退。後兩個階段略寫，幾筆點出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。詳略處理，有力突出文章主旨，體現“傷”的含義。

⑵從方仲永的個人情況來看，原因是“父利其然也，日扳仲永環謁於邑人，”貪圖小利，目光短淺，“不使學”，從道理上講，方仲永“卒之為眾人”，是因為“其受於人者不至”，即沒有受到後天正常的教育。

⑶作者主要強調了後天的努力學習、接受教育對成才的重要作用。

板書本課主要內容。

３、欣賞品味：

⑴品味用詞的精當傳神。如：“啼”字，生動的寫出了索求書具的情態等。

⑵瞭解說理散文中的敘事技巧。

四、歸納總結

師問：

１、本文的寫作意圖是什麼？

２、我們可以從方仲永身上吸取那些教訓？

生答，小結，明確：

１、本文用“傷”點出作者的寫作意圖，“傷”是哀傷痛惜的意思，表達了作者對方仲永這樣的人才，“泯然眾”的哀傷、痛惜之情。

２、人的智力發展存在著某些差異，但這不是起決定作用的因素，是後天的教育和學習。青少年應正確認識自己，天資好的，加上勤奮學習可能成為棟樑之才；反之，即使天資再好，如後天不學習，同樣會碌碌無為。另一方面，即使天資再差的人如勤奮學習，也可以成為有用之才。

五、佈置作業（拓展延伸）

１、老師收集有關學習的名言警句（多媒體展示）並讓學生以其中一條為主線，談談自己的認識體會。

名言警句：

⑴我是個拙笨學藝者，沒有充分的天才，全憑苦學。

──梅蘭芳《舞臺生活四十年》

⑵形成天才的決定因素應該是勤奮。……有幾分勤學苦練，天資就能發揮和個人的勤學苦練是成正比例的。

──郭沫若

⑶天才是用勞動換來的。

──童第周

⑷有人問：寫一首好詩是靠天才呢；還是靠藝術？我的看法是：苦學而沒有豐富的天才，有天才而沒有訓練，都歸無用，兩者應該相互為用，相互結合。

──亞里士多德《浮學》

⑸“神童”和“天才”如果沒有適當的環境和不斷的努力，就不能成才，甚至墮落為庸人。

──維納

２、以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發言，自己確定發言者的角度和觀點，寫在讀書筆記上。

《傷仲永》教學設計 篇七

教學目標

1、準確把握句中的停頓

2、正確進行翻譯

教學重點

同上

教學難點

1、幾個句子的停頓

2、幾個用法特殊的詞

3、幾個難句的大意

預習要求

1、掌握下列字的讀音及意思：

隸、扳、謁、邑、稱、泯、矣、焉、耶

2、朗讀課文，畫出文中不清楚停頓的句子。

教學過程

一、匯入

古人說：“吾生也有涯，而知也無涯。”這句千古名言，一語道破了“活到老，學到老”的真諦。它告訴我們，一個人只有不斷的學習、終生學習，才能與時俱進，成為順應時代的有用之才。反之，如果你不進行學習，不接受教育，哪怕你是一個神童、一個天才，也會隨著時間的流逝，銷蝕成一個庸才、甚至蠢材。今天我們要學習的課文——〈〈傷仲永〉〉裡的主人公方仲永，就是這樣一個典型的例證。

二、檢查預習

1、檢查預習一：指名朗讀，師生共同指正。

2、檢查預習二：由學生提出，師生共同指正。學生齊聲朗讀。

可能出現的句子停頓[可根據需要投影]：

1、仲永/生五年

2、借旁近/與之，即/書詩四句，並/自為其名

3、其詩/以養父母、收族為意

4、自是/指物做詩/立就，其文理/皆有/可觀者

5、傳/一鄉秀才/觀之

6、日扳仲永/環謁於邑人

7、餘聞之也/久

8、其/受之天也，賢於材人/遠矣

請一位朗讀比較好的學生範讀一遍課文，教師隨時指正。

全班齊讀全文。

三、作者作品簡介

提問：這是王安石的作品。哪位同學瞭解王安石以及他的作品，來給大家談談？

（學生講述）

[投影]

王安石：字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學家。是唐宋八大散文家之一。本文選自〈〈臨川先生文集〉〉

四、題解

（教師）講述：本文是一篇隨筆。

[投影]隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發作者的情感或闡述某種觀點。短小活潑，意境雋永。

（教師）提問：誰能說說題目“傷仲永”的“傷”是什麼意思？

明確：哀傷，嘆息。表達了作者的感情。

五、自讀課文，掌握大意

（教師）講述：王安石哀嘆方仲永什麼呢？請同學們帶著這個疑問，自由朗讀課文一遍。

（一）學生自由誦讀。

（二）學生自讀課文。利用課文註釋和工具書、參考老師補充註釋（可四人小組探討），掌握大意。

教師補充課文註釋[幻燈]

（1）理解幾個用法特殊的詞

1、“即書詩四句”書：名詞活用為動詞，寫。

2、“日扳仲永環謁於邑人”日：名詞活用為狀語，每天。

3、“邑人奇之”奇：形容詞活用為動詞，對……感到驚奇。

4、“稍稍賓客其父”賓客：名詞活用為動詞，把……當賓客招待。

5、“父利其然也”利：名詞活用為動詞，認為有利。

（2）理解幾個詞語

1、“養父母”養：贍養。2、“傳一鄉秀才觀之”一鄉：全鄉。

3、“或以錢幣乞之”或：有的人。4、邑人：同縣的人

5、“從先人還家”從：跟從。6、“前時之聞”：以前聽到的名聲。

7、“卒之為眾人”卒：最終。眾：普通。8、“如此之賢也”賢：（有）才能。

9、“且為眾人”且：尚且。10、“固眾人”固：本來。

（3）理解下列句式

1、“不使學”省略句，省略了賓語，即“不使（之）學”：不讓（仲永）學習。

2、“還自揚州”倒裝句，正確的語序是“自揚州還”：從揚州回家。

3、“受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之（於）天”：從上天那裡得到或上天賦予的

學生質疑，教師點撥。

（三）檢測自讀效果。四個大組口答競賽。（要求學生合上書本）

[幻燈]（1）朗讀下列句子，要求讀準句中的停頓

1、借旁近與之，即書詩四句，並自為其名

2、其詩以養父母、收族為意

3、自是指物做詩立就，其文理皆有可觀者

4、其受之天也，賢於材人遠矣

（2）解釋下列加點的詞語

1、父異焉5、環謁於邑人

2、其文理皆有可觀者6、泯然眾人矣

3、稍稍賓客其父7、賢於材人遠矣

4、或以錢幣乞之8、則其受於人者不至也

（四）翻譯課文。要求一人一句，注意詞義正確

（五）初步感知課文：掌握了文章大意之後，我們明白了作者為什麼要“哀嘆”仲永了嗎？（學生回答）

六、全班再一次誦讀課文

七、教師小結

本文記敘了一個神童最終“泯然眾人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那麼，作者在文章中表露了自己怎樣的觀點呢？我們又能得到那些啟示呢？下堂課，我們再進一步學習。

八、作業

1、抄寫文下注釋一遍

2、熟讀課文，背誦最後一段

第二課時

教學目標

1、理解作者的思想觀點

2、揣摩本文精當的語言

3、學習本文詳略得當的寫法

教學重點

同上

教學難點

教學目標2、3

預習要求

思考文後練習一

教學過程

一、檢查預習，整體把握文章內容

[投影]

1、方仲永的天資過人，表現在哪裡？在課文中找出原句。

2、方仲永的變化經歷了哪幾個階段？

3、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什麼？用原句回答。你還有什麼新的、獨到的見解嗎？

4、最後一段作者講了什麼道理？

明確：

1、“忽啼求之”；“即書詩四句”；“指物作詩立就，其文理皆有可觀者”。

2、第一階段：幼時天資過人

第二階段：十二三歲時才能衰退

第三階段：又過七年後變成平庸之人

3、從方仲永個人情況來看，原因是其父“不使學”；從道理上來說，原因是“其受於人者不至”。

4、天資好的人，沒有得到良好的教育，尚且變成普通的人，那些天資平常的人，如不接受教育，連普通人都趕不上了。

二、揣摩語言

[講述]文言文一般都很簡潔，本文語言尤為精練。文章前兩段敘述方仲永由“指物作詩立就”的神童到“泯然眾人”的過程及原因，僅用了158個字，沒有一句廢話，每一句甚至每個字都有其豐富的表現力。

[例]

1、“世隸耕”：三字交代了身份、家世，是對“未嘗識書具”“不使學”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景。

2、“啼”：一個字生動地寫出方仲永索求書具的兒童情態。

請同學們嘗試著到文中發掘發掘。

（學生討論）自由發表意見。

明確：

1、“忽”“即”“立”：三個副詞，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。

2、“奇之”“賓客其父”“乞之”：三言兩語就從旁襯托出方仲永的傑出才華。

3、“日扳仲永環謁於邑人”：僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利、愚昧無知的形象。

4、“不使學”：三字看似平淡，卻也點明瞭仲永終未成大器的原因。

5、第二段敘事：僅以一“見”一“聞”一“問”就交代了方仲永後來的變化和結局。

6、結尾議論：言簡意深，說理嚴謹。

以上，教師可摘要啟發講解。

三、質疑探究

[投影]

文章敘述了方仲永從五歲到二十歲間才能變化的三個階段，你認為哪一個階段寫得最詳細？說說你的依據。再想想：作者為什麼要詳寫這一階段呢？

明確：

方仲永才能出露時的幼時階段詳寫；理由略；詳寫這一階段，意在說明一方面“仲永之通悟”確實是“受之天”，有先天的因素；另一方面，正是在這個時期，就已經埋下了才能衰退的種子，即“父利其然也，……，不使學”。以方仲永為反面的例子，來說明“受之人”即後天教育的重要性。

四、體驗與反思

[投影]

你怎樣認識“受之天”與“受之人”的關係，即“人的天資”與“後天教育”的關係？假如你認為自己很聰明的話，讀了文章後，有什麼感受和啟發？假如你認為自己還有點笨，讀了文章後，又有什麼感受和啟發？

學生自由發言。

五、教師小結

本文寓理於事，通過方仲永5歲到20歲才能發展變化的故事，說明了人的天資和後天成才的關係。

由此看來，人的成長，關鍵在後天接受學習提高自身素質。像方仲永這樣天賦高的神童，不學習，最終也變成了普通人一樣。我們這樣的普通人，就更要努力學習，不然想成為一個平常的人恐怕都辦不到。老師贈送你們一條偉大的發明家愛迪生的名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，希望你們珍惜讀書機會，好好學習，長大後成為一個對國家、對社會有用的人。

六、作業

1、完成文後練習三

2、摘抄有關“天才與勤奮”的名言警句5條

《傷仲永》經典教學設計 篇八

【教學目標】

（1）熟讀、朗誦課文，積累文言詞彙。

（2）理清文章脈絡，瞭解借事說理、詳略得當的寫法。

（3）感悟文意，認識後天教育的重要性。

【重點難點】

重點：

1、積累文言知識。

2、認識後天教育的重要性。

難點：

體會文章詳略得當的寫法。

【教具準備】

準備歌曲《愛拼才會贏》，指導學生準備課堂辯論。

【教學方法】

合作探究、誦讀品味、談話啟發

【教學過程】

一、創設情境，激趣匯入

引導學生讀句“一個人能否成才，與天資有關，更與後天教育及自身學習有關”讓學生討論：天資與後天教育對成才哪個重要？，而後發表看法。（根據學生意見把學生分成兩組）

今天我們學習王安石的《傷仲永》讓我們在品學中感悟真知、品析事理，體味怎樣才能成才的人生真諦吧！

簡介作者：請1～2名學生根據積累的知識介紹王安石，教師適時補充。

二、多元感知，品悟分析

1、投影出示課文原文，找一生讀文，其他學生糾錯、正音。

2、學生自讀全文，指出疑難，投影出示重點詞句，師生釋疑。（生問生答、師生對話）

3、學生分小組合作再讀文章，探究文意，要求用自己的話講述方仲永的故事。（學生合作研析、全班交流）

4、相信大家通過讀文與聽故事你肯定認識了仲永這個人，那麼你認識到了一個的方仲永呢？

5、請大家再細讀課文，思考仲永的變化可以分為幾個階段，從哪些句子可以看出這些變化？（學生小組分析，教師明確：

（1）階段：“仲永生五年……可觀者。”寫方仲永天資過人、才能出眾；

（2）階段：“……不能稱前時之聞”寫仲永才能衰退；

（3）階段“又七年……泯然眾人矣。”寫仲永變成一個平庸之人。）

6、再讀分析仲永變化的原因是什麼？仲永的事例，昭示了一個什麼道理？

7、文中哪些文句能體現這個道理？（引導分析最後一段）

8、通過我們上述分析，你認為作者對方仲永的態度和情感如何？（明確：“傷”。寫可傷之事，說何以可傷之理，字裡行間流露出對一個神童最終“泯然眾人矣”的惋惜之情，對“受於天”而“受於人者不至”者的哀傷之情，態度鮮明。）

三、鞏固訓練，交流感悟

1、朗讀全文，深入感悟。

2、學生交流自己讀文所感。

四、小結

先天與後天有什麼關係？一句話總結本課：“天才是百分之一的靈感，加百分之九十九的汗水。”

【板書設計】

方仲永王安石

一、作者介紹：王安石

二、解題：“傷”悲傷，文中是“為……感到惋惜”的意思。

三、本文重點字詞翻譯。

《傷仲永》教學設計 篇九

《傷仲永》教學設計及教後反思

一、教學分析

《傷仲永》是一篇文言文，從獨特的角度，表現了教育對兒童成長的重大意義，讀來令人深思。作者先講述了方仲永有一個“奇才”轉變為一個普通人的經歷，然後由此引發議論，表達了對這位“奇才”的哀傷、惋惜之情。學習這篇文章有助於學生形成正確的價值觀和積極的人生態度。

七年級學生經過上學期的學習、積累，雖已具備了一定的語文閱讀能力，但是文言閱讀能力還是其中的薄弱環節。因此，教學本文，除了讓學生理解其思想內容以外，主要還是讓學生讀一讀，背一背；在合作學習的基礎上，疏通文意；積累文言知識，打好學習文言文的基礎，在有意識的積累、感悟、運用中，提高自己的審美情趣。

由於受學校教育資源的限制，教學時我們選擇多媒體教學。傳統的教學模式以課堂講授為主，多媒體教學有助於優化課堂教學，突破教學重難點。 二、教學目標

1、積累文言詞語，如“隸、異、奇、利、扳、文理、賓客、環謁、泯然”

等。

2、藉助工具書疏通文意，培養學生閱讀淺易文言文的能力。 3、理解文章的思想內容，認識後天教育的重要性。

4、學習本文借事說理的寫法。 三、教學重點 1、掌握文言知識；

2、理解方仲永有一個“奇才”而“泯然眾人”的原因。 四、教學難點

瞭解借事說理的寫作技巧。 五、教學過程 （一） 教學流程圖

（二）教學過程設計

課前準備：要求學生預習課文，瞭解課文大意。 1、匯入新課

奧地利著名音樂家莫扎特，3歲時就能在鋼琴上演奏他聽過的樂曲，4歲便能作曲，6歲開始環球演出，甚至被邀請到王宮裡演出，一生作曲無數。被譽為“音樂神童”。今天我們也來讀一個有關音樂神童的故事——《傷仲永》。

作者王安石，字介甫，晚號半山，。逝世後追諡號“文”，世人稱其為王文公。晚年封荊國公，世人又稱王荊公，世稱臨川先生。北宋政治家、文學家、思想家。在文學中具有突出成就。其詩“學杜得其瘦硬”，擅長於說理與修辭，善於用典故，風格遒（qiú）勁有力，警闢精絕，也有情韻深婉的作品。 著有《臨川先生文集》。（多媒體展示） 2、榜樣示範，記字音

a、教師範讀課文，學生聽準字音。（螢幕展示）

邑yì人扳pān 環謁yè稱chèn泯mǐn然 還huán自揚州

b、學生自由朗讀課文。 3、人聲鼎沸，讀課文

a、要求學生大聲朗讀課文，要注意朗讀的節奏和語調。 指導學生注意下列句子的停頓：（螢幕出示）

借旁近∕與之 即∕書詩四句，並∕自為其名 其詩∕以養父母、收族為意自是∕指物作詩立就 餘聞之也∕久 賢於材人∕遠矣 b、學生互相練習朗讀。 c、全班學生齊讀。 d、無標點朗讀。 4、齊心協力，譯課文

a、要求學生藉助工具書以及課下注釋，自學疏通文意，並標記文中的字詞

句障礙。

b、小組交流自學成果，並討論文中的疑難問題。 c、教師點撥學生不能解決的問題。

對於課文中特殊用法的詞教師要提醒學生注意：

日扳仲永環謁於邑人（通“攀”，牽，引） 父異焉（認為…奇怪） 邑人奇之（對…感到驚奇） 賓客其父（把…當作賓客） 父利其然也（認為…有利可圖）

5、七嘴八舌，明事理

學生朗讀課文，討論思考：

a、方仲永這個“曠世奇才”，“奇”在什麼地方？

b、“神通”方仲永最終竟“泯然眾人”，究竟是誰的錯？王安石對這件事是什麼看法？（最後一段講了什麼道理？）

四人小組討論後，共同明確：

a、“奇”在——“未嘗識書具，忽啼求之”——“書詩四句，並自為其名”——“其詩以養父母、收族為意”

——“指物作詩立就，其文理皆有可觀者”

b、方父錯在貪圖小利，愚昧無知。“日扳仲永環謁於邑人，不使學”； 邑人錯在過分的吹捧仲永； 仲永錯在毫無主見，隨波逐流； 方母錯在對方父的做法不加以勸誡、制止

……

（鼓勵學生多角度思考，培養學生的發散思維。）

c、學生自由暢談，只要學生明確後天教育的重要性即可。

6、各抒己見，表觀點

教師提問：本文借事說理，以仲永為例項，說明後天教育對成才的重要性，課文引發了你怎樣的聯想，請以“由方仲永想到的”為題，即興說話，角度自定，觀點鮮明，有理有據，思路清楚，語言簡練。（提示：可說說方仲永的故事對家長、學生、老師等人的不同意義。）