對學生“身在曹營心在漢”的困惑

在《電子工程製圖》的課堂上，我展示著我精心設計的多媒體課件，那些三檢視動畫可是我花了整整三個晚上的時間才做出來的，當我正在激情洋溢的分析某個三檢視的繪圖過程中，教室的後面傳來了輕聲的嬉笑聲，我走過去，俯身想看看孩子們在幹什麼，他們可是平時表現還不錯的學生啊！熟知，其中一個看似很專注的學生，把手攥的緊緊的，明眼的人都能看出他手裡拿著東西，我瞪了他一眼，他不由自主的抽搐了一下，手裡的硬幣灑落一地，此時教室裡鴉雀無聲，所有的眼睛都在看著我，我瞄了一下那個同學，他似乎已經做好了思想準備：大不了一頓臭罵，可能還要被罰站！看他的樣子像是走上刑場的“犯人”，等待著他的“屠刀”。我彎下腰，一個一個地把硬幣撿起，一共有5個五毛和3個一塊，我把錢整齊的放在他的桌肚裡，拍拍他的肩說道：“小夥子，收好，再有錢，也不能露富啊!”全班同學不由自主的大笑起來，那個同學尷尬的低著頭，認真的記著筆記。再後來的課上，是否認真聽，也許只有他自己知道。

我們職校的學生是會考的失寵兒，他們沒有驕人的成績，也沒有良好的學習習慣，但這些並不是完全由智力因素導致的，更重要的是取決於他們的非智力因素。非智力因素主要包括動機、興趣、情感、意志、性格等。它是相對智力因素即智商（IQ）而言的情商即（EQ）。現代教育心理學家認為，一個人事業的成功與否，20%取決於智商，而80%取決於情商。可見平庸之輩往往是由於非智力的平庸。我們的學生經常會在課上不由自主的走神，注意力不集中，這種缺乏專注、剋制會大大的降低學生們學習的效率。

是不是硬幣真的那個好玩、有意思？不是，硬幣只是學生們走神的一種方式，不是那些沒有玩硬幣的人看著別人玩不也跟著開小差了？也許今天是硬幣，明天就可能是鉛筆、橡皮等一切不起眼的東西。這樣的“個別”，也許就演變成一種可怕的“普遍”。

他們課上的“身在曹營心在漢”現象，不由得讓我擔心起來！多年的從教生涯使我深深體會到，一個不能在課上集中精力的學生，學習的本領是不強的。那怎麼樣才能讓學生全神貫注呢？

要想學生好學，必須先生好學。惟有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生。所以首先從我們老師出發，一堂沒有生氣的課，也許無法抓住所有學生的心，特別是那些意志力淡薄的人，老師上好每一堂課，並積極主動的與學生互動，發現有發呆的學生及早地通過提問等形式進行提醒。課上的眼神交流也是必不可少的，親切的眼神更能讓學生感覺到老師的關心。課堂上的形式也要多樣，豐富多彩的內容更能吸引學生的眼球。從那次“硬幣事件”以後，我不斷反省自己，是不是我的課上太單調了？我是不是還應更生動地走進學生的內心呢？真教育是心心相印的活動，唯獨從心裡發出來，才能打動心靈的深處。陶行知的這句名言，讓我反思了很久。於是我開始嘗試多種課改方案，並且每次上課前我都會對學生進行不同的分組，其目的有兩點：一、互相提醒，一旦發現組內任何一位成員“神遊”，應及時讓其“懸崖勒馬”；二、小組討論的形式還能培養他們的合作意識，讓那些孤僻的人也能感受小集體的溫暖。如果遇到分神的學生，千萬不要一味的責罵，應多給些他一些表現的機會，讓他感受到老師的關心，即使你的問題他答不上了，還可以請小組內的其他成員前來“急救”，這樣不僅不會讓他的自尊心受到傷害，還能讓他明白自己得努力創造機會去“急救”他人。

其次，從學生自己出發，非智力因素的缺乏會限制智力的發展，而非智力因素跟學習習慣有著密切的關係。培養良好的學習習慣是克服注意力不集中地一個有效地方法。同學之間的互相監督也是一個很好的手段，營造一個良好的班風對解決“身在曹營心在漢”不良現象有巨大的推動力。學生的意志力普遍較弱，若讓其自己管自己，恐怕效果不大，然而兩到五個人的意志力也許就很強大，在班級裡，讓其具有正氣的班幹部分散在班級的各個角落，負責帶領大家並及時提醒大家在課上聚精會神聽講，再把班級分成若干個小組，每週進行評比打分，並做到獎罰得當。讓他們形成你追我趕的學習風貌，逐漸克服課上走神的不良習慣。我相信，在班主任的督促和學生的努力下，這一現象定會得到很好的杜絕。

用教師的激情去點燃學生的激情。相信，長此以往，總會融化堅冰；用教師的耐心去培養學生的聚精會神。堅信，不久將來，總能收穫芬芳！總之，每個老師要“經營”好自己的那桶水——淺了，用學習來補足；濁了，用學習來澄清。