整本書閱讀教學反思

整本書閱讀教學反思

張小燕

我們身邊的很多教師也越來越認識到整本書閱讀的重要性，但在一線的課堂上，始終處於邊緣和輔助地位，我們現在所謂的整本書教學仍處於碎片化、淺表化、功利化。我在執教四年級的一年裡，對於今年整本書課堂教學只給每個孩子們多佈置任務,缺少教學檢查，其次為考試的3、5分做一些背誦試題，課堂教學只呈現於縣局檢查中，對於今年孩子們的整體閱讀情況，我其實很茫然，這是一種自私的閱讀行為，種種捉襟見肘的閱讀情況，歸根結底還是來自效率崇拜和求全、求多的個人情結。在教學中，我們會出現的焦慮，著急讓這種現象普遍存在。老師們捨不得課堂讓孩子們靜心閱讀，連中午那寶貴的十分鐘，也會被寫詞語擠掉。

眾所周知,整本書籍的閱讀教學過程可以細分為三種展示課型:導讀展示課、閱讀成果推進展示課和閱讀成果轉化交流展示課。理論的知識我們可以查到，但真正付諸行動的，我自己就做得非常不好。在執教兒童小說《總有一天會長大》閱讀課時，我發現孩子們都有書，但讀過的為數不多，連最基本的故事情節也不知道（這本書在講課的前三週我已佈置閱讀，並辦了一張手抄報）。我就很難引申到他們對“總有一天會長大”的理解，備課和孩子們的學情不能接軌。因此學校真實的教學情境，是整本書閱讀的當務之急。通過自己上課反思，我有如下思考和困惑：

整本書閱讀“整”的策略要制定整本書閱讀“整”的教學目標,這和文字精髓。首先引領學生通讀全書，從關注閱讀自己感興趣的部分，到把握書中完整的文學藝術世界。從最容易使自己感動的人物、場景、故事、細節、語言、內在的精神等方面的反覆閱讀，仔細品味，到深入閱讀探究，品味欣賞語言表達的精彩之處，梳理整體的藝術架構和感人場景，理解全書的藝術特色和社會價值。其次要指導學生藉助閱讀書中目錄、序言、註釋等資訊，通過網路檢索作者及其作品的背景、相關評價、同類作品比較等資料，引發對作家作品的深入研讀，達到深閱讀。再次讓學生能夠聯絡個人經驗，深入理解作品；享受讀書的愉悅，豐富自己的精神世界；從作品中汲取營養，發展自己對世界的認識。如抄寫讀書筆記，通過口頭、書面與他人分享，發現經典的魅力，從中汲取營養，使自己茁壯成長。例如，在讀完《總有一天會長大》後，孩子們應該有心靈的收穫——其實每個人身上都隱居著一個小約根，或許他還躲在我們脆弱的心靈中，或許他還藏在我們幼稚的思想裡，但我們堅信，總有一天，約根會長大，我們也會長大。汲取人物形象中向上的精神力量。而《昆蟲記》就側重於知識性了。

需要注意的是，我們在整本書閱讀時不能是對整本書的割裂和孤立讀解，它應該注意前後勾聯，注意篇章與篇章之間、部分與部分之間的呼應，從整本書的“整體”“內容和形式”特徵出發，教學時安排好哪裡做基礎鋪墊，哪裡為核心專攻，哪裡是延伸或拓展，哪裡做鞏固和反思，等等。這種整體把控，才能保障整本書閱讀的有效推進。老師與學生共同設計活動，採取有效策略，讓整本書閱讀有意義，有意思，而不是“整”出一本書來“整”學生，讓學生畏懼、反感、甚至討厭。這是對經典的不敬，更是對語文的傷害。

卓立子老師說：“整本書閱讀‘本’的策略指的是以“學生學習”為本“學的活動”開發的研究策略。 整本書閱讀以“學生學習”為本的“學的活動”開發，是指對整本書閱讀的“知識要素、技能要素、能力要素、心理要素、思維要素、態度要素、情感要素、審美要素”等各種要素的組合開發設計。”這種理解倒是讓我耳目一新。原來總以為“本”是整本，是這本書的“本”，意在表現這類書共性的同時，更加凸顯這一本獨有的特徵與價值。不曾想，老師解讀成“以生為本”。乍聽有些詫異，不過仔細想來，無論什麼教學，終歸要落腳到“學”上來，終歸是要“以生為本”的，也就釋然了。

當我們任課老師儘可能從教學整體上重新確立讀書教學學習目標,制定各種讀書學習計劃,設計各種讀書學習活動,以這本書自身獨具的教學特徵性作為教學基點,充分發揮全體學生讀書學習的積極主動性與學習積極性,引領全體學生當認真閱讀、深閱讀時，整本書閱讀的春天就來了。孩子們就可以在鳥語花香裡浸潤經典，向著藍天飛翔了！在以後的教學之路，我會為之去不斷學習，不斷改進。

參考文獻：

卓立子 《整本書閱讀的“整”“本”策略》