國中語文作文教學論文【精品多篇】

國中語文作文教學論文 篇一

摘要：隨著中國教育理念以及教學方法的不斷擴充套件與提高，國中語文教育質量得到了更全面地改善，尤其是對國中學生的語文能力以及語文素質的培養取得了新的成績。作為國中語文教學的重要組成部分，提高國中語文作文教學的有效性顯得尤為關鍵，如何從學生的學習實際出發，有效地擴充套件學生的語文作文寫作能力，提高學生的詞彙運用能力以及修辭表達能力，全面提高學生的綜合語文素質，是現代語文教學必須要面對的問題，也是語文教學改革的關鍵。

關鍵詞：國中語文；作文；寫作技巧；閱讀能力

隨著素質教育理念的不斷深化，使得語文教學不再是停留在理論教育層面，更多是培養學生對文字與語言的把握運用能力，而作文寫作就是運用語文知識以及提高語文能力的重要方式。做好國中語文作文教學，不僅可以有效地提高學生的綜合素質，更重要的是提高學生的生活實踐能力。讓語文教學與生活實際結合起來、將語文教育與語文運用結合起來、將語文知識與實踐運用結合起來，才能真正提高學生的語文綜合能力，完成國中語文教學的目標。

一、國中語文作文教學中對學生基礎能力培養

1、提高學生的詞彙積累，擴充套件學生的詞彙把握能力詞彙是語文作文的基石，因此老師應該積極做好對學生的詞彙積累的培訓工作，一方面應該積極提高學生對重點詞彙、高頻詞彙、基礎詞彙的積累量，另一方面應該做好相關詞彙的理解教育，避免學生錯用詞彙、亂用詞彙、不恰當用詞彙等情況的出現，避免學生出現詞彙錯誤。

2、提高學生的閱讀理解能力，尤其是提高學生的語言、語感、語境把握能力老師應該積極做好學生的閱讀能力的擴充套件，尤其是應該積極提高學生的對語言、語境、語感的把握能力，提高學生在閱讀過程中的準確性，可以酌情引導學生進行普通話朗讀教育，一方面提高學生對發音準確性，另一方面加強學生對詞彙的積累與理解，提高學生的語文基礎能力。

3、提高對學生寫作技巧的理論教學，提高學生對修辭手法與表達方式的理解與掌握老師還應該積極做好對學生的寫作技巧的理論教學工作，尤其是應該積極做好學生對修辭手法、表達方式、文章結構等方面的學習培訓，尤其是應該提高學生對議論文、記敘文、散文等文體格式與要求的培訓，提高學生對文體結構以及主要寫作方法的掌握，進而提高學生的寫作能力。

二、提高學生寫作積極性與有效性的方法與擴充套件

1、積極引導學生進行日常生活的記錄與寫作，豐富學生的寫作素材老師應該積極引導學生進行日常生活的記錄與寫作，尤其是應該培養學生的寫日記的習慣，尤其是應該做好日常小事、生活感悟、名家名句的記錄與運用，提高學生自身獨有的寫作素材，進而提高學生在寫作過程中的寫作積極性與有效性，提高學生在寫作過程中的豐富性與多樣性。

2、積極引導學生進行評論性的短文寫作，提高學生的思辨能力老師應該積極引導學生對優秀文章以及的瞭解與理解，尤其是應該鼓勵學生進行評論性短文寫作或者口頭點評，一方面提高學生對時事的理解深度，另一方面提高學生對寫作素材的積累與擴充套件，同時提高學生的思辨能力，擴充套件學生的思維方式。

3、積極引導學生進行擴充套件性閱讀，尤其是閱讀優秀作文、優秀文學作品、名著名篇老師應該積極引導學生進行擴充套件式閱讀，尤其是應該積極閱讀優秀作文、優秀文學作品、名著名篇。一方面提高學生對優秀作文結構、寫作技巧、表達方式、詞彙運用等方面的積累，同時提高學生的語言把握與運用能力，優化學生在寫作過程中的詞彙運用以及表達技巧。

三、加強學生語文寫作評價考核體系建設

1、建立起學生日常寫作的考核制度，重點在與學生的寫作積極性考核老師應該積極建立起學生的日常寫作的考核制度，一方面應該注重對學生的寫作數量的考核，更重要的是加強對寫作質量的考核與擴充套件，應該重點放在對學生寫作積極性的考核上，讓學生在寫作過程中既積極主動又高效有用，全面提高學生在寫作過程中的寫作能力考核。

2、加強學生的評價考核，尤其是加強獎勵機制建設以及擇優選擇機制建設老師還應該積極建立起學生的作文評價機制，尤其是應該建立起學生國中階段的全過程作文考核制度，實行積分制或是扣分制。同時還應該積極加強對學生寫作的獎勵機制與優秀作文的選擇機制的建立，一方面提高對學生寫作能力以及寫作質量的獎勵，另一方面讓學生自己選擇出優秀的作文進行相互之間的學習與討論，讓學生之間形成相互學習以及相互借鑑的學習氛圍。同時在選擇優秀作文以及獎勵評選時，應該積極發揮學生的自主作用，讓學生自評、自選、自學，提高學生的語文作文自學能力。

四、結束語

國中語文作文教學是國中語文教學的重要組成部分，應該積極加強學生的詞彙積累、修辭手法、表達技巧、文章結構等方面的培訓教育，還應該讓學生養成日常寫作與閱讀的習慣，一方面提高學生寫作的積極性與主動性，另一方面積極建立起學生作文的考核機制，提高在作文寫作教學過程中的標準化與科學化。同時還應該積極關注學生的隱私保護，讓作文寫作成為學生真正的興趣。

參考文獻

[1]黃麗。《國中語文作文有效教學探微》[J]。好家 長2015.

[2]黃建玲。《提高國中語文作文教學有效性的辦法探微》[J]。當代教育實踐與教學研究電子刊2016.

[3]龔曉萍。《冷靜寫作突破自我——大學聯考作文有效教學策略探微》[J]。語文教學通訊D刊學術刊2013.

[4]卓偉。《走出“咬筆頭”的困境——國中作文教學有效性探微》[J]。讀與寫教育教學刊2012.

國中語文作文教學論文 篇二

【摘 要】 作文教學是一項長期、艱苦、細緻的系統工程，本文作者提出了國中生作文寫作教學應注意的幾個方面：1. 多寫多練，激發興趣；2. 豐富積累，提升素養；3. 以說促寫，下筆成文；4. 寫出真情，以情感人。

【關 鍵 詞】 興趣；積累；語文；真情

作文是由文字組成，經過人的思想考慮，通過語言組織來表達一個主題意義的文體。

它是培養學生觀察力、聯想力、想象力、思考力和記憶力的重要手段。

作文教學是語文教學的一個重要組成部分，也是當前我們大力提倡的語文素質教育的核心。

因此，重視作文教學的訓練，提高學生的寫作能力，是語文教學的重要任務。

如何提高學生的寫作水平呢？本人從平時的教學實踐中總結了一些作文教學方法，與大家共同探討。

一、多寫多練，激發興趣

興趣是最好的老師，孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”（《論語·雍也》）蘇軾說：“某生平無快意事，唯作文章，意之所到，則筆力曲折無不盡意，自謂世間樂事，無逾此者。”所以，培養作文興趣，是寫好作文的前提。

那麼，如何培養學生的作文興趣呢？

作文興趣的培養需要老師指導學生在學習過程中逐步培養。

首先，要引導學生積累寫作素材，即是讓學生多觀察多讀書，有了寫作材料，學生就會覺得寫作不難了，興趣也就提高了；其次，在指導學生寫作的過程中，要善用學生的成功，及時鼓勵，讓學生體驗到成功的喜悅；再次，讓學生多練筆也是提高作文興趣的關鍵。

所以我在語文教學中，每教一篇課文就進行一次小練筆。

如我在教授朱自清《春》一文中的側面描寫時，我讓學生從側面寫老師上課講得精彩，同學們都能抓住老師的神態和表現來寫。

不斷通過這樣的練習，鞏固落實知識點，提高了學生的寫作興趣。

二、豐富積累，提升素養

有了興趣，還要教會學生如何去收集作文素材。

魯迅先生曾說過：“必須採很多的花，才能釀出蜜來。

”要提高學生的寫作能力，就應該引導學生多讀好文章，在閱讀的基礎上，積累優美的句子、精彩片段，寫讀書筆記、讀後感等，積累的東西多了，寫作文時語言就會像涓涓細流，自然而然地從筆下“流淌”出來了，“讀書破萬卷，下筆如有神”也就是這個道理。

教師除了指導學生閱讀大量的有益的書籍外，還應該指導學生善於在生活中積累寫作素材。

要掌握寫好作文的方法，必須首先向生活學習。

只有勤於觀察生活，深入體驗生活，才能使自己的寫作技巧真正得到提高。

葉聖陶老先生早就指出：“生活就如泉湧，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇……唯有從生活中多方面去體驗，把社會所得一點一點地積累起來，積累得多了，瞭解才越見深切。

”[1]這些話，道出了生活實踐對語言積累的深刻影響。

所以，教師要引導學生隨時將其覺得特別有意義的事情用筆寫下來：人生喜怒哀樂、好事壞事、奇聞趣事都可以寫。

如第一次做飯、媽媽的嘮叨、一次郊遊等。

長此以往，這些平時積蓄的涓涓細流就能彙集成川流不息的寫作之源。

因此，教師要善於捕捉課堂與學生生活的結合點，放飛心靈，培養學生多練多寫的好習慣，積極引導，學以致用，方能真正提高他們的語文素養。

三、以說促寫，下筆成文

現在的學生在平時說話時滔滔不絕、口若懸河，但在動筆時卻絞盡腦汁也寫不寫成一段話，這就是口頭表達能力和書面表達能力的差異。

閻立欽在《語文教育學引論》中說：“說話教學可以培養口頭表達能力，也是提高書面表達能力的重要途徑。”[2]陳毛美在《中學語文教材教法》中也指出：“中學語文學科的目標之一是能力培養目標：

①閱讀能力；

②寫作能力；

③聽話能力；

④說話能力。”[3]說作文是逐步修改構思漏洞、理清作文思路、向書面作文轉化的一個階段。

如果能持之以恆地說作文，學生定能出口成章，口頭表達技能也能順利地向書面表達技能遷移。

“說”和“寫”完全可以在作文教學中得到統一。

著名教育家葉聖陶先生說過：“語言是有聲無形的文章，文章是有形無聲的語言。”口頭作文是習作的前奏，是作文教學中缺一不可的重要環節。

口頭作文有助於提高學生正確運用祖國語言文字的能力，有助於培養學生的口頭表達能力，有助於提高學生的作文水平。

學習了《夸父逐日》這篇文章後，我讓學生把它改寫成一篇本站。

為了能讓改寫後的文章和原文一樣生動，我先讓一部分同學把故事講一遍。

有個同學在講故事時加入了豐富的想象，還配以一系列的肢體語言，全班同學無不為他的精彩表演所折服，連聲叫好。

口頭作文靈活而簡單，既不需要事前充分準備，也不需要紙筆文具，只要我們肯下工夫並堅持下去，你就會發現學生的口語表達能力和書面作文能力會有一個日新月異的提高。

四、寫出真情，以情感人

“作文是什麼？是生命的跳動！是每個人對自己生命的撫摩。無論是遐思、對話、傾訴，還是喃喃自語、沉醉欣喜、自責反思……都是心的律動、思維的智慧、情感的智慧、心靈的智慧。因而，感情真摯非常重要。”[4]每一篇好的文章都具有很強的感染力，因為這些文章除了真實具體外，還有真情實感。

“情”這個生活中永恆的主題，千百年來，不知道有多少文人墨客謳歌它、讚美它。

古人云：“文章不是無情物。”“感人心者，莫先乎情。”沒有感情的文章是難以打動讀者的。

那麼，怎樣才能使文章具有真情實感呢？

1、選取自己感受最深的材料，我們在日常學習和生活中，一定經歷過許多事，其中有些事有教育意義或使人受到啟迪，有的會使你感動，難以忘懷。

如果我們在習作中，根據題目要求，選擇那些感受最深的材料就容易表達出真情實感。

如一次作文中我班的一位女孩在寫《給爺爺的一封信》時寫道：“爺爺走（去世）了，家裡的狗不吃不喝已經三天了，每天趴在門前等他回來，看著它淚汪汪的眼睛，我的心也在流淚，爺爺，你快回來吧……”文章寫得情真意切，沒有絲毫的誇飾和矯情，樸實無華，感人肺腑。

尤其是文中那些對爺爺深情的呼喚，一聲聲，一句句，重重地叩擊著讀者的心靈……

2、一篇優美的文章，如果把主題看作是它的靈魂，那麼細節就是它的精髓。

細節是情感的催化劑，生動感人的細節，用細節傳達情感，能產生震撼人心的力量，能傳達作者的深摯情感。

在記敘文中，捕捉形象的細節，最能體現寫作的功力。

如有個女學生寫在家裡吃魚，母親把魚肉都挾給了“我”，而母親卻不斷地啃著魚骨頭，還說“骨頭又香又補鈣”……恰當的細節描寫，使人物有血有肉，性格鮮明，形象栩栩如生。

作文教學是一項長期的艱苦細緻的系統工程，在這項工程中，我們要做的工作還有很多。

在以後的工作中，我們要勇於開拓，繼續探索作文教學的新路子，增強學生的寫作能力，提高學生的寫作水平。

【參考文獻】

[1] 葉聖陶。 葉聖陶作文論[M]。 北京：人民教育出版社，1994.

[2] 閻立欽。 語文教育學引論[M]。 北京：高等教育出版社，2007：237-238.

[3] 陳毛美。 中學語文教材教法[M]。 長春：東北師範大學出版社，2006：5-6.

[4] 王立根。 作文智慧[M]。 福州：海峽文藝出版社，2004：4-5.

國中語文作文教學思考的優秀論文 篇三

一、引導學生走進社會生活

社會生活具有豐富多彩的特點，教師要積極培養學生勤思考以及多觀察的習慣，從而全面提升學生的作文寫作水平。教師在平時可以組織學生積極地走進社會生活，走進大自然，在社會和自然中對人生的美好進行感悟。比如在春天的時候，教師就可以組織學生在田野中踏春，對花朵、梨園、麥田進行認真觀察，學會用自己的語言對春天進行描述，這樣學生就能夠將一幅幅春意盎然的春景圖描繪出來。教師在對學生觀察事物的習慣進行培養的時候要引導學生不只是侷限於事物的表面，必須抓住事物的特徵和閃光點。比如在對冬天的小草進行觀察的時候，大部分學生只會看到小草雜亂的葉子以及枯黃的外表，這時候教師就要對學生進行積極的引導，使學生透過小草的外表而聯想到地下深埋的根，再由根聯想到其所具備的默默奉獻的精神和頑強的生命力。在對人物進行描寫的時候也是一樣，人物美好的心靈往往能夠在外表的平凡中更有效地襯托出來。所以教師應該積極組織學生去對繁華的街道以及高大的廠房等進行觀察，使其在不斷接觸人和物的過程中抓住其各自的特點，並且隨時將記錄好，這樣自然能夠有效提高學生的作文寫作水平。

二、選擇靈活多樣的教學方法

如果教師採用單一的教學方法就會使學生失去學習作文寫作的興趣，因此教師必須要對靈活多樣的教學方法進行充分利用，從而全方位以及多角度地對學生的思維能力、應變能力以及參與能力進行鍛鍊，讓學生能夠在高漲的熱情中不斷提升自己的作文寫作水平。比如教師可以將班級的界限打破，以學生的興趣愛好為根據使學生組織作文興趣小組，並且可以對每週五下午兩節課的時間進行充分利用，讓學生共同對作文寫作中遇到的各種問題進行積極探討。在這個自由討論的時間中，教師必須要保證不要用應試教育的方式對其進行束縛，要充分激發學生的學習興趣。與此同時，教師在對每節課的教學內容進行設計的時候必須要不斷更新，積極地採用新的教學方法，將學生的創作靈感激發出來。在作文活動課中，教師要鼓勵學生說出來，讓學生針對某個事件或者一個題目，展開踴躍的討論和發言，從而能夠有效增強學生的作文思辨能力。教師還可以利用多媒體播放一些故事片，讓學生在看完之後談談其中的情節，並且說一說自己的感受，同時也可以將學生的優秀作品挑選出來進行配樂朗誦，這樣就能有效地激發學生的作文寫作興趣，使學生能夠在作文寫作中積極地參與進來。通過這種教學方式不僅可以使學生欣賞相互之間的佳作，同時還能相互學習和促進，在生動活潑的教學環境中對學生的作文寫作能力進行培養，必然會取得事半功倍的效果。

三、結語

對學生的寫作能力進行培養的根本目的就是對學生的創新能力和創新精神進行培養，因此教師必須要充分重視國中語文作文教學，在具體的教學過程中積極地拓展學生的想象能力，鍛鍊學生的思辨思維能力，對學生善於觀察以及勤於觀察的好習慣進行有效培養，使學生積極參與社會活動，獲得更多的閱歷經驗，從而具備豐富多彩的寫作素材，最終能夠全面地提升學生的寫作能力，確保國中作文教學的有效性。

國中語文作文教學論文 篇四

【摘要】作文教學對於國中學生綜合素質尤其是其語言文字水平至關重要，當前我國國中語文作文的教學水平差強人意，已經成為影響教學質量的一大障礙，所以我們以教學困境為切入點，進而尋根溯源對其對策進行探討，以期對當前教學方法的改進提供一些借鑑。

【關鍵詞】作文教學；國中語文；教學方法

1.國中語文作文教學困境剖析

1.1創新性缺失導致教學方法比較單一

當前模板教學的主流態勢愈演愈烈以至於出現作文模板教學單一化的問題，這種以一定程度上的學生興趣與思維侷限為代價而獲取快速提升成績的做法是得不償失的，應該充分認識到這一問題的嚴重性給予足夠的重視並落實到具體行動上對這一困境提出針對性的對策。

1.2脫軌於實際生活導致作文“缺源少本”

“藝術源於生活”，脫離了實際生活，寫作就會成為無源之水無本之木，在寫作中脫離生活對於作文教學及作文水平的提高是致命的，從內容上來看脫離生活導致文章內容缺乏真實性與刻畫感，從情感表達上來看脫離實際導致文章缺乏感染力，綜合而言，脫離實際是文章內容枯燥與創意缺失的根本原因，只有基於實際生活，文章創作才能在創新思維與真實刻畫下高於生活，得到昇華，真正成為一篇好文章。

1.3作文抄襲現象已經不容忽視

當前的教學實踐中，國中語言寫作抄襲的問題已經不容忽視，追根溯源才能對症下藥，我們認為作文抄襲是主觀上學生寫作缺乏主動性與獨立性與客觀上學生課業繁忙綜合導致的問題。同時，由於國中生寫作教學與國小生寫作教學之間的不同與斷層過渡，從國小寫作中主要學習借鑑優秀文章到國中生寫作的獨立主動，學生難以完全意識到作文抄襲與借鑑的界限與性質區分，在這種學生主觀上概念模糊與客觀上課業繁多的環境下，就會導致學生選擇抄襲來節省時間。

1.4寫作興趣不高導致學生寫作水平受限

在國中語文作文教學實踐過程中，總會遇到學生對於作文寫作的牴觸情緒，學生不願寫論文，抱怨寫論文，即便是在教師的要求下進行寫作，也往往是敷衍應付的態度，在教師“手把手”的教學下，缺少自我創新，對教師的要求按部就班循規蹈矩，從道德制高點或者華麗辭藻堆砌這些較為大眾的方法出發，壓制了學生的天性，進而導致了寫作興趣的缺失，最終成為寫作水平提高的瓶頸。

2.國中語文作文教學水平提升的策略

2.1促進國中語文作文教學方法創新化與多樣化

從教師教學的角度出發，國中學生語文作文水平的提高需要一個整體的，完整的教學目標，基於這一目標，制定具體可行且可操作的計劃，最後將計劃逐步落實。教學方法的多樣化創新化是教學中老生常談的問題，具體到作文教學上，我們認為可以從自由日記，課文續寫等日常教學中開發學生的想象力與創新力，同時老師可以進行小組討論、情境帶入等新的教學方法，引起學生的學習興趣，讓學生對作文字身及教師的教學過程有一個積極主動的接受態度，才能配合教師教學最終完成教學目標。

2.2思維拓展，營造良好的寫作環境

良好的教師教學還需要學生這一教學主體的配合才能發揮最大功效，在教學過程中，我們要重視寫作環境及其影響力，注意學生寫作時的心理環境，利用好這因素，因勢利導培養和引導學生的寫作，發散學生的思維，開拓其潛力。在具體的教學過程中，教師要重視與學生的互動溝通，傾聽學生的寫作思路，作一個引導者，重視“導”而非“教”，切忌為學生設定太多框架，充分發揮學生的才能。同時，作為一個“導”者，可以在具體方法上為學生提出針對性的改進方法，鼓勵學生體驗生活表達感情，在一個健康良好的寫作環境中切實提高學生的寫作能力與水平。

2.3聚焦生活，保障寫作素材的積累

現實生活是藝術之源頭，語文作文寫作亦是如此，在教學中，教師要重點培養學生對於現實生活的觀察與體味，在生活中積累素材為作文寫作打下基礎。從生活中的點點滴滴中，發現真善美，寫作真善美，進而創新寫作視角；從生活中的“一草一木”中，學會語言表達的細節與刻畫，進而提高作文的豐富性與真實性。正如老舍《茶館》中的人生百態，魯迅筆下祥林嫂的一個神態一句侷促的語言，生活是作文寫作的基礎。教師在作文教學中要引導學生將寫作與生活緊密相連，教育學生感受生活，從生活大課堂中提高寫作水平，提升自我。

3.結束語

寫作是語文教學中的重點模組，教學難度大，但是當前作文教學已經成為語文教學中的短板，本文拋磚引玉，對國中語文教學的困境及對策進行了不甚深入的探討，希望各位同仁能關注這一問題，為國中作文教學獻計獻策，切實提升學生寫作水平。

參考文獻：

[1]李凌嵐。淺談國中語文作文教學困境分析及對策研究[J]。學週刊，2015(3)。

[2]章娟娟。國中語文作文教學困境分析與對策研究[J]。時代教育，2015(10)。

國中語文作文教學思考的優秀論文 篇五

一、“曲徑通幽”的國中語文作文教學

（一）按順序，有條理，鋪“曲徑”

在進行國中語文作文教學時，應重視教學練習順序。在進入國中教學伊始，教師要根據教學要求，做出三個學年內的作文教學規劃，再在每個學年內進行學期作文教學規劃，具體可按主題、按文體、按學生心理髮展階段進行教學規劃。用這樣的方式來建立起一個作文練習序列。如針對七年級的學生，其重點在於激發學生的想象力，所以應儘量鼓勵學生的思想自由，讓學生自由寫作。在選題上可以多角度，多方面地進行佈置，爭取讓學生擁有思考不同主題的機會；針對八年級的學生，其重點就應該放在規範寫作上，開始有計劃地教學生幾種主要文體的寫作方法，點評其中優缺點；針對九年級的學生，又可迴歸到自由寫作，這時的自由寫作不同於七年級的自由，其目的在於讓學生用學到的作文技巧與方法來表達自己的個性，表達自己的思想。而教師的作用在於讓學生寫得更好。當然，在國中語文作文教學中，有這樣的時間安排，更要有可操作性強的教學方法。例如，讓每個學生都擁有一個成長記錄袋，把學生所交的每一篇作文都進行統一收藏與點評。如學生在第一個月的寫作中，其文章已經可以達到理解作文題意。而到了第二個月的寫作中，文章已經開始圍繞中心進行寫作，並可以凸顯出學生需要表達的中心思想。這樣的成長記錄有利於學生進行總結與回顧，也構成一個寫作的層次訓練，學生在明確的要求與順序化的寫作中，也就能更好地鋪好每一塊“通幽”的“曲徑”磚。

（二）重個性，多表揚，會“通幽”

國中語文作文寫作的傳統模式是教師給出一個題目，讓學生用一節課的時間寫一篇作文。在第二節課時教師會對完成得較好的作文進行點評，對錶現不佳的進行批評。在這個過程中，寫得好的學生實質上並沒有得到教師的“點晴之筆”，因為教師不會再說如何寫得更好，基本只是說這篇文章哪裡好，哪句話寫得好。而表現不佳的學生，看到其它學生寫得好，受表揚，自己的文章卻只有一句或者半句不好的評語，學生不能從這評語裡找到提升作文水平的方法，只能知道自己寫得不好。長期下去，學生就會預設自己寫得不好，甚至開始厭倦作文的學習。當然，從教學層面上而言，作文的批改與講評是教師的專利。而從培養學生寫作能力層面上而言，應鼓勵學生自己檢查，自己品味，再進行改進。但現階段的作文教學裡，一般都跳過了這一環節，作文一交上去，教師改完，基本就已經下了定論了。實質上，所有著名的文學家都是寫完之後自己改，幾易其稿後才會讓他人點評。基於此，要想讓學生更好地在作文裡表達自己的思想與個性，提高學生的語言應用能力，就不能少掉學生自評這一環節。然後，在學生自評完之後，可以讓教師進行批改，教師的點評是在學生自評的基礎上，所以對於基礎性的寫錯字，寫別字，引用句子不對等情況已經可以不看，只需要關注學生是用什麼樣的方法來表達一句話，有沒有更好的方法來表達。教師通過學生的自評能知道學生自己對這篇文章的想法以及提出的疑問，此時，教師在批改時無形中就回答了學生的問題，與學生實現了交流。這種批改相比於傳統的教師批改也就更富人文情懷，也能讓學生更多的明白作文寫作的不足之處後再進行改進。學生在這個過程中，也就得到了自我的表達，潛移默化地學會了如何“通幽”。

二、結束語

總體而言，國中語文作文的教學是一個長期性的滲透過程。教師應多鼓勵學生，多給學生表達自我的機會，才能激起學生對作文世界“曲徑通幽”的興趣，進而主動學習。

國中語文作文教學思考的優秀論文 篇六

一、語文教師對作文教學的教法探討

1、注重序列、整體把握目標

語文作文的教學要遵循序列性，要明確不同階段不同的目標和要求，更好的提高作品教學的質量。因此，語文教師要從整體出發，對學期或學段進行作文的教學計劃，例如，七年級以學生的自由寫作為主題，八年級教師要規範學生的寫作方式，提出相應的操作方法，九年級以學生的自主寫作為主體，教師要制定出一系列的目標，推動學生更好的發展。還可以採取成長記錄的方式，例如，學生第一個月的作文符合題意，第二個月的作文有中心思想等。總之，語文教師要制定明確的任務，提出合適的要求，使學生通過努力真正感受到寫作的樂趣。

2、激發學生的寫作興趣

學生的興趣愛好是推動學生作文進步的最大動力，所謂興趣是學習最好的老師，學生一旦對作文產生了興趣，就很容易形成最佳的學習狀態，教師在平時的教學中，應著重注意對學生的興趣培養和激發。可以考慮從以下方面入手：

①題目設計。能引起學生共鳴的作文題目往往就能激發國中語文作文教學嘗試江蘇省泰興市老葉初級中學唐佳起學生的作文興趣，教師可以設計可寫、新穎的作文題目激發學生的`表達願望。

②情感激發。教師要善於在作文前渲染作文場景，給學生以一定的情感薰陶，用情感激發學生的寫作慾望。

③以情境或實物激發學生的寫作慾望。這兩點與第二點相似，都是用具體的內容配合教師的引導，給學生創設寫作空間。

3、引導學生注意日常的積累

學生日常的素材積累程度決定了學生作文能力的高低。在以往的作文教學當中，長期存在著重寫輕讀的教學弊端，從本質上來說，聽說讀寫是一個有機的教學整體，這四個方面具有相輔相成，相互作用的關係。在進行作文訓練的過程當中，教師要以課本為主要的依託內容，在讀寫為主的前提下，將聽說訓練貫穿其中，引導學生在平時積累有益於作文的好詞好句，必要時要求學生將積累的內容背誦下來，在平時的積累過程當中，要鼓勵學生養成寫日記的習慣，讓學生對生活有所感悟，通過日積月累形成作文基礎。

4、利用課本中的文章貫穿作文理念

在國中語文教材中，多為名家的作品，因此，教師要在教學中把寫作合理的融合到一起，這是增強學生寫作能力的重要方法。首先，要引導學生積累文章中的優美詞句，能夠對其進行仿寫會獲得很好的效果；其次，要借鑑文章構思的方式和寫法，例如巧妙的運用過渡句等。另外，還要進行擴充套件延伸，首先，教師要引導學生進行續寫型的訓練，對沒有發生的故事進行續寫，例如，在學習《皇帝的新裝》一文之後，可以讓學生自己發揮出皇帝回宮之後的故事；其次要進行擴寫型的訓練。例如，有的文章只提供了一段見解的文字，這時，就可以引導學生去充實內容。最後對文章提出自己的觀念，通過發散性思維的培養來提高寫作思維，例如在學習完《桃花源記》這篇文章後，教師可以引導學生對環保問題進行暢談，這些都是提高學生寫作能力的方法。

5、作文批改途徑的創新

葉聖陶曾經說過，“改”的優先權是屬於作者的，因此，作文的批改不單單要由教師完成，而是要讓學生嘗試修改自己的文章，對作文的批改途徑進行創新。首先，師評生改。教師先對作品進行評價並提出修改建議，然後由學生進行修改，需要注意的是，教師的修改要求要具有趣味性，使學生能夠更容易接受，例如，可以把修改意見編為簡單的兒歌，進而完成了本次評改。其次，要小組評。通過小組合作的方式由組長組織學生對小組成員的作文進行評改，先由作文的作者朗讀，再由成員進行評價。評價時，可以採用達到習作要求就得分的評比方式，以這種方式鼓勵學生。最後，要學生講評。可以讓學生走上講臺，讀出自己認為優秀的文章，再說出文章的成功所在，進而提出自身的不足。

二、結語

綜上所述，國中語文教學的有效實現，對於學生的日後的發展有著非常重要的影響，對學生語文素質的強化也有著積極的意義。所以，語文教師必須要不斷創新作文的教學方法，在講述教材文章的過程中，潛移默化的貫穿作文理念，把學生對寫作的興趣充分的激發出來，重視日常生活中的積累，另外，還要創新作文批改的方式，盡最大的可能提高學生寫作的能力。

國中語文作文教學論文 篇七

【摘要】

寫作能力是評價學生語文學習能力的有效手段。在傳統的語文作文教學中，教師注重對學生們寫作內容的教學，而忽視了寫作技巧的教學。在應試教育的氛圍下，學生們的作文出現了很多的模板，由於學生們不合理的套用，導致語文作文出現了“空”“假”“大”等缺陷。

【關鍵詞】

國中語文 作文教學 有效性 實施策略

古語云：問渠那得清如許，為有源頭活水來。這句話強調的是事物發展的本質作用。在國中語文教學中，教師要想提高學生們的寫作水平，必須從作文根本出發，讓學生們主動去觀察生活、體驗生活，將生活經歷提升到寫作層次中。文章是作者最真實的情感體驗和抒發，學生們的作文也是如此。學生們只有在文章中融入自己的個性和真情實感，他們的作文才會博得閱卷教師的欣賞，拿到高分。在本文中，筆者將結合多年的語文教學實踐，對如何在國中語文教學中實施語文作文的有效教學進行討論。

一、國中語文作文教學現狀

1、畏難情緒嚴重，缺乏作文興趣

對於語文作文教學來講，首先要做的就是幫助學生們摒除作文畏難情緒，激發學生們語文作文興趣。為什麼語文作文會成為國中生語文學習的難點呢？我想，其中最大的原因就是由於作文的綜合性強，考察的是學生們語文綜合素養。對於語文作文的教學，應該包括字、詞、句、段等等眾多的語文基礎教學。如此一來，學生們的寫作功底普遍不好，學生們漸漸就喪失了語文作文學習的積極性，也就難以寫出優秀的文章。

2、作文評講失誤，忽視重點

學生們從國小到國中，寫過的文章可能不下百篇了。可是，發現學生們的文字功底進步甚慢，這與教師的作文評講效果息息相關。在傳統的語文作文評講中，教師只是一味注重對文章寫作的引導和批改，沒有教授學生們寫作技巧。教師只是強調學生們能夠寫出文章，對學生進行思路引導。學生們寫出的文章教師卻很少過問，重視對作文的批改，而忽視對作文的評講。每一篇作文都是學生情感和心血的付出，他們希望得到教師的肯定和建議。所以，只是對作文進行批改還是遠遠不夠的。

3、作文教學手段落後，脫離本質

在目前的國中語文作文教學中，教師主要採用的是針對性、個性的作文講解，缺乏寫作體系教學。隨著語文考試中作文分所佔比例的提高，教師也是注意到了作文教學的重要性，在日常的語文教學中也是增加作文教學的時長。但是，教師的語文作文教學更多是停留在作文表面，強調對作文的形式教學。教師缺乏對作文的深入分析，學生們也就難以獲得想要的寫作手法訓練。每當語文考試後，教師總是會針對每篇作文進行評講，但是，缺乏體系性的作文教學時難以取得顯著效果的。

二、有效作文教學的途徑

1、閱讀訓練，培養學生寫作興趣

書讀百遍，其義自現。要想學生們寫出優秀的文章，必須對學生進行閱讀訓練教學。學生們在文章上，只有有了量的積累，才會產生質的飛躍。所以，要想學生們的寫作得到改善，首先要做的就是加強學生的閱讀訓練。結合社會上的大家可以發現，那些寫出一手好文章的作者，他們的寫作興趣和文章積累都是他們取得成功的關鍵。教師在對學生們閱讀作品的選取上，可以是課本中的補充文章，也可以是學生的優秀作品。總之，只要是對學生們寫作有提高作用的作品，都可以採用。語文閱讀的最終目的是作文教學，語文作文評講的目的也同樣如此。所以，語文作文的評講教學與語文閱讀密切相關。教師在語文閱讀的講解中，注重對文章寫作構思、寫作技巧、寫作亮點的教學。從而在真正意義上實現學生的語文作文教學，幫助學生們做到文章的活學活用，講別人文章中的精髓融入自身的文章之中，實現活學活用。

2、理論結合實際，採用例項教學

在傳統的語文教材中，不乏作文理論教學。但是，這些理論都過於枯燥，難以激發學生們的。共鳴，導致語文作文教學效果不佳。筆者結合多年的語文實際教學經驗來看，理論聯絡實際的作文例項教學是語文作文教學的有效手段。教師在語文作品評講的過程中，要注意將語文作文理論與作文例項相結合，提高語文作文課堂的教學效果。在作文教學課堂上，將語文基礎知識的教學融入其中，實現綜合性的語文教學。針對學生們寫出的優秀作品，教師可以將其選作教學案例，在作文課堂上進行點評。同時，可以選取作文反例，將學生們寫作中存在的問題展現在學生們面前，幫助學生們認識到自己的水平和優缺點。但是，教師需要尊重學生們的自尊和隱私，不可一味的鼓勵或批評，做到褒貶有度、適可而止。在作文點評上，可以採用學生互評的策略，實現高度針對性的語文作文點評，幫助學生們共同進步。

3、鼓勵學生創新，激發學生原創作品

在語文作文的教學中，教師會給學生樹立對應的模板。看到作文題目後，學生們需要及時敲定文章型別，記敘文、議論文是首選，至於散文之類的文章，是教師明令禁止學生們寫的。如此一來，在閱卷教師眼中，學生作文就只有文章型別之分。加上教師選定的議論文格式、記敘文格式，國中作文就變得無比單調。在新課程理念中，學生們的創新意識培養成為素質教育的目標之一。在語文作文的教學中，教師必須積極鼓勵學生創新。 “想別人之不敢想，為別人之不敢為”，只有這樣，學生們作文才會給人眼前一亮的感覺。但是，這一切都是建立在學生的紮實語文功底之上的。此外，學生們的生活感悟和情感體驗也是優秀文章素材的來源。教師需要鼓勵學生敢於融入生活、體驗生活。只有學生們獲得最真實地感悟，才會寫出見彩的文章，學生們的創新能力才會得以養成。

總之，對於學生們的作文素養教育不是一兩天的功夫，需要教師的不懈努力和默默付出。作文教學是國中語文教學的關鍵，教師在實際教學過程中，也需要注意培養學生們的創新意識和生活體驗，幫助學生們積累豐富的作文素材。同時，我們國中語文教師也需要不斷提升自己的語文素養。只有高水平的教師才會教導處高素質的學生，最終實現師生的共同進步。

國中語文作文教學論文 篇八

在許多國中生的作文中，我們幾乎感受不到少年人特有的靈性和活力，看不到敏感的情思和豐富的想象，讀不到靈動的語言和獨特的表達，他們的作文已經失去了自己的個性。所謂個性是一個學生先天固有的以及後天在一定社會條件、家庭條件和教育影響下形成的比較固定的性格。學生能在作文中通過自己的思維方式來構思立意，能從文章的內容和語言表達中體現出自己的性格，我認為這就是個性化的作文。而就如何引導學生寫出具有自己個性化的作文呢？筆者在此進行一些初顯的探討。

一、鼓勵學生勇於表達思想，激發寫作情感

現在的學生對寫作文普遍存在一種畏難情緒，認為作文難寫、沒有東西寫。因此，在教學伊始就要鼓勵學生勇於表達自己的所思所想，勇於表達自己的內心情感世界，把教師當作傾吐心事的物件，從而燃起學生寫作的熱情。教師應本著鼓勵和讚美的原則，注意發現學生的細微進步和個性中的點滴優勢，激發學生的寫作興趣和寫作信心。師生間要建立起平等的思想情感交流平臺，教師應給學生袒露情感的機會，同時也應尊重和呵護學生的情感，對習作中反映出來的種種心理障礙，要及時給予疏導、撫慰或交流，以促進學生健康個性的形成，不宜總是板著面孔充當判官，把學生一棍子打死。曾經有大膽的學生在作文課上提出：“我能寫關於愛情方面的文章嗎？”我馬上給予肯定的回答並予以引導。該次作文有好幾個學生通過文章傾吐了自己的心事。

奧地利著名小說家卡夫卡說：“什麼叫寫作？寫作就是把自己心中的一切都敞開，直到不能再敞開為止。寫作也就是絕對的坦白，沒有絲毫的隱瞞，也就是把整個身心都灌注在裡面。”呂叔湘先生也說：“對於作文可以首先要求有實實在在的內容，少搬‘公式’、少說廢話。”《語文新課程標準》中對中學生的寫作也有明確的目標：“寫作要情感真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”寫作是一種內心的釋放，情感的宣洩，也是一種自我的展現。每位作者都希望自己寫的東西能得到別人的認同、賞識，學生亦然。他們渴望自己的習作能得到老師的關注和喜愛。因此，如果教師對學生的作文表現出極大的閱讀興趣，並對他們的習作予以真誠的中肯的評價，評語中滲透著自己的真情，就比你用千言萬語向學生強調寫作的重要性還要管用。寫評語時需要千方百計的找出學生文章中的寫作優點，予以大力表揚，然後再以商議或提出希望的語氣指出缺點，讓學生既感受到自己的成功，也能意識到自己的不足，促進學生不斷提高自己的寫作水平。

二、閱讀積累觀察生活，才能落筆生輝

作文有無個性，關鍵是思想有無個性，在鼓勵學生博覽文學名著、博覽群書的基礎上，還應該鼓勵、引導學生進行專題性的閱讀。每一位作家都有自己的世界觀，對世界的獨特認識，有自己獨樹一幟的寫作角度，有自己自成一體的語言風格。專題性閱讀可以以作家為專題，也可以以寫作風格、語言風格等為專題，引導學生進行相關的閱讀和歸納，讓他們認識不同的作家，不同的寫作風格，從不同的角度認識世界，把零散的文學知識條理化、系統化，從而形成自己的世界觀和寫作個性。

學生感到寫作難、沒有材料寫，是因為他們遠離了生活，缺乏生活積累。葉聖陶先生說過：“寫作的根源在於生活，脫離了生活，寫作就無從談起。”（《葉聖陶語文教育論集》）：失去作文之源，導致了脫離實際、無病呻吟的作文四處氾濫。美國教育學家科勒斯涅克說：“語文學習的外延與生活的外延相等”，語文來源於生活，生活中處處是語文的課堂。閱讀生活就是用心感受，體驗生活。其中生活觀察就是吸取生活源泉、獲得作文素材的重要手段之一。“對於我們的眼睛、不是缺少美，而是缺少發現。”《語文新課程標準》也要求學生“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特徵，力求有創意的表達。”教師應引導學生多觀察日常生活中自然現象和社會現象，記錄每一點感受和體驗，做到胸有成竹、才能落筆生輝。

三、放開心靈展現個性，鼓勵寫自由之文

《語文新課程標準》――“減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”。近年來，由於片面追求會考成績，作文教學走進了“考什麼、教什麼”的誤區，考生考場上杜撰了許多“千人一面”的、基本雷同的寫作模式的作文，令人大失所望。

而怎麼樣才能避免出現類似情況呢？首先，是要打破定勢，放飛學生心靈。打破定勢就是指打破學生的內容定勢和思維定勢。一些學生一提到好人好事，馬上反應到的就是車上讓座、拾金不昧；一提到母愛，就是雨中帶病送傘或雨中揹我上醫院；寫敘述文就是“開端――經過――結果”的三段論式；寫議論文就是“總――分――總”的模式。這樣缺乏新意的文章，恰恰反映了學生缺乏生活積累和缺乏個性的問題。解決這些問題，必須要注重指導學生做好平時的生活積累，作文課上少些“技術性指導”，儘量放飛學生的心靈，鼓勵學生寫我要寫的，寫我想寫的，即多寫自由文。讓學生用自由的筆墨寫自由的精神，彰顯其個性潛能，給學生創設自我表現的機會。同時，善待學生的創見，使他們有一份寫作的心理安全感和成功感。學生要是寫出自己斑斕的思想，作文就有了個性。

在我的作文課堂教學中，我常常鼓勵學生“寫我要寫的，寫我想寫的”，抒發自己的真情實感，抒寫自己的生活體驗。給學生一個傾訴心聲的自由空間，為每個學生提供一個自由充分展示自己個性的平臺。寫自由文可以指定寫作範圍，也可以不限內容、文體，自定題目，寫自己認為可寫的東西。在課堂上也常常聽到學生“老師，我不寫這個題目行不行？”的聲音。因為少了很多限制，學生的習作五花八門的，還常常有精彩之作的出現，只要有思想的閃光點我都予以表揚。

其次，是讓語言展現個性。語言是生命體驗的直接流露，只要屬於自己屬於個體生命的活的語言，就天然地閃爍著個性的色彩。培養學生擁有屬於自己的語言，也是個性的展現。語言的運用因個人所處的社會環境、個人的文化教養、性格特點、興趣愛好等的差異而各不相同，因此，我們應提倡語言風格的多樣化。教師可以結合專題性閱讀，讓學生根據自己的特點，發現自己喜愛的語言風格，通過學習，再形成屬於自己的語言。

“每一個學生都是一副生動的畫卷”，作為教師我們要尊重學生的個性差異，尊重屬於他們的人生體驗。放飛學生的心靈，讓他們的個性飛揚，為他們的成長創造廣闊、自由的空間。

參考文獻：

[1]語文新課程標準。北京師範大學出版社。

[2]葉聖陶。葉聖陶語文教育論集。教育科學出版社。

國中語文作文教學論文 篇九

隨著文化經濟的日益發展，提高學生語文綜合素養、加強學生寫作水平，已然成為國中語文課堂的重大挑戰。雖然新課改背景下許多教師都積極轉變教學理念，調整教學策略，但作文教學質量能未達到理想水平。學校應當採取相應的措施，增多寫作教學在語文課堂上的課時安排，教師應當通過激發學生的寫作興趣，鼓勵學生閱讀等方式對學生進行詳細的教學安排，學生自身更應當明白寫作對於生活的重要性，由此提高其寫作能力，主動投入到寫作學習當中。

一、通過優秀的題目，激發學生的興趣

在教學中興趣才是最好的老師，對寫作有了充足的興趣，學生能夠進入寫作的世界，從而產生靈感。利用靈感組織文章結構，而後進行寫作，在寫作過程中加強對寫作手法的運用，就這樣逐步提高學生的寫作水平。通過如此方式，寫作就不再是學生壓力或任務，而是一種樂趣、一種自覺行為。語文教師要以激發學生的寫作興趣為根本任務，依據日常對學生的瞭解，儘量消除學生對於寫作的恐懼。努力實現由“不想寫”到“我想寫”的轉變。一個好的文題就能使學生感到興致勃勃，然而在現在的日常語文教學中，許多教師對於作文的命題選擇並沒有太過於重視，對於提高學生寫作水平缺乏全域性意識，從而使用一些陳舊的文題，陳舊的作文題目往往致使學生絲毫沒有創作的激情。反之如果使用“且行且珍惜”“那一年，那一天”“知足常樂”等一些符合學生生活，獨創新意的題目，就能成功調動學生寫作的熱情，。其實作文的命題如何，不僅僅表現出寫作教育的成敗，還直接反映了一個語文教師的教學素養。

二、評改形式應將多種形式結合

研究表明，大多數人更容易接受來自同齡人的建議和想法。學生之間相互修改，使學生對於自己的錯誤認識更深刻，也會在其他同學不同思想引導下，啟發新的靈感。在自我修改的過程中，一方面是提高學生自我教育的能力與水平，提高學生髮現問題的主動性，以及獨立思考問題的能力，另外一方面，則是給學生一個環境，使其心中所想和課堂上教師所講相結合，做到對知識的二次學習。互評更多的是收穫，而自評中，更重要的應是再次理解知識。論如何有效開展國中語文作文教學福建省三明市大田縣第六中學林善存教師的評改意見在學生心中往往代表著權威，對此教師應當注意使用代表權威的“雙刃劍”，發揚作文評改的積極作用，多多鼓勵本就落後的學生，嚴格要求成績偏上等的學生。此外教師的評改意見更多的應側重於原則性或者文章結構，寫作手法上的點評，對於學生自己的寫作思想，教師應當給予一定的尊重。

三、鼓勵學生展現自我，發揮想象力

個性化教育是通過觀察每個學生的特點，幫助學生挖掘出並發展自己的個性，既做到“有教無類”，又要做到“因材施教”，切實地使每個學生都能找到自己所擅長的一面，從而揚長避短。寫作文也應要求學生用心去感悟生活，使用自己獨特的視角來描繪出來。在寫作教育的進行中，教師應鼓勵學生敢於寫出自己心中的東西，勇於跳出固定的模式和框架，充分發揮自己的想象力、創造力。在美國肯尼迪宇航中心大門上刻有一句真理：“沒有人類無法做到的，只有人類想不到的。”教師應當幫助學生在思維方面進行一系列的加強訓練，讓學生在想象世界激發屬於自己的寫作興趣，使學生善於動筆，更樂於動筆。例如，有一位同學在寫“奉獻”話題作文中，借用烏鴉和鮮花的形象，烏鴉貪婪，不願意將任何的色彩分給別人，所以變成了黑色，每個人都不喜歡它。然而鮮花願意將色彩奉獻給別人，所以鮮花七彩斑斕。最後總結到奉獻的重要性。因為有了想象的翅膀，文章變得深入人心，富有新意，也充分的反映了一個學生心中那一份美好的訴求，這就是我們致力於達到的目標。

四、廣泛閱讀，增大儲備量

“讀書破萬卷，下筆如有神”是前人總結出的寶貴經驗，沒有大量的閱讀量做基礎，寫出來的文章，無異於空中閣樓，頃刻便可崩塌。單單憑直覺，寫出來的文章是經不起文學推敲的；單單憑自己的的際遇，寫出來的文章內容是侷限的。“勞於讀書，逸於作文”，文章的結構，寫作的手法，靈感的啟發都可以通過讀書來獲取，寫作時一旦需要這些知識，它們就會蜂擁而至，任君挑選。書中自有黃金屋，閱讀是獲取知識的一條重要途徑，是快速提高寫作水平的方法。

寫作作為一種藝術形式，本身就存在強烈的不穩定性，寫作教學也是一種不穩定、多元化、複雜的教學方式。冰凍三尺非一日之寒，入木三分非一日之功，教學活動的發展革新絕對不是在一朝一夕間完成的，作為教師，就應該勇於創新，不可墨守陳規，力爭做到讓每個學生能夠在課堂發揮重要的作用。根據課程教學要求，積極發展融合學校，教師，學生三者之間的關係，提高國中語文課堂素質教育，推動教學創新發展。

【參考文獻】

【1】陳國華。國中語文作文教學現狀與提高策略【J】。中國科教創新導刊，2011（9）

【2】劉映霞。新課標下國中語文作文教學教法探討【J】。中國校外教育，2011（3）