學前教育論文 學前教育論文8000【多篇】

學前教育論文 篇一

1、教育研究要為教育創新做出更大的貢獻

2、兒童數概念發展研究的新進展

3、幼兒問題意識概念的建構

4、保護幼兒的學習生態

5、對幼兒遊戲規則的探討--兼談幼兒規則遊戲

6、幼教百年沉思錄

7、伴隨幼兒教育30年的歷程

8、幼兒教師開展課題研究之分析、表述方法

9、兒童閱讀障礙的生成與診治研究綜述

10、上海幼兒園利用家庭、社群德育資源的調查與思考

11、符合多元智慧理論的教學活動設計

12、培養幼兒視覺--空間智慧初探

13、淺談分享閱讀的幾種風格

14、“不想像你那樣做”

15、自制小沙錘(中班玩沙活動)

16、好玩的沙子(中班科學活動)

17、細細的沙(中班科學活動)

18、細細的沙粒(中班主題教育)

19、論資訊時代幼兒教師的角色

20、試析幼兒教師專業化的特徵及其實現途徑

21、從關注文字到關注兒童

22、關於幼兒藝術教育若干問題的對話

23、以開放的心胸開發自我

24、美國幼兒園的節日教育活動

25、幼兒園課程編制的基本原理

26、“學前雙語教育師資培訓研究”課題開題會隆重召開

27、幼兒園教師的社會地位從哪裡來

28、腦科學的新進展帶給學前教育的啟示

29、讓幼兒在寬廣的語境中積累審美經驗--一種看待幼兒園藝術綜合教育的新視角

30、這本書“女”一點

31、從現代認知心理學角度重新解讀蒙太梭利教學法

32、1889～1949中國學前兒童教育大事記

33、辛勤耕耘六十載 獻身幼教半世情--訪盧樂山教授

34、我自豪--我的青春屬於孩子們

35、長得一模一樣

36、“我愛卡通”活動設計的思考--迴歸生活視野下幼兒園藝術課程內容的選擇

37、幼兒探究性活動特質的三維視界

38、幼兒教師開展探索型主題活動應具備的能力

39、兒童工作室的構建

40、種樹者必培其根 種德者必養其心--談幼兒階段道德意識的培養

41、解讀兒童畫

42、好東西大家一起吃

43、做好科學小實驗的課前準備工作

44、如何使管理走向科學

45、進行科學管理 提高辦園質量

46、關於“家園溝通”的調查與思考

47、讓家園溝通更加通暢

48、家園溝通存在的問題與對策

49、幼兒教師與家長溝通障礙的成因剖析

50、開展家園合作共育 優化家長教育能力

51、託班孩子適應集體生活的綠色通道--“親子樂園”系列活動

52、3歲前兒童衛生保健工作初探

53、幼兒園教師應善於“換位思考”

54、教育，要能夠等待

55、要重視小班幼兒的繪畫語言

56、一條長紗巾引發的安全教育

57、認知理論的學前課程模式

58、義大利瑞吉歐課程模式

59、在教育中的科學研究

60、透視光譜方案的設計思路

61、解讀兒童疑問中的哲學

62、老師是不是孤兒

63、學前兒童社會退縮行為研究綜述

64、透過遊戲的兒童審美能力培養

65、關注生命 促進生命的和諧發展--《幼兒園教育指導綱要(試行)》的核心理念

66、我的舌頭太長了

67、什麼樣的教育才是好的幼兒教育--當前貫徹落實新《綱要》必須清楚的首要問題

68、我國首所公立幼教機構創立的歷史背景及意義

69、幼兒園表演遊戲現狀的調查與研究

70、“做中學”科學教育專案簡介

學前教育論文 篇二

摘要：

在中職學前教育專業的聲樂教學過程中，應增加一些可愛元素，採用“以唱帶跳，以跳輔唱”的教學模式，使課堂變得更加生動。文章主要研究中職學前教育專業聲樂教學。

關鍵詞：

聲樂；幼兒歌曲；學前教育；素材

近些年，帶學前教育專業學生進入企業實踐的時候，觀察他們對幼兒進行聲樂教學，發現在教學過程總體偏“套路”化，過於重視深呼吸、高位置，導致他們在給幼兒示範演唱中忽略了教學主體的性質，也就是幼兒對音樂審美的心理需求。而部分學前教育專業學生在演唱幼兒歌曲時過分注重追求音量、音色，沒有了歌曲本該有的可愛元素，這恰恰違背了幼兒歌曲教學中“直觀性”和“趣味性”的原則。

一、加強學前教育專業學生“以唱帶跳，以跳輔唱”的整體表現力

在中職聲樂課中，常見的學習曲目《送別》《花非花》《故鄉的小路》都屬於藝術歌曲，而教學大綱以及評價標準幾乎接近大學本科一年級聲樂學科的教學目標以及評價標準。教師翻看了自己上大學時的聲樂教材，對於大學一年級聲樂教學，教學大綱內容是這樣的：要求歌唱中能基本做到聲區統一，聲音連貫流暢，吐字清晰，並將所學的歌唱方法運用到不同型別、不同風格的歌曲演唱中，力求比較完整地表達歌曲的思想感情。而將此大綱與中職二年級的聲樂教學大綱相比較，教學內容基本無異。但這勢必會給學前教育專業的學生造成一個錯覺，學前教育聲樂學科即是聲樂表演。而當學前教育專業的學生在社會實踐環節中給孩子們進行所謂的藝術表演時，孩子們會瞪大眼睛望著老師，很容易和老師產生教學隔膜。孩子們會一致認為老師的姿態很美，歌聲很動聽，但是她們聽不懂。所以，在保留現有聲樂教學模式的前提下，應進一步加強學前教育專業學生在幼兒歌曲中“以唱帶跳，以跳輔唱”的整體表現力。

二、一些幼兒歌曲演唱中常用的“以唱帶跳，以跳輔唱”素材

在幼兒歌曲歌詞當中，出現人稱，如“我”“我們”等字，可將雙手彎曲掌心置於胸前。若出現第二、第三人稱，如“你”“你們”“他”“她們”，則可將手臂伸直，掌心張開虎口朝上。若作品風格較為輕快，也可用採用手腕下壓握拳，掌心朝向舞臺2點位，翹起並伸直2指，3、4、5指略微向上抬高表現出一種俏皮的風格。若接受物件為表現欲較強的孩子，還可輔助將腿邁向舞臺8點位，將腳跟點地腳尖朝上，同時向右頂胯。在幼兒歌曲歌詞中，出現器官或者身體某個部位，如“肩”，則可掌心朝下，將手輕輕搭在肩上，大臂抬高至與地面平行，同時將手腕略微上提。例如“手”，則可將手臂伸直，五個手指張開，掌心朝向觀眾手腕左右轉動。例如“腿”，則可將雙膝彎曲，雙臂伸直，指尖繃直並相對，掌心朝下置於膝蓋上。例如“臉”，則可將五指勾起，手腕下壓，將掌心輕輕托起下巴左右腿交叉前腿為主力腿，後腿虛點地，身體向主力腿側下輕微旁腰。例如“腰”則可將手插至腰間，同時將腿邁向舞臺8點位，將腳跟點地腳尖朝上，同時向右頂胯。在幼兒歌曲歌詞當中，出現具體事物的名詞，如“藍天”“白雲”“小鳥”，則可用採用手腕下壓握拳，掌心朝向舞臺2點位，翹起並伸直2指，3、4、5指略微向上抬高，將2指指向天空，雙膝彎曲另一隻手輕置於膝蓋處，頭抬高45度角，眼神凝望著天空。例如“衣服”，則可掌心朝下，將手輕輕搭在肩上，大臂抬高至與地面平行，同時將手腕略微上提。例如“房子”，則可將胳膊肘彎曲，手臂上舉至頭頂，保持小臂、手腕、手掌心呈一條直線，掌心朝下。例如“門”，可將一隻手胳膊肘彎曲，保持小臂、手腕、手掌心呈一條直線，掌心朝下置於胸前十公分處，另一隻手同樣彎曲胳膊肘置於前一隻手的3指上，保持小臂、手腕、手掌心呈一條直線向上，似“舉手”狀。例如“書包”，則可將五個手指勾指掌心朝上手腕上頂，大臂與地面保持平行，手背置於肩部上方10釐米處，腿邁向舞臺8點位，腳尖繃直虛點地，同時向邁腿側輕微下旁腰。例如歌詞中出現“好”“棒”“比一比”之類的形容詞或者動詞，則可將大拇指豎起，從前胸向前伸直手臂，保持手臂與身體呈90度角。動詞動作可在名詞動作的基礎上新增轉圈、下旁腰、後繃腳踢小腿等輔助動作，以表達童真童趣為首要目的，但切忌動作過於繁雜，頻率不可過高。

三、結束語

綜上所述，在中職學前教育專業聲樂教學中，應培養學前教育專業學生“以唱帶跳，以跳輔唱”的教學能力。學前教育專業學生一定要根據每個幼兒自身的性格進行“量身定做”。如有些幼兒性格活潑開朗，表現力強，可適當新增一些難度較大且較好理解的動作。有些幼兒性格較為內向，可適當減少動作，達到鬆弛不僵硬，心中有歌詞，眼隨心動的前提就可以了。與此同時，切勿在幼兒身上出現動作的機械堆砌現象，應以達到幼兒在表演歌曲過程中自然、流暢為終極目的。

參考文獻：

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[4]周婉敏。關於中師學前教育專業幼兒歌曲表演唱教學目標設定的思考[J]。黃河之聲，2013(04)。

精選幼兒學前教育的論文 篇三

“一年之際在於春”，當春天緩緩向我們走來的時候，我們和孩子們一起又迎來了新的學期。這是孩子們在學前班的最後一個學期，也是入國小前最關鍵的一學期。所以我將一如既往地認真開展教育教學工作，針對上學期教學工作中出現的不足進行調整，使每一位孩子能夠在原有的基礎上得到發展。

本學期我主要擔任了學前(1)班的《拼音》、《數學》、《寫字》、《圖畫》、《手工》的教學。我力求上好每堂課，在課前認真研究教材，準確把握重難點，注意強化難點強調重點，教學中嚴格遵循幼兒的認知規律，年齡特點，結合幼兒的生活經驗，有目的、有計劃、有組織地開展，並不斷歸納總結，提高教學水平。下面將主要的學科做簡單的教學計劃：

一、拼音教學計劃

(一)、本學期拼音的教學重點

學會複韻母、整體認讀音節能讀準音，認清形，正確書寫，會讀它們的四聲。學習聲母與複韻母組成的音節，能準確拼讀音節，正確書寫音節。

(二)、措施與方法

1.漢語拼音的教學，從實際出發，採用直觀教學，如：圖片、卡片。

2.可藉助多媒體教學的輔助手段，激發幼兒的學習興趣，紮紮實實地把拼音基礎打牢。

3.重視讀寫訓練，有效地提高幼兒的讀寫拼音字母的能力。

4.注教學評價，要善於鼓勵學生，多表揚。

5.結合幼兒的特點，啟發誘導，培養良好的學習習慣。

6.關注家庭作業，拼音作業佈置要適量，也要多佈置一些口頭拼讀作業，教育教學方面，認真寫好教學計劃，提早備好課，備課時認真鑽研教材，學習好《綱要》，力求吃透教材，找準重點、難點。互相聽課，認真聽取同事的意見，改進教學方式。每天及時寫教學反思、總結經驗教訓。在教與學的過程中，以激發幼兒的興趣為主，以抓好拼讀為重點，掌握一定的拼讀方法，正確使用“情境圖”、“語境歌”。充分運用表音表形圖。合理滲透教材的人文性。讓孩子通過

(1)編小故事；

(2)採用歌謠；

(3)編順口溜、編兒歌的方式幫組記。課堂中努力營造一個個生動活潑、適合幼兒心理特點的教學環境，引發幼兒對學習的興趣，以各種方式吸引幼兒使他們從中受到感染和教育，同時完成身體上、智力上、品德行為與情感上、美感上等方面的教育，我注重“快樂教學”“寓教於樂”讓幼兒始終保持在快樂求知慾望高的氛圍中學習。

二、數學教學計劃

(一)、教學目的要求

幼兒在老師的引導下，能結合生活中的實際經驗，區分和理解一些事物的相關聯絡，通過自己的操作並理解、分析和概括出數的意義及數字的相互關係，並能準確的進行20以內加減運算。

(二)、數學教學的重難點

1、能對周圍的事物有一定的空間想象能力。

2、對生活中的物體能有一個基本的認識能力，如認識鐘錶、學習等分、學習分類等。

3、能理解數字的意義並能準確的進行20以內加減運算。

4、認識錢幣及錢幣的簡單計算。

5、數的連加、連減及加減混合算式。

(三)、教學措施

教學活動與幼兒的日常生活緊密結合起來，並通過遊戲的方法培養和保護幼兒對數學學習的興趣，創造和提供一定的條件幫助幼兒合理地運用掌握的數學知識，將其轉化為認識事物的能力。教學中組織創設各種情景，以有趣的故事和遊戲展開，並配合具體形象的教具引導幼兒多方位、多角度、多方法地發現問題、解決問題，充分發揮幼兒學習的主體作用。

三、寫字教學計劃

1、寫字方面，熟練掌握基本的漢字筆畫名稱及書寫，加強認識漢字的深度，要求能在田字格中按照筆順規則正確地書寫，並能給生字組詞、口頭說話。課堂中，規範的板書，詳細的講解，教給幼兒正確的書寫方法，嚴格要求幼兒在四線格或田字格中正確規範的書寫，熟練掌握每一個生字的每一筆畫所在田字格的位置。

2、培養良好的學習習慣，讓幼兒掌握正確的讀寫姿勢和愛惜學習用品，要求學生重視用眼衛生，養成良好習慣，促進身心健康發展。要把培養正確的寫字姿勢作為重點，嚴格訓練，做到統一要求，規範練習，寫字課上嚴格練，其它課上堅持練，家長協助配合練，檢查評比促進練，持之以恆長期練習。

3、體會漢字的優美。引導幼兒看範字、描紅，感知感悟。再將寫字的作業相互傳閱、交流、挑選優美的作業貼上於評比欄，讓幼兒有一種成功感，這種成功感又會變成一種動力，從而激發他們今後主動、自覺地觀察字形、練習寫字。

本學期，我在把幼兒入學準備工作做為本學期的工作重點的同時，不斷加強幼兒閱讀、書寫的訓練，以及幼兒良好行為品德的訓練。將學前的準備工作和各學科教學有機結合起來，為幼兒進入國小打好基礎。

學前教育論文 篇四

書籍是人類進步的階梯，人們想要增長見識，提高文化素養的最好辦法就是增加閱讀量。幼兒時期的閱讀對人的一生具有重要影響，幼兒教師要充分認識到這一點，從幼兒教育入手培養學生的閱讀興趣，強化幼兒的閱讀水平，為幼兒的終身發展打下良好的基礎。

我國在新《綱要》的內容中，明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，提出要“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字元號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能”。

由此可見，對幼兒進行早期閱讀是很有必要的，也是非常有意義的。一個人閱讀能力培養的最佳期不是父母通常認為的國小階段，而應該是3-6歲這一孩子記憶力和語言學習能力的黃金時期。早期閱讀可以幫助幼兒儘早進入知識的海洋，對幼兒今後的成長進步產生重要的作用，是幼兒增長知識、開闊眼界和陶冶情操的有效途徑，它對幼兒進入書面語言階段的閱讀將產生深遠的影響。

一、構建閱讀環境，提高幼兒閱讀興趣

構建輕鬆自由的閱讀環境，保證幼兒主動閱讀，感受語言魅力，這是新的教育環境下對幼兒閱讀教育的根本要求。幼兒教師在構建閱讀教育的環境時，要為幼兒提供相對寬鬆愉悅的環境，讓幼兒能夠和足夠的閱讀資訊進行交流和溝通，以此強化幼兒的閱讀興趣。教師可以把教室的所有物品都用漢字標出名稱，要在日常教育工作中引導學生關注這些物品。

可以在室內外張貼一些簡單的標語，隨時引導幼兒理解並按照要求遵守如在門口寫“請慢些走”，在洗手間的水龍頭上部寫上“別忘了把我關上”;另外可以根據幼兒的身心發展特點在零食區把幼兒喜歡的零食用漢語標註出來，這樣就會加深幼兒的理解。這樣隨時隨地的文字語言教育，能夠刺激幼兒對文字的接受水平，長時間的堅持會讓幼兒認識更多的文字，掌握更多語言，強化其對語言的理解能力，激發其閱讀的興趣。

二、構建和諧輕鬆的閱讀氛圍，引導幼兒體驗閱讀樂趣

教師要以幼兒為主體構建新的閱讀環境，讓幼兒通過和環境的互動產生閱讀興趣，提高自身的閱讀能力。教師可以蒐集並整理幼兒在閱讀一些作品之後表達出來的看法，將其整理成文字打印出來，激發幼兒對彼此閱讀的內容產生濃厚的興趣，隨之產生創作的慾望，教師可以在教室內單獨設立一個角落展示學生喜歡閱讀的作品，為學生創造交換閱讀的條件。

另外教師可以選擇一個活動室設定特殊一些故事情景，包括童話故事或神話故事，在場景設定、背景音樂和故事錄音等內容的配合下，讓幼兒彷彿身臨其境感受故事的內容和情感，組織幼兒通過閱讀理解故事內容，自主表演加深對故事的理解，這對幼兒的閱讀能力和語言表達能力的提高都有積極的作用。

三、組織閱讀活動 強化日常生活的應用

1.設定懸念，激發閱讀興趣

幼兒教師在引導幼兒展開閱讀的時候，可以為幼兒設定一定的懸念，比如在講故事的時候教師可以在故事情節比較緊張的時候停下來，讓學生猜一猜故事的後續發展。教師也可以組織學生對現有的故事情節展開討論，猜測後面的故事情節，然後帶領學生開啟圖書找到答案。另外教師可以先完整的'講述故事內容，之後再講一遍讓學生聽，教師可以特意漏掉一些故事情節，讓學生找出漏掉的內容並用自己的話補充出來。

2.結合生活經驗，引發閱讀思考

幼兒的閱讀水平會受其之前的生活經驗所影響，教師要結合學生的實際生活經驗找出符合幼兒身心發展的閱讀內容，激發幼兒的閱讀興趣。教師要善於發現幼兒和閱讀材料當中相似的生活經驗，引導學生將現實和書本的內容結合起來，引發幼兒的思考。

3.結合圖片和多媒體，增加閱讀活動

看圖是幼兒喜愛的活動，因此閱讀活動中多引導幼兒觀察圖片，對於提高幼兒閱讀興趣具有積極的意義。同時，可以利用幼兒熟悉圖片、樂於接受圖片、樂於通過圖片學習的特點，在進行閱讀活動時，給文字配上形象生動的小圖片，使幼兒手口一致地閱讀，這種方法可以緩解幼兒由於懼怕文字而降低閱讀興趣的問題，對幼兒的閱讀活動起到“柺杖”作用。

四、通過遊戲展開教學，重視閱讀分享

因為年齡特點的影響，幼兒最喜歡的活動就是遊戲，幼兒教師可以通過一些充滿童趣的語言帶領學生展開閱讀。教師可以讓孩子們戴上頭飾，拿上道具表演故事時，臺上臺下相互呼應，樂不可支，幼兒對這些遊戲的濃厚興趣，不知不覺中也有效地促使他們主動地參與到學習中去，以輕鬆、愉快的方式培養兒童的閱讀興趣，提高兒童的閱讀能力。

五、引導家長構建良好的家庭環境

家庭是對孩子產生影響最大的環境，父母是對孩子影響最早的人，所以，我們要從家庭入手培養幼兒的閱讀興趣。想要提高孩子的閱讀興趣，家長可以從以下幾方面入手，首先家長要結合孩子身心發展的基本特點，為孩子選擇一些適合其成長特點的閱讀書籍。家長可以將書籍的內容講給孩子聽，在培養閱讀習慣的同時強化幼兒的閱讀興趣；其次，當家長給孩子講了一定數量的故事之後，孩子就有了自己創作故事的慾望。家長要耐心的聽幼兒自編的故事，同時肯定孩子的創新思想。

在幼兒講完一個故事後，家長還可以鼓勵並和孩子交流對故事的看法，這對幼兒表達能力的提高也有積極的作用。父母的引導對培養孩子的閱讀興趣有很積極的作用，家長要和孩子共同參與到閱讀活動當中，共同感受閱讀的樂趣。在家庭生活中，家長要為幼兒創造絕對自由寬鬆的閱讀環境，保證幼兒更加主動積極的進行閱讀，以此提高自身的閱讀能力。

結論：幼兒閱讀教育會對人的一生產生重要影響，它是幫助幼兒實現知識累計、開拓見識、陶冶情操的重要手段，對幼兒初級語言能力的形成有重要影響。幼兒教師只有激發幼兒的閱讀興趣，就能有效的開展閱讀教學，以此強化幼兒的閱讀水平和能力，為其日後的終身發展打下良好的基礎。

學前教育論文 篇五

一、學前教育發展中面臨的問題

預校期間即是在這學前教育時期通過人類對世界的認識開始的一段良好的行為，當然整個過程也有很多的關鍵時期，利用良好正確的學前教育會起到事半功倍的效果。如今學前教育事業也越來越大，由此引起了社會各界、政府和家庭的極大關注。隨著中國幼兒教育的快速發展，教育開始逐漸向經濟方向大力發展，這毫無疑問已經偏離了問題的初衷。所以我們在追求經濟效率的同時，也要對政府或教育結構做出詳細瞭解，以便兒童可以逐步進入重點中等教育和高等教育去，避免造成學前教育資源方面失去平衡的局面。對於學前教育本身來說，它和中高等教育應該在同一水平線上，這是一個微妙的平衡。也只有達到了這個平衡點，那麼人們才會對學前教育的機構有分配教育資源的權利，而且學前兒童也會有受教育的機會，如此未來的學前教育有可能會向縱向發展。學前教育的發展。學前教育實際是一個管理過程，雖然學前教育的管理和幼兒園無法相比，這也正是我們現在的學前教育者面臨的一個非常嚴重的問題。幼兒園的工作很容易，比這更困難的是對學前教育的管理。如果你要做學前教育就應該對學前教育有個首先的瞭解和價值，這兩點對於學前教育者的工作來說是在提升認識的境界。從管理科學的理論來講，學前班的管理應該屬於一個管理科學，只是它並不是一個純粹的管理。因為管理具有一個強大而純粹的目標，並且擁有其工具、技術理論、管理理論等，這是一套相關的程式，而且經常會忽視了人性和道德重要的功能，因此這種純粹的以人為本的管理概念因為缺乏溫馨道德氛圍而與發展學前教育的初衷背道而馳。

二、以人為本在學前教育專業中的重要性

2.1以人為本是構建和諧班級氛圍的力量源泉

任何社會狀態，不管他們的社會性質和種類是怎樣，它的本質都是由各種各樣的人組成的。而人的主觀能動性作用的發揮為現今社會的發展和進步做出了日益重要的貢獻。作為科學發展觀的一個組成部分，以人為本的發展觀念反映了當今社會的客觀要求以及與時代同步的內涵，同時也為我們實現四位一體的社會和人的全面發展奠定了一個堅實的價值觀基礎。

2.2堅持以人為本的教育理念是學生健康成長的重要保證

在這個概念下，我們發揮以人為本觀念的指導性和影響力，幫助小朋友和國小生形成良好的世界價值觀和教育觀念，也幫助青少年同學更好地參加學前教育工作，真正實現以人為本，充分利用技術，遵循傳播和擴大為志向的思路。學前教育是一個非常特殊的綜合性科目，它面臨的主要人群是0-6歲的學齡前兒童，而且隨著社會的。快速進步，家長對於孩子們的教育越來越重視，尤其是對孩子的早期教育，幾乎都要求教師對幼兒教育。

三、學前教育應該樹立“以人為本”的教育理念

3.1樹立正確的價值觀

價值是指一個人對周圍的事物（人、事、物）的性質的整體性評價和看法。而價值的取向以及價值觀，體現在設定出的某個目標的價值，也體現在價值尺度和標準上。通過它可以確定一個東西的價值，無論其評價標準如何。學前教育管理的對方是人，所以與人們的價值觀有著千千萬萬的聯絡，為了確保學前教育進度，讓學前教育能夠健康發展並提高其質量和效率，我們有必要樹立一個正確的價值觀，而且必須具備明辨是非和道德約束行為的思想。精於管理，不僅僅是正確的價值觀就足夠，需要在正確價值觀的基礎上加強管理概念，也只有學前教育者堅持正直的價值觀，充分了解和認識當前的工作狀態，去努力改變不健康的東西，摒除不利於發展的一部分，才能充分展示真自我，才可以與社會各界共同努力使學前教育保證和諧健康的發展，進而促進社會整體的發展。另外，由於學前兒童的可塑性非常強，而環境是最容易改變一個人的心臟和頭腦的，因此學前教育工作者必須堅持“以人為本”的價值觀念，這一點是十分重要的。

3.2必須履行公共服務義務學前教育

以人為本的學前教育工作者必須履行其公共服務的義務，儘管許多幼教機構都被國家視為非公開而且是盈利的機構，但是其最基本的特點都是公共教育，在這方面不管是公共或私人的機構都或多或少地體現了教育的公益性。對於學前教育體系的初步發掘是國家的發展的一部分，所以學前教育也必須嚴格履行其社會公共職責。與其他型別或層次的教育相比，公共學前教育有其特殊的學前教育管理模式，它為了留住自己的社會價值，必須要重視公眾的利益，因此它終將會保留下來。

3.3應著眼於民主

學前教育的民主和以人為本的教學理念應該立足於以人為本的管理模式。民主要求人們必須有一個寬容的個性，他們通過各種方式收集學齡前的兒童，由家長、教育專家和公眾共同參與學前教育的管理決策。前面我們說過學前教育必須用一個公正的態度來面對教育，這也是對民主的最基本要求，也就是說，學前教育的管理制度和政策福利要對待學前教育的相關人士一視同仁。

3.4必須遵循公正原則

學齡前兒童的教育不是擺在第一位的，但隨著以公共利益為核心的學前教育管理模式的普及，即將變得更加公平和優先。學前教育有一個正義原則，這就要求相關機構所出政策必須符合。從這裡可以看出來，制度和政策都可以體現公正，真正實現公正對待學齡前兒童。制定的政策不能只是從書面上反映出來，它更應該體現在實際中，國家可以植入一些正義的獎勵和保護，這樣就可以充分發揮政策的作用進而達到學前教育的公平公正性。

四、小結

總之，“以人為本”是主要的學前教育管理理念，也是學前教育管理的意義，而且是促進小朋友的德智體全面發展和實現自我的基礎保障。堅持“以人為本”的管理必須堅持“以人為本”學前教育管理模式，建立一個嶄新的學前教育科學作風，全面建設並改進思想教育下人的價值觀，促進社會的和諧健康發展。教育功能最深遠的影響是促進個人發展，其中包括個人的社會化以及個性化。文化發展的影響是十分重大的，所以我們不僅要傳播文化，更要滿足文化本身的延續性和適應社會發展的要求。

學前教育論文 篇六

學前教育專業的學生在當前的就業環境下，其競爭壓力非常激烈，專業技能的比拼在面試成績中佔了很大的一部分比重，而在專業技能比拼中，最拉取分數的就是自彈自唱這一項。學生學前教育專業的學生其就業方向主要是幼兒教師，在學前教育越來越受國家與社會關注的時代，對於教師自身的專業水平也有了更高的要求。作為培養學前教育專業的教師，需要制定一系列的教學計劃來幫助他們提高這項技能，按照學生的基本情況因地制宜。

本文通過對課程的調整、課堂形式的巧妙安排、突出“師範性”的彈唱訓練、與加強音樂學科之間的橫向聯絡四點來提高學生學習自彈自唱的技能，使學生在教學方法“循序漸進”的推動中逐步掌握學習方法。學生在教師的教學計劃中慢慢熟練自彈自唱的配奏套路，充分掌握彈唱結合的技巧。

在這個學習過程中，需要更深層次的引導學生在自彈自唱的技能掌握中，體驗音樂的美，提升學習自彈自唱的積極興趣的同時帶著飽滿的'工作熱情投入到幼兒教師的隊伍當中去。

“自彈自唱”的概念在二十世紀九十年代就已經提出並在音樂教育專業中開始得到一定的發展，並逐步在音樂教育專業課程設定中作為專業課的開設來培養學生的自彈自唱的能力。因為這種自彈自唱的能力是學習音樂中任何一個環節最基礎的技能之一，不管是聲樂、視唱練耳還是和聲的學習，都是圍繞自彈自唱展開學習的。那麼對於學前教育專業的學生進行自彈自唱能力的培養工作，也是當前音樂教育教學工作的重點課題，各大院校也在不斷探索和需求改革創新的發展之路。

一、課程調整構想

在學前教育音樂教學中，教師是整個音樂教學工作的引導銜接者，並影響甚至決定著最終學生在學習方面所達到的效果和收穫的關鍵性因素。

所以，為了提高學前教育專業學生在自彈自唱方面的能力，教師必須先把計劃擬定好，而計劃最明顯的表現就是課程安排。很多時候自彈自唱帶給學生們的感受是需要積累到一定程度的聲樂、鋼琴、視唱練耳及基本樂理知識後才能進行有效的學習。

如果在掌握了所有的音樂科目之後再來學習自彈自唱時間也許就會跟不上，學生畢業的時間五年制大專提前一學期、三年制中專則是提前一年，學生的學習時間如果只交給最後一年或者二年來開展自彈自唱課程，其課程實施效果必定不是很令人滿意的。所以，在這裡如果將自彈自唱科目在學生進校一開始就開設結合其他科目來進行，那麼學習的時間就很好的利用起來，並且可以將理論科目與實踐科目更好的相結合。

二、設計合理的課程教學形式

學前教育專業的課程教學形式大多以集體課為主，教師在教學中只能以“大部隊”進度來考慮上課內容的安排，這樣使領悟能力好的同學在前面止步不前，不能更深層次的提升專業技能，領悟能力稍弱的同學又有跟不上教學的情況。在教學形式中，應該加入“一對一”的模式，在集體課講解理論內容後，對不同學生的層次採取不同的教學。利用上課時間在老師處把老師所交給的任務彈唱奏一遍，這樣一來有什麼問題老師可以及時糾正，再根據學生的任務完成情況再佈置新的任務，將集體課與“一對一”有效的結合，達到最合理的教學形式。

三、加強音樂學科之間的綜合聯絡

在自彈自唱技能掌握中少不了聲樂、鋼琴、視唱練耳、基本樂理的共同輔助。

作為一門綜合性的學科，更應該與音樂各學科之間交叉聯絡。例如視唱練耳與基本樂理課程作為音樂素養的基本科目，有效的訓練樂感的同時熟練五線譜及歌曲的調式調性，在音準與節奏的基礎下可以更好的應用於聲樂、鋼琴中。再例如聲樂可與視唱練耳相結合鍛鍊視唱與視奏的能力，有利於快速感知歌曲，快速掌握到音樂的基本風格基本音調來確定配奏的基本思路，音樂各科目如果能更好的聯絡起來可以很大的提高學前教育學生學習自彈自唱的能力。

四、突出“師範性”彈唱結合

學前教育專業的學生不是為了成為鋼琴家而生，學前教育中“師範性”是主要特點，所以學生在學習聲樂、鋼琴課程中都不能單獨去學習，而是需要向完成教學的基本技能方向靠攏。

有效培養中職學前教育學生自彈自唱音樂應用能力，其最為關鍵的是抓住課堂有限時間，對所要學習的內容進行重點設計和安排，做到所要教授的課程內容的合理和有效。並對自彈自唱音樂教學的主要內容進行具體的細節分析，包括鋼琴練習、發聲練習以及歌句練習。在自彈自唱的學習過程中，其最為基礎的學習部分是鋼琴彈奏，而鋼琴的學習主要是通過熟能生巧的聯絡過程，從而讓手指變得靈巧，並逐漸對樂譜有一個更加準確的理解。學生可在在鋼琴的練習曲觀察分析左手的配奏，在作曲家的配奏中學會和絃級數及和絃伴奏型的運用，把鋼琴與自彈自唱有效的結合起來，解決自彈自唱中“彈”的問題。

此外，自彈自唱中“唱”的部分也是尤為重要，這部分是指利用科學發聲法進行聲樂學習，在唱的過程中可結合視唱練耳的練習方法，先讓學生練習在鋼琴上單手彈奏歌曲，等待熟悉歌曲之後再配奏和絃。

學生們還可以倆倆組合，一名同學唱，一名同學彈奏，然後再換角色進行一遍，在角色互換中發現問題、解決問題，最後能自己彈奏並演唱。儘量選擇難度不大的歌曲讓學生能迅速上手，並吸引學生自彈自唱的學習主動性，可以選擇最為簡單的兒歌來作為最初的練習曲目，並通過創設教學情境來調動學生的學習主動性。然後在此基礎上，才能讓學生潛移默化的感受到自彈自唱學習的有趣性並提升其能力。

所以最為關鍵的是老師要善於通過有效的教學方案，來逐步引導學生由淺入深的對歌曲的不同形式等內容自彈自唱，逐步養成“唱”“彈”二者缺一不可的習慣。

結束語：

培養學前教育專業學生的自彈自唱能力，在現有教育教學體制的環境下，專業任課老師是整個學生學習的引導力量，需要不斷提升自我綜合專業能力來發揮教師的作用，不斷為學生的教學開拓創新，探索新的教學模式，從而高質量地指導學生不斷提高自彈自唱的能力，在這個過程中，也潛移默化地對自彈自唱的課堂教學也有了質量的提升，為我國的音樂藝術的發展提供更加全面和有高水平技能的音樂人才。

學前教育論文 篇七

摘要：在中職學校的發展前景中，學前教育專業對人才的需求和培養是多方面的。而學前教育的美術專業對孩子的成長又起著至關重要的作用，教師可以在豐富多彩的美術教學實踐中，吸引孩子的注意力，激發他們的學習興趣。同時在一定能程度上，能夠鍛鍊和提升他們的觀察能力、探索能力和創新能力，開發孩子的潛能等。但是，就現階段的中職院校學前教育專業的教學效果來看，成績並不理想，在實際的教學開展過程中，美術課程的開展仍存在很多問題，在學生的社會實踐中，仍舊不能滿足社會發展對人才的需要。因此，本文就針對當前中職學校的學前教育專業美術教學課程的現狀進行分析，並在此基礎之上提出相關的提高美術教學的創新性措施，同時為美術教學提供一點參考。

關鍵詞：中職學校；學前教育；美術教學

隨著中職院校教學改革的不斷推進，學前教育專業也在逐漸進步改革。在學前教育專業的改革中，對美術的教學過程也越來越關注。中職院校作為培養專業和實踐型人才的重要基地，在社會發展和教育現狀的要求下，對美術教學在學前教育中的地位提起高度重視，並以此提升該專業學生的綜合素質，達到培養人才的目標，更好地引導學生的進步，滿足多元社會發展背景下對人才的需求。

一、現階段，美術教學在學前教育專業教學中的存在的主要問題

（一）教師教學理念相對落後多數教師的教學觀念相對落後，導致在實際教學過程中採取的教學方式相對陳舊。教師還停留在理論教學的節點上，更加關注對學生美術學習過程中美術技能和美術理論的講解，學生死記硬背，實踐能力得不到相關訓練和提升。還有一些教師完全忽視了教學現狀，沒有考慮當前幼兒教學的實際情況，教學盲目，沒有針對性，這些現象出現的主要原因就是教師的教學觀念相對落後。

（二）美術教學內容與實際需求的脫節教材的專業化程度在教師的授課方式下，無疑提高了學生的理解程度，學生在潛意識裡對美術課程的嚮往被打破，無法最大程度地激發學生對美術知識的學習積極性，拖延美術課堂教學進度。中職院校的培養目標與其他高校不同，更加關注學生的實踐能力和專業素養。在教學過程中的理論知識要注意與實踐的結合，才能達到最好的教學效果。而實際教學實踐中，教師對美術理論的講解要遠遠高於對美術實踐的重視，導致學生專業素養與社會實際教學需求的嚴重脫節，學生實踐能力差，能力得不到社會認可，不利於學生綜合素質的發展。

二、提高中職學前教育專業美術教學的創新措施

（一）教師轉變教學觀念教師必須意識到，在學前教育專業的教學過程中，開展美術教學不是培養專業的美術人才，而是鍛鍊和提升該專業學生的美術意識、美術技能，將重點放在提升學生美術素養和教學能力上。顯而易見，教師往往在實際授課過程中忽略了這一點，導致過於關注學生的美術技能和理論知識的掌握情況，極大地影響了學生美術審美意識和美術素養的提高。因此對於教育工作者來說，適時轉變教學觀念，順應教育發展潮流是第一步。例如，教師根據美術教材的內容，進行適當的相關知識延伸。古今中外美術發展簡史、相關美術名家的簡介以及相關作品的鑑評賞析。在激發學生美術興趣的同時增強學生的術體驗。同時教師要注意教學方式的改變，摒棄傳統教學方式的不足，將關注點放在理論教學與專業教學實際需求的連線上，同時注重師生間的互動，逐步提高學生的實踐能力。

（二）注重教學內容與實際需求的結合美術教材是美術課程開展的依據，同樣地在幼兒學前教育專業的美術教學中，教材依然是開展教學活動的'主要依據。但是針對當前美術教學中教材理論的專業程度與學生實際情況的脫節而言，學校必須引起高度重視，積極研發和選擇貼近幼兒學前教育專業的美術教材。所以，在教材的選擇上，要從學生的實際學習情況和社會對人才要求的實際角度出發，為學前教育專業的美術教學提供合適的教材。例如，教材的編撰者要注重美術學習內容與實際生活之間的相關聯絡，並將重點放在對美術教學的實際應用中，提升學生的美術相關基礎能力。要求中職院校也要結合學前教育專業的實際情況，針對區域性的幼兒教學實際，進行實地考察和調研，最大程度上滿足教學的實際需求，積極創新，在美術教材的改革實驗中，編寫出一套具有極強的本區域本校的特色教材，讓教材內容更具實踐性。

（三）觸動學生的美術學習點，提高美工技巧能力激發學生內在的學習動力是教師要重點關注的教學因素，這對順利開展課堂教學至關重要。教師只有在滿足提升學生學習興趣的基礎上，才會引領學生自主進入到教學活動中，逐步提高學生的審美意識。對教師來說，注意教學方法的創新，例如，教師可以藉助多媒體教學在課堂上展示一些相關的美術鑑賞視訊，激發學生的興趣；在課外教學的活動實踐中，引導學生用畫筆記錄大自然的美好等。教師還要注意對學生美工技巧的傳授，觸動學生的美術學習興奮點，提升學生對美術學習在實際應用中的能力。例如，利用廢舊物品進行創造性的手工創作，如樹葉、塑料袋、廢棄紙箱等。在發散學生思維的同時，提高學生對美術實踐的相關技巧能力。

三、結束語

教師要意識到在學前教育的美術教學中，針對學生美術意識和美術素養的提升是一個長期的過程。教師要注意教學觀念的轉變，注重師生互動；注重教學內容與實際需求相結合；重視美工技巧的傳授，提升學生的動手能力，學校和教師要在不斷的探索中，尋求一條符合實際的發展道路。

參考文獻：

[1]伍豔葵。中職學校幼兒學前教育專業美術教學研究[J].西部皮革，20xx,41(14):128.

[2]楊美霞。中職學校幼兒學前教育專業美術教學探討[J].才智，20xx(10):17.

學前教育論文 篇八

學前教育是國民教育體系的主要組成部分，是主要的社會公益事業。開展學前教育是開展國民教育的牢靠條件。跟著國民生活水平的不斷改進、進步，學前教育事業也得到了敏捷開展，為學前教育專業供給了一個傑出的機會和外部環境。這對我國長期以來兒童入園難起到了必定的減輕效果，但還遠遠不夠。另一方面，社會對兒童老師需求量新增的一起，對兒童老師的素質請求也相應進步，這正是中師學前教育專業的根本使命。我校是涼山少數民族地區的一所中等師範類職業學校，在社會轉型、體制改革的年代大潮中，面臨年代、社會的請求，責任重大。因而，作為師範教育工作者，咱們有必要抓住機會，順應年代請求，協助學生規矩學習態度，準確定位學習方針，認清形勢，從被迫學習轉為自動學習，進而樹立起科學的人生觀和擇業觀，把自個培育成對祖國根底教育事業有用的人。

一、牢牢把握辦學主旨，清晰辦學意圖

中等師範學校是培育幼教、小老師資的搖籃，底子功能是培育社會所需求的合格人才，即：有品德、有文化、守紀律的人才。方針是在加強根底常識教育培訓、進步學生的整體素質和才幹的根底上，重視社會的需求，以效勞為主旨，以就業為導向“培育具有學前教育專業常識，具有保育、教育根本才幹的學生”。這是辦妥中師學前幼教教育的應有理念和大條件。

二、重視師德的養成，奠定“德高”的根底

我國傳統的教育理念以為“學高為師，德高為範”。這便是“師範”的本質，至今也是為師者的資歷依據。咱們是老師的老師，更應走在學生前面。俗話說“師高弟子強”，為師者的常識技術當然主要，而品德品德的優劣卻深刻地制約和影響著被教育者的思維做法。科學的教育理念以為教育者當先受教育。很難幻想一個缺少品德使命感、無工作責任心卻強於估計、信口開河的老師能教出德才兼備的學生。在經濟轉軌、社會轉型、各種思潮並起的特殊歷史期間，著重師德不只僅是教育的需求！一個老師的品德知道，在許多時分乃至比教授常識更主要。作為一名人民老師，首先講的不該是他的智商有多高，排在首位的，應當是師德。“德高”才幹為“範”。作為一名學前教育工作者，師德顯得尤為主要！一般人以為老師只要和孩子唱唱跳跳、鬧鬧玩玩就可以了。這種知道是偏頗而外表的。教育心理學通知咱們，兒童期的心智發育正處於理性的形象記憶、好仿照而非理性的期間。他們的做法根本上是無準則，更多的僅僅機械仿照。老師的一言一行，關於他們都是別緻而有著強烈示範效果的，他們會有意無意地去仿照。俗話說，“近朱者赤，近墨者黑”“跟好人學好人”，自然，假如跟了欠好的人，就會學欠好的東西，這就必然地為孩子將來的路設下了不該有的障礙，乃至可能影響他的終身。所以為師者特別應注意自個的言行舉止，一馬當先，給孩子們留下可仿照的傑出做法形象。其內容本質是愛！這是師範學前教育內容的應有之義。“德高”才幹為“範”。筆者這兒套用古詩的方式：“愛心最是有情物，化做春雨潤童心！”只要用心去關懷孩子，才幹得到預期的教育效果和年代、社會認可的教育質量。這是師範教育有必要的品德養成教育。

三、著重相對淵博的學科文化常識培育，具有“一碗水、一桶水、長流水”的沉澱，確保“學高”的完成。

學前教育是一門綜合性十分強的學科。要進入學前兒童教育的範疇，有必要經書本和實習的兩層歷練，技術與藝術的兩層修習，思維和體會的兩層沉澱。作為兒童老師應具有從事兒童教育和管理所需求的常識和技術；具有較強表達才幹；具有必定的藝術修養和健康的審美知道以及體現美和創造美的才幹。因而，兒童心理學、兒童教育學、兒童活動設計、書法、繪畫、音樂、舞蹈、鋼琴、普通話等學科應是學生的必修課。經過學習使自個具有多學科的常識構造，並拓展加深常識面，不只能對兒童的求知和發問做到有問必答，還能依據兒童心理學和教育學的有關原理準確判別他們的思維和做法趨向，然後做好施加準確影響的預備；有必要具有傑出的言語表達才幹和講讀才幹，能擔任兒童的言語教育，對漢字構造和筆順的書寫要準確無誤，字型要流通、漂亮；較好的藝體教育及組織兒童藝體活動的才幹；要具有繪畫剪紙、摺紙等技法。這些都是師範學前教育專業目標性的專業使命。現代教育研究成果標明，0~6歲兒童大腦的發育具有天才般的吸收才幹，該期間是兒童生長過程中不行忽略的主要期間，人類的才智也在這個期間被敏捷開發。社會需求優異的兒童老師去開發孩子的智力。這個使命義不容辭地落在了師範學前教育專業。就學前教育專業老師而言，有必要先於學生把握以上常識和技術，並具有更深廣的常識面和更嫻熟的操作才幹，由於“與人一滴水，自個應先有一碗水；與人一碗水，自個該有一桶水；與人一桶水，自個當是長流水”，“學高”才幹為“師”。這是師範教育有必要的學科常識教育。

辦妥師範學前教育是年代文明、社會開展的需求，現在雖然有極好的機會，但咱們還有很多的艱苦工作需求去做，面臨高標準的教育請求和教育形式老化，面臨劇烈的競賽，咱們身處其間，猶如精進不休，不進則退。因而，夸姣的願景要靠咱們每一位老師的辛勤努力去完成。

學前教育論文 篇九

摘要：我國教育系統是由多個部分組成，其中學前教育是其重要的組成部分。隨著教育的發展，學前教育逐漸被社會關注和重視，但是隨著近年來課程改革教育的不斷深入，學前教學課程目標實施的過程中出現了大量的問題，造成學前教育課程目標的順利實施。就學前教育課程實施中存在的問題進行了簡要的分析，並提出了相關的改進方法，促進學前教育課程目標的實施。

關鍵詞：學前教育；課程目標；問題；方案

學前教育作為教育系統的重要組成部分，其課程目標是教育發展的重要指向，同時也是對教學工作的定位和實施。目前學前教育的基本研究方向就是課程目標的實施。現階段我國學前教育在課程目標的實施過程中，存在目標理解不清晰、貫徹力度不夠、對目標實施過程不關注、缺乏學前教育隱性課程等問題。因此，探討學前教育課程目標的實施中存在的問題，找到解決問題的策略是促進學前教育發展的重要途徑。

一、學前教育課程目標實施中的問題

1.教育目標理解不清楚，貫徹力度不夠

兒童教育的起始階段就是學前教育，學前教育具有啟蒙教育的特點、導向性、基礎性等。兒童在學前教育中主要是培養其基本的生活能力、適應學校環境能力，養成潛在的學習意識。在學前教育中注重的是對兒童智力的。開發和對學習興趣的培養，是兒童學習的重要階段。但是在實際學前教育發展的過程中，學校教師對學前教育的發展目標理解得不夠清楚，對兒童的培養目標理解得也不夠到位，在進行課程內容實施和選擇過程中，沒有根據兒童的成長特點和身心特點對內容進行準確把握，即使選擇了適合的課程內容和課程目標，對其貫徹的力度也不夠，並沒有達到預期的目的，對學前教育課程教學活動的開展起到了阻礙的作用。

2.混式教育目標的實施過程

隨著新課程改革的不斷實施和深入，相比較傳統的學前教育比較注重學生的成績而言，新課程目標下的學前教育發展更注重學生學習的過程。成績作為學生考核的一種標準，但絕對不是唯一標準，學生的道德品質和學習能力也是學生在學習過程中需要關注和培養的重點。但是在現階段學前教育中，仍然存在只注重學習結果，不注重學習過程的現象，這樣不僅影響了學生健康成長，還嚴重影響了學生全面綜合發展。教師更應在引導兒童完成課程內容的過程中培養兒童獨立思考問題，深入探究問題的能力，努力培養兒童的創造力和思維能力。

3.缺乏對學前教育隱性課程目標的關注

現階段我國學前教育的教學內容多為教育部門要求課程，但是相關的適應兒童身心發展的課程並不健全，這樣不僅影響了兒童的身心健康發展，還阻礙了兒童全面綜合的發展，學校缺乏學前教育隱性課程的關注是不利於兒童綜合素質的培養的。

二、學前教育課程目標實施策略研究

1.明確學前教育課程目標，加大實際貫徹力度

為使學前教育能健康的發展，明確學前教育課程目標，並加大實際的貫徹力度是其重要的基本保障。作為學校學前教育的教育者，教師和學校都應該對學前教育課程的目標有清晰的瞭解，並能用實際行動實施課程教學目標。在經過詳細閱讀學習國家教育部頒發的新課程目標實施標準後，應響應國家的號召，針對兒童的成長特點制定相適應的兒童發展目標，以這個發展目標作為兒童系統發展的指導性方向，最大限度地促進兒童身心、道德、智力等健康全面的發展，實現課程目標，達到預期效果。

2.關注學前教育目標實施過程

在學前教育目標實施的過程中，由於教學活動對課程目標的實施過程關注的較少，造成課程目標的流失，因此在新課程改革中，要加大學前教育目標實施過程的關注度，將教育目標的實施過程和結果共同作為考核的內容，量考核的標準多元化，建立起多元化的考核標準，使成績評價體系更科學化、公平化，對兒童的成績和能力有一個客觀、正確、全面的評價。教師在實際的學前教學活動中，要關注學生的學習興趣和學習能力的培養，在提高教學效果和課程目標的基礎上，培養學生正確的價值觀和學習態度。

3.發揮隱性目標作用

隱性課程對兒童的成長髮展具有重要的影響作用，因此，學校對學前教育體系的課程設定應將顯性課程和隱性課程相結合，全面促進兒童健康發展。對於顯性課程來說，教師要做好對顯性課程的發展，而對隱性課程來說要做好對隱性課程的發掘，促進兒童進行創造性的學習和發展。學前教育是兒童學習發展的基礎階段，也是啟蒙階段，對兒童長遠的學習和發展有重要的意義。針對現階段學前教育課程目標實施過程中的問題，學校應結合實際情況，明確課程教學目標、加大實施力度、提高目標實施過程關注、發揮隱性課程作用等老促進學前教育課程目標的實施，保障學前教育的課程實施能達到預期效果，推動學前教育的進一步發展。

參考文獻：

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［4］杜小紅。學前教育課程目標實施中存在的問題及對策［J］.時代教育，20xx（2）：246.

［5］馬富成。學前教育課程目標實施中存在的問題及對策［D］.內蒙古師範大學，20xx.

學前教育論文 篇十

學前教育專業未來發展路徑探索

學前教育是我國教育體制中一大重要環節，學前教育的建設，關係著我國學齡前兒童的身心健康發展。作為學前教育的人才輸入的根源，學齡教育專業的發展正在得到越來越高的重視。而當前我國的學前教育專業所採用的人才培育模式並不能滿足現有的人才需要，因此有必要在學前教育專業的未來發展方向加以研討。本文僅以筆者觀點，對我國學前教育專業的未來發展路徑探索加以概述。

隨著我國國家體制建設這一方面越來越健全，我國對教育事業的重視程度也逐漸加深。其中，學前教育作為教育事業的一大重要環節，對我國學齡前兒童的身心健康發展起著不可或缺的作用，因而受到了越來越高度的重視。隨著國家對學前教育方面加大重視以及政府和相關部門對學前教育機構的投入不斷加大，幼師這一職業的社會需求也不斷加大。幼師地位的改善，直接導致了幼師的就業難度降低，學前教育自然成為了近期就業的熱門方向。同時，幼師的需求增加，直接導致了幼師培訓業的蓬勃發展，我國高校和相關培訓部門也紛紛開設了學前教育專業。學前教育的發展本應當十分積極，但現今的學前教育行業發展卻並不盡人意。現有的大多數學前教育機構中，師資力量的缺失成為了普遍現象。大多數機構僅依靠少量的職業教師甚至完全依靠未經培訓的教職工作者的支援就盲目開展了學前教育工作，這種現象的主要誘因，就是現有的學前教育模式的誤差。故本文從分析學前教育培養模式出發，對學前教育未來發展路徑提出幾點探索性思考，旨在為提升我國學前教育質量做出些許改觀。

我國學前教育現今存在的主要問題

學前教育的主要教育師資，即現今所說的幼師。在我國高校設立相關學前教育培訓類專業之前，我國對學前教育的師資力量培養一向以中專等師範類教育機構為主。作為幼兒園等學前教育機構的教職工作者，幼師是對幼兒進行直接教育的實施者。幼師的素質是否滿足條件，教育經驗是否豐富，教育方式是否滿足幼兒的教育標準，都對幼兒受學前教育過程中的身心健康發展起著直接的影響。而幼師的職業素質和專業效能力，又與幼師在受培訓過程中的培訓質量和自身學習情況有著直接關係。目前的相關學前教育教師的職業培訓機構，對幼師的教育能力提升所起到的作用十分有限。現今，我國在幼師培訓一方面的建設仍然不存在完善的教育培訓系統。幼師培訓機構能夠為幼師提供的只有工作的相關專業素養以及一個短期的幼教工作方向，這在我國學前教育需求量逐漸增加的大環境下顯然十分不足。因此，在入職之前幼師所接受的培訓量顯然不夠，幼師在入職後的自學以及相關培訓部門組織進行職後教育就顯得十分必要。同時，幼師應加強對自身教育使命的認知，在學前教育中對幼兒園學生起到積極的引導作用。幼兒作為我國的未來與希望，需要在教育過程中得到提升的同時保證其身心健康的正確發展，這需要幼師的不斷引導與耐心教育。幼師在對幼兒進行教育的同時應明確自身立場，瞭解自身責任，對自己的工作的重要性加大重視。

其次，現今政府及相關行政部門對幼兒園等學前教育機構沒有硬性的法律法規存在，這就導致了幼兒園在相關的辦學管理中沒有統一的硬性規定，導致了我國學前教育標準的差異化。在我國學前教育中同樣存在著師資團隊專業素養低下的情況。由於我國現今對學前教育存在著較大的需求，故幼兒園的開設十分普遍。這就導致了對於幼師的需求量同比例增加。有關幼師行業的培訓機構，在我國的建設中還不存在相關的系統化培訓標準。這就導致了在幼兒園，尤其是區級、縣級行政單位的幼兒園中的教師不具備足夠的專業知識、教學經驗，甚至不滿足學前教育教師的從業資格。這類非專業性教師，在教育理念、學前教育以及幼兒園課程標準上不存在自主的見解，對於我國學前教育不瞭解，無法勝任現今的學齡前教育需求。

針對現有問題引發的我國學前教育專業發展路徑探索

在當下我國學前教育高速發展的大環境之下，在學前教育專業的發展中就應在路徑選擇一方面加大重視。現有的教育模式，往往過於死板且存在著師資力量不足等問題，拋開人才需求不看，在教育模式一方面實現路徑的轉變就成了當下最需要實現的解決方案。在學前教育中，幼兒所得到的無非就是身心的健康發展，故促進兒童發展就是現今教育的基本目的，教育從其本質上來說與其是兒童發展的搖籃不如說是實現兒童發展的一種途徑。現今的教育模式的側重點出錯也促使了學前教育專業迴歸了其教育專業的本質。從當前的學前教育發展趨勢來看，在未來的教育體制後續建設中，在學前教育這一模組的建設將受到越來越多的重視，其發展存在著必然性，因此學前教育專業在發展方面也存在著其積極性。其次，在兒童早期教育方向的研究成果來看，學前教育的教師發展應當是一個連續不斷的長期過程。這不僅需要教師在自身素質提高以及專業性知識學習的方面不斷努力，同時也需要在其內在人文精神營造和自主謀取自我發展。教師應做到從入職教育逐漸走向專業化研習。為促學前教育中教師的專業化發展，當下多數學前教育教師培訓機構都採用著入職教育的培訓模式。這些短期培訓雖然在教師的工作中能夠起到相應作用，但在其普遍適用性上並不寬容。因此，大、中型的學前教育專業應將視野放置於專業化研習方向。由於專業性在學前教育專業中的需要，學校在開展培訓時在教師的專業化方向的努力不可或缺。只有在多方面共同努力改觀的前提下，我國學前教育專業才能在未來發展的路上越走越遠。

由於我國學前教育發展的特殊性，學前教育專業的進步與改觀有著其必然性。在其發展前景中，必須參考我國學齡前兒童的需求與學齡前這一特殊成長階段的心理特點，參考如何更優化的培養我國學齡前兒童身心健康發展來進行。只有在改革途徑上貼合我國經濟體制發展的實際，這一行業在其未來的發展趨勢上才能夠足夠樂觀。