多媒體教學通用多篇

淺議多媒體教學 篇一

課件推薦：自進入九十年代以來，多媒體技術迅速興起、蓬勃發展，其應用已遍及國民經濟與社會生活的各個角落，正在對人類的生產方式、工作方式乃至生活方式帶來巨大的變革。同樣，多媒體技術對教學也產生積極的效應，能為學生提供最理想的教學環境。

因為多媒體具有圖、文、聲並茂甚至有活動影象這樣的特點，具有許多對於教育、教學過程來說是特別寶貴的特性與功能，這些特性與功能是其他媒體(例如幻燈、投影、電影、錄音、錄影、電視等)所不具備或是不完全具備的。多媒體技術是以計算機為中心，把語音處理技術、圖象處理技術、視聽技術都整合在一起，而且把語音訊號、圖象訊號先通過模數轉換變成統一的數字訊號，這樣作以後，計算機就可以很方便地對它們進行儲存、加工、控制、編輯、變換，還可以查詢、檢索。充分發揮多媒體教學的優勢，對於培養學生的創造思維，具有重要作用。

大家知道，在傳統的教學過程中一切都是由教師決定。從教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程，即處於被灌輸的狀態。而在多媒體計算機這樣的互動式學習環境中學生則可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己所要學習的內容，可以選擇適合自己水平的練習，如果教學軟體編得更好，連教學模式也可以選擇，比如說，可以用個別化教學模式，也可以用協商討論的模式。使計算機象學習夥伴一樣和你進行討論交流。也就是說，學生在這樣的互動式學習環境中有了主動參與的可能，而不是一切都由教師安排好，學生只能被動接受。按認知學習理論的觀點，人的認識不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激與人的內部心理過程相互作用產生的，必須發揮學生的主動性、積極性，才能獲得有效的認知，這種主動參與性就為學生的主動性、積極性的發揮創造了很好的條件。

人機互動、立即反饋是多媒體技術的顯著特點，是任何其他媒體所沒有的。多媒體計算機進一步把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的互動功能結合在一起，產生出一種新的圖文並茂的、豐富多彩的人機互動方式，而且可以立即反饋。這樣一種互動方式對於教學過程具有重要意義，它能夠有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習慾望，從而形成學習動機。互動性是多媒體計算機所獨有的，正是因為這個特點使得多媒體計算機不僅是教學的手段方法，而且成為改變傳統教學模式乃至教學思想的一個重要因素。

那麼，與普通教學相比，多媒體教學的優勢在哪裡？

一、直觀性，能突破視覺的限制，多角度地觀察物件，並能夠突出要點，有助於概念的理解和方法的掌握；

二、圖文聲像並茂，多角度調動學生的情緒、注意力和興趣。

三、動態性，有利於反映概念及過程，能有效地突破教學難點；

四、互動性，學生有更多的參與，學習更為主動，並通過創造反思的環境，有利於學生形成新的認知結構；

五、通過多媒體實驗實現了對普通實驗的擴充，並通過對真實情景的再現和模擬，培養學生的探索、創造能力；

六、可重複性，有利於突破教學中的難點和克服遺忘；

七、針對性，使針對不同層次學生的教學成為可能。

八、大資訊量、大容量性，節約了空間和時間，提高了教學效率。

怎樣才能發揮多媒體教學的優勢呢？

一、多媒體教學是現代化的教學，因此應注意與新的教育理論相結合。

（一） 注意在多媒體教學中設計真實的背景。教學中要運用多媒體提供豐富的、真實的背景資料，它反映知識在實際中運用的方法，它要求考慮實際問題的複雜性並從中進行探索，以便學生形成自己的認知結構。例如，在計算機教學中，往往在課堂枯燥的講授，學生毫無興趣，但在多媒體教學環境中，通過動畫、圖形、聲音的演示，加上教師深入淺出的講解，學生會在不知不覺中學到知識。這樣學生就能夠在原有認知結構和生活經驗的基礎上，認同我們的概念和思維方式，並內化到自己新的認知結構中，形成自己新的概念和思維方式。

（二） 多媒體程式要設計學生的合作過程，設計學生的反思過程，設計學生的表述過程。情景學習的研究表明：學習是一個社會化的過程，學生之間的合作具有明顯的效果。因此對於多媒體互動式教學，應該設計一些過程和內容，讓學生進行討論，合作解決，以提高多媒體教學的效率。許多多媒體程式在設計時忽略了留給學生必要的反思時間，這是一個失誤。實際上學生在這一段時間內，對整個問題涉及的知識和方法，對自己解決問題的思維過程、運用知識和方法的過程進行必要的反思，通過對比自己和老師、同學解決問題的不同點進行反思，學會思考和運用，調整原有認知結構，形成新的認知結構，從而達到昇華。情景學習理論強調清晰表述的重要性，這是因為清晰的表述促進知識的抽象和系統化，將潛意識轉化為意識，從而納入認知結構。要注意利用多媒體技術創設學習情景，將學生分組，一起討論問題，發現問題，辯論問題，這一切能確保學生有機會進行清晰的表述，“使緘默的知識變成清晰表述的知識”。

（三）對學生的評價也是多媒體教學過程的一部分。傳統的評價學生的的方法是作業和考試，即主要是在課堂之外的，課內也有，但一般用於鼓勵學生。實際上評價應該是多媒體教學的一個過程，即在多媒體教學設計過程中，我們應該考慮到學生有可能出現的各種認識和解決問題的過程，並設計相關的評價，結合學生的反思，促進學生對自身認知結構中缺點和優點的認識，從而優化認知結構。

二、選擇適當的多媒體工具軟體（主要對於計算機軟體）。

不同的教學內容和過程，對於多媒體軟體的要求不同，如果在程式實施過程中還需要呼叫其他高階資源，如Windows系統資源，進行更高效的程式設計，這時可以選擇更專業的Visual Basic 、Delphi甚至Visual C++來進行多媒體程式設計。當然這對於我們教師的技術要求越來越高，因此教師要不斷學習新技術以適應教育技術的發展。

三、多媒體教學需要注意的原則：

1、多媒體教學應注意針對性。

針對不同階段和不同內容，多媒體教學的過程，形式、內容、時間安排都應有所不同，這一點我們已形成共識。但是，有一點似乎被許多多媒體程式設計者所忽略，那就是：分層教學。對於不同的學生，使用不同的教法和不同的練習、考試、評價方法，這也是多媒體大有作為的一個方面，也是對傳統教學的改革。根據不同型別的學生使用不同的軟體和多媒體工具，同一軟體也要考慮學生的不同型別，包括：不同基礎和能力，不同心理特徵和性格特徵，不同學習興趣和方法。這種思想早已提出，只是到了計算機、多媒體技術高度發展的今天才有實現的可能。目前有這種教學思想的軟體還很少，有賴於我們教學觀念的更新和廣大教師的共同努力。 多媒體國小數學課件

2、理好多媒體教學與傳統教學的關係。

多媒體教學可以理解為傳統教學基礎上增加了多媒體（包括計算機）這一特殊工具的教學，它不可能拋棄所有的傳統教學手段。因此在設計多媒體教程時，要把握好多媒體的使用時機，正確處理多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達之間的關係，特別要考慮時間因素，正確處理好多媒體教學時間（此處主要是指操作時間）與適時的課堂講解、板書、互動、反思時間的關係。例如把幾句話的結論板書在黑板上，不一定就比放幻燈片效率低，因為它節約了操作時間。在複習課的時候，多媒體的大容量是有效率的，但必須注意中間的停頓，保證學生把要點記下來，或者，事先把需要學生做筆記的知識打印出來，課後發給每一個學生，這樣就更能提高複習課的效率。

3、課外的多媒體。

現在的計算機價格越來越市民化，越來越多的家長認識到計算機輔助教學的重要性，為自己的孩子配備電腦。教師應該考慮課外的多媒體教學，製作課外的多媒體教學軟體，或將課堂教學軟體交給學生，以幫助學生消化在課堂上沒有完全消化的知識和方法，或幫助學生形成能力，特別是對於差生來說，這實在是一個好主意。

總之，多媒體教育技術飛速發展，教學過程中多媒體技術的運用越來越普遍。教師在學習多媒體、計算機技術的同時，應該關注教育理論的發展，隨時用先進的教育理論來指導自己的多媒體教學，發揮多媒體教學的優勢。

多媒體教學 篇二

多媒體教學

多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學物件的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，並與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體資訊作用於學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。 多媒體教學在八十年代已經開始出現，但當時是採用多種電子媒體如幻燈、投影、錄音、錄影等綜合運用與課堂教學。這種教學技術又稱多媒體組合教學或電化教學，九十年代起，隨著計算機技術的迅速發展和普及，多媒體計算機已經逐步取代了以往的多種教學媒體的'綜合使用地位。因此，現在我們通常所說的多媒體教學是特指運用多媒體計算機並藉助於預先製作的多媒體教學軟體來開展的教學活動過程。它又可以稱為計算機輔助教學（computer assisted instruction，即CAI）。 多媒體計算機輔助教學是指利用多媒體計算機，綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、影象、影像等多種媒體資訊，把多媒體的各個要素按教學要求，進行有機組合並通過螢幕或投影機投影顯示出來，同時按需要加上聲音的配合，以及使用者與計算機之間的人機互動操作，完成教學或訓練過程。 多媒體教學通常指的是計算機多媒體教學，是通過計算機實現的多種媒體組合，具有互動性、整合性、可控性等特點，它只是多種媒體中的一種。

多媒體教學工作總結 篇三

隨著資訊時代的突飛猛進，書面閱讀式的文化走入了多媒體的閱讀文化，幼兒獲取資訊的渠道已不只是圖書了，幼兒完全可以從符號、文字、圖象、聲音、動畫等資訊媒介中獲取自己感興趣的資訊，早期閱讀的範圍在拓寬，早期閱讀的意義更加深遠，因而在培養幼兒閱讀能力的過程中要加強多媒體中閱讀內容的利用，既能激發幼兒閱讀的興趣，也是教育現代化的重要標誌和發展趨勢。

一、利用電腦多媒體網路資源激發幼兒早期閱讀的興趣

學習興趣是學生獲得知識，擴大眼界，豐富知識經驗的最重要的推動力。但從幼兒年齡特徵看，他們以無意注意佔優勢，需要一定數量和質量的刺激才能引起幼兒的注意，而在幼兒園閱讀教學中運用多媒體技術綜合運用形、聲、色、光的效果，創設各種形象生動、靈活多變的學習情境和教學情境，虛擬現實，再現生活物景，把靜態知識動態化，抽象知識形象化，枯乏知識趣味化，從而營造了輕鬆自然的學習氛圍，喚起了幼兒的有意注意，誘發幼兒的情感共鳴，使幼兒在不知不覺中全身心地投入到閱讀教學活動中，這不僅激發了幼兒的興趣，陶冶幼兒的情操，還極大地增強幼兒的認識動力和能力，推動他們學習。

二、利用電腦多媒體閱讀教學促進幼兒的情感發展

電腦多媒體具有鮮豔和生動的影象，動靜結合的畫面，其智慧性的啟發和引導，必然使孩子在學習過程中很有興趣，並由此喚起高漲的學習情緒，幼兒的感覺、知覺、表象、記憶、思維、情感、意志等心理因素都能保持良好的狀態，孩子的認知心理將得到發展和提高。多媒體軟體中可以設計幼兒喜愛的各種情景，引發幼兒產生愉快輕鬆的情感體驗，有利於激發幼兒形成積極健康愉快的情感。另外，計算機在調節幼兒學習情緒上也有較大的優勢，當幼兒獲得閱讀操作成功時，計算機就會說出表揚的話“你真棒”、“你太聰明”、“太好了”等，或請可愛的小動物獎一顆五角星、一朵紅花等，如果幼兒閱讀操作錯了，則會播放“你要努力呀”，“沒關係，請再想一想”等鼓勵的話，這就迎合了幼兒的學習心理，從而使幼兒產生了濃厚的學習興趣。

三、利用電腦多媒體豐富閱讀課堂教學資源

在傳統早期閱讀教學中通常通過幾幅圖片，幾本書的教育方式進行，已經遠遠適應不了幼兒的需要了，而運用多媒體課件將課文的意境、內容、語言結合在一起，並以生動有趣的畫面展現出來，極大吸引了孩子們的注意力，提高了幼兒學習的積極性，再通過生動的畫面與多變的表現，將抽象的文字知識形象化、興趣化，為幼兒創造了一個自由、寬鬆的語言環境，最後通過各種的形式讓幼兒進行語言交往，使幼兒輕鬆完成了學習任務，真正體現了“樂中學、動中學、玩中學”這一觀點，這樣不僅讓孩子感受到語言美的魅力，同時又發展了他們的觀察力、想象力、表達能力。例如在學習《坐火車，真有趣》一課時，當有趣的畫面一出現，立刻引起了幼兒濃厚的興趣，老師的提問，立刻引起了幼兒的仔細觀察，孩子們爭先恐後地回答，老師簡單歸納後，輕點滑鼠，幼兒看著畫面跟隨輕柔的音樂朗朗讀出。散文的學習，運用了5幅動畫課件進行，向幼兒講述散文的內容，啟發幼兒對散文的理解，運用肢體動作來表現散文的意境美，這樣給幼兒充分的想象，交流的空間。在此基礎上，再讓幼兒完整欣賞散文，他們很快就掌握了散文的內容，通過遊戲讓幼兒掌握了教學內容，密度適中，充分調整幼兒的視覺、聽覺等多種感官，較好突破重點、難點，幼兒始終興致盎然地進行學習，圓滿完成教學任務，這無疑拓寬了我們的教學資源，優化了我們的課堂教學。

四、利用電腦多媒體閱讀教學發展幼兒聽、讀能力

在計算機上把學過的兒歌、詩歌、故事製作成課件，圖文並用，為幼兒朗讀，激發幼兒的閱讀興趣。如：悅耳動聽的朗讀聲將有助於孩子集中注意力，擴大詞彙量，積累知識，豐富想象力，對孩子智力的開發、性格的塑造、愛好的養成、感情的豐富、情操的陶冶，激發孩子的學習興趣。尤其我們利用計算機多媒體通過聲音、影象等多種表現形式，使幼兒能對知識掌握得更加透徹、更加形象、有利於調動幼兒思維的流暢性、變通性和獨特性，激發積極的思維能力和閱讀能力，培養分析問題和解決問題的能力，從而有所發現，有所提高。美國教育家傑姆．特來斯說過：“聽讀是引導孩子閱讀的有聲廣告。”因此，我們老師每天讓孩子聽讀5到10分鐘，這對於激發幼兒閱讀興趣是非常重要的。這種聽讀主要是以欣賞圖片故事和其它文學作品為主要內容，如散文、故事等。幼兒在教師抑揚頓挫的朗讀聲中油然而生想讀的願望。聽讀的目的是讓幼兒反覆傾聽成人那娓娓動聽的朗讀，並不斷體驗、品味。通過聽讀活動可以集中幼兒的注意力，豐富幼兒的詞彙，激發想象，拓寬視野，萌發情感。尤為重要的是可以使幼兒逐漸領悟語句、結構和詞義神韻，從而為廣泛閱讀打下基礎。

五、利用電腦多媒體閱讀教學發展幼兒自主觀察講述能力

幼兒時期是人生智力開發和品德形成的起始階段，良好的觀察講述能力的培養對幼兒的心理髮展和認知能力的形成具有重要的作用。多媒體對培養幼兒的觀察力獨具優勢。

選擇有教育意義的圖片和動畫片讓幼兒觀看，引導幼兒有序的觀察，逐步積累經驗。幼兒只有認真觀察畫面，才能理解畫面內容，看後讓幼兒把主要內容說出來，教師引導幼兒學會觀察，並提出能引起幼兒觀察的問題，以幫助幼兒理解畫面內容，由淺入深地讓幼兒觀察“畫面上有什麼？”“他們在幹什麼？”還可以提出一些故事以外的內容來引導幼兒觀。，在幼兒逐頁觀察畫面並理解畫面內容後，再引導幼兒有序地觀察，理清思路，把握好故事結構。引導幼兒有序地觀察，目的在於讓幼兒積累閱讀方面的知識，更重要的是讓幼兒掌握閱讀方法，懂得故事的內在規律，知道故事是按照“人物、地點、事件、結果”的順序來發展的，使幼兒獲得有序思維經驗。幼兒在閱讀中認識某些漢字時，能將圖與字結合起來，有助於對一些漢字的理解，逐步積累幼兒的閱讀經驗，為幼兒獨立閱讀打下基礎。

學齡前的幼兒的思維以具體形象為主要特徵，抽象邏輯思維出現了萌芽，隨著資訊科技發展迅猛，改變著人們的學習、生活和思維方式。多媒體教學以它特具的新穎、趣味、直觀和藝術性，使教學活動變的豐富、多媒體以其豐富的表現力，強大的互動性，深深地吸引著幼兒。我把故事、兒歌的內容在多煤體上製作成課件，製成幻燈片給幼兒提供閱讀材料，圖文並用。好容易吸引幼兒學習，激發了幼兒的閱讀興趣。通過形象的圖象和文字，幼兒容易記住故事和兒歌的內容，所以讓幼兒進行故事和兒歌表演時，幼兒很快就能把主要內容表現出來了。比如：我在上散文詩“七彩的風”時，把這個故事製成flash動畫，圖象、聲音整合在一起，幼兒的注意力好集中，通過看一看，聽一聽，幼兒好容易記住了散文詩的內容，並能大膽地說出這首散文詩的內容。又比如：我在上故事《三隻小豬》做了一個flash動畫，在學習兒歌和創編兒歌時，在這有聲有圖象的情景裡，讓幼兒進行創編活動，比看圖片的效果好多了，教師由傳統的講解者轉變為教學活動的組織者、指導者，孩子由被動地學習轉變為主動地參與學習了，語言表達能力也提高得好快，還認識了不少漢字。班中的部分小朋友，由於他們對我們組織的活動感興趣，所認識過的漢字都已經記得，語言表達能力強，能看著圖片的文字，有聲有色地講述故事，並能基本理解故事、詩歌的大意。

六、利用電腦多媒體閱讀教學發展幼兒想象能力

想象力如賓士的駿馬，在思維的天地裡往來馳聘。想象力的豐富與否，直接影響著幼兒思維能力、語言表達能力的發展。如果在活動中適當藉助多媒體手段培養幼兒的想象力，效果會很好。在教學活動《小羊過橋》中，我做了前半段故事的動畫，“……小黑羊和小白羊分別在河的兩邊，河上有一條獨木橋，他們兩個都要過橋……”畫面在此定格，接著會發生什麼事情呢？請幼兒充分發揮想象。於是小朋友你一言，我一語，有的說：“他們兩個誰也不讓誰，後來都掉到了河裡。”有的說：“他們會互相謙讓……”孩子的思維就像插上了翅膀，在天空中自由地飛翔。

電腦多媒體技術在幼兒早期閱讀課堂教學中起著不可估量的作用，恰當地運用電腦多教媒體手段即符合幼兒的認知心理規律，能促進幼兒的智力發展，同時還能優化幼兒園課堂教學結構，有效地提高教學質量。因此，利用電腦多媒體技術以圖畫讀物為主，以看、聽、說有機結合為主要手段，從興趣入手，並萌發幼兒有話敢說、有話想說的氛圍和情感，豐富幼兒閱讀經驗，提高閱讀能力，發展孩子的想象能力、思維能力和表達能力。

多媒體教學工作總結 篇四

在生物學科教學中如何選擇多媒體，它有哪些依據呢

1．根據學生的身心特點選擇多媒體

中學生正處於一個求知慾強，接受新鮮事物快的年齡時期，因而多媒體具有對聲覺、視覺、聽覺的綜合刺激，能夠激發學生學習的積極性，引起學生的注意。但心理學也表明，中學生的大腦皮層長時間處於高度興奮狀態，容易使身心疲倦；經常性地使用電腦，也容易使學生視力下降。因而，多媒體在生物課堂的使用，要注意兩點：一是介面製作要平和自然；二是要適時適度，否則其結果必然事與願違。中學生的空間想象力還不夠，加上國中生物的部分與化學相關的內容接觸較早，給教學和學生的學習也帶來了麻煩。

2．根據內容選擇多媒體

多媒體的設計是為了更好地解決在傳統教學中不能或難以解決的問題。這就意味著並不是所有的生物課都能運用多媒體教學。多媒體作為教學的重要手段，要最大限度地發揮其作用與效益，其展示的知識內容必須與教材相適應，與學生的認知水平相適應。高中生物學中有很多內容是學生能夠看得懂，或通過自學能夠掌握的，或其社會實踐和生活經驗已經具備了的，或只需要教師作簡單指導便能融會貫通的。這部分知識是根本用不著利用多媒體來進行教學的，否則就是“畫蛇添足”。而像一些微觀的現象或暫時觀察不到的現象，我們可以通過多媒體來再現，為學生創設良好的學習環境，使學生能夠一目瞭然。如《細胞的分裂》中有絲分裂、減數分裂、無絲分裂的過程，我們通過微機模擬，分步展示各個時期的變化特點和整個過程，使學生有直觀的感受，而且通過三者的比較，能夠熟練地把握三者之間的根本區別。

3．根據實驗性質選擇多媒體

生物學是一門以實驗為基礎的學科，在實驗過程中可以培養學生的動手能力和觀察能力，也是培養學生創新思維和創新能力的主要陣地。因則，我們認為，可以用實驗展示的現象或實驗本身一般是不適宜選用多媒體來替代的。即使要使用，也應該結合實驗本身。如一些在課堂上無法完成的演示實驗或現象，以及在現有的條件下無法完成的一些經典實驗，則可以通過電腦模擬來實現，幫助解決問題。如：光合作用、呼吸作用的過程、通過多媒體的展示，能收到良好的效果。

4．根據課型選擇多媒體

新授課，一般根據以上幾個原則來進行，主要是激發學生學習興趣，突出重點，突破難點。複習課則可選擇多媒體來擴大容量，濃縮教學內容，建立系統的科學認知體系，強化重難點。確定好使用多媒體後，主要的問題就是如何來設計和製作多媒體課件。才能最大限度地使多媒體技術與生物教學整合起來。

二、課件設計的思路和原則

筆者認為：課件設計的思路有兩種：

一種是以教師的“教”為中心的課件設計，這是當前多媒體在教學中應用的主要思路。其特點是以教師為中心，只強調教師的“教”而忽視學生的“學”，我們簡稱為“輔教”。用這樣的課件進行課堂教學，學生參與教學活動的機會少，大部分時間處於被動接受狀態，學生的主動性、積極性很難發揮，更不利於創造型人材的成長。在這裡不作深入的探討。

另一種是以學生的“學”為中心的課件設計，這是多媒體技術與學科整合的要求，是新形勢下素質教育的要求，也是未來占主導地位的設計思路。現代教育理論]強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者；教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用，並不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識。可見在建構主義學習環境下，教師和學生的地位、作用和傳統教學相比已發生很大的變化。其設計原則可以概括為：

（1）明確以學生為中心。要在學習過程中充分發揮學生的主動性和首創精神；要讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識；要讓學生能根據自身行動的反饋資訊來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。

（2）強調“情境”對意義建構的重要作用。我們應當創設一種與學習相聯絡的一定的社會文化背景，激發學生的聯想思維，使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯絡，並賦予新知識以某種意義。

（3）強調“合作學習”對意義建構的關鍵作用。其目的是使學習者群體（包括教師和每位學生）的思維與智慧被整個群體所共享，即整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構，而不是其中的某一位或某幾位學生完成意義建構。打個比方，這就像你有一條資訊，我有一條資訊，交換一下每人就有兩條資訊。

（4）強調對學習環境的設計。即學習者利用各種工具和資訊資源在其中進行自由探索和自主學習，從而達到自己的學習目的。

三、設計的方法與步驟：

1．選擇主題

確定一個鮮明的可以用多媒體來表現的主題，能夠充分發揮多媒體的作用，是其他教學手段所不能解決或不可能達到此效果的。如上文中所舉例若干。

2．情境創設

創設與主題相關的、儘可能真實的情境。如《環境保護》中，模擬出酸雨的現象及其危害，使學生有身臨其境之感。

多媒體教學 篇五

（一）媒體

教師向學生髮出教學資訊的載體，以及學生向教師藉以反饋的載體，統稱為教學媒體。從資訊理論的觀點看，教學過程是一個資訊傳輸過程，教師處於這一過程的始端，學生則處於終端，因此教學媒體主要是指教師發出教學資訊的載體，這一點是毫無疑義的教師、學生、媒體是教學過程的三個實體要素。換言之，教學媒體是伴隨教學過程而出現的。諸如教科書、粉筆、黑板、掛圖、標本、儀器等，我們統稱之為傳統教學媒體。

我國從本世紀代開始，已經有人用無聲電影、幻燈、播音等來輔助教學。隨著現代化科學技術的發展，現在，錄音，投影、錄影帶、語言實驗室、電子計算機等。作為教學媒體已被廣泛運用於課堂電影片教學之中。這些電子技術媒體，我們統稱之為現代媒體。

（二）多媒體教學

依據現代教育－上網第一站35d1教育網）思想，在課堂教學中，一方面要合理利用傳統教學媒體，同時應積極引進現代教學媒體，使二者恰當結合，相輔相成，既能準確、迅速地傳輸教學資訊，又能及時反饋調節，從而實現教學過程的整體優化。這就是多媒體教學。

多媒體教學是以教學過程的整體優化為目標的。所謂整體優化是指在一定的條件下，在相同的時間內，使學生學得好一些，多一些，快一些。換言之，就是用最少的`時間，爭取最好的效果。這就涉及到一系列的問題。

首先是端正教學思想，更新教學觀念的問題。多年來，我們習慣於一種基本的教學模式──教師講，學生聽。儘管我們強調要讓學生作課堂的主人，讓學生成為學習的主體，但是實際上這個問題並沒有解決。從課堂上的師生活動量的統計來看，45分鐘的一節課，如果有15分鐘是學生在活動（包括讀書、回答問題、參與討論、練習等），那就很不簡單了；多數情況，學生的活動不足10分鐘。即便是學生參與比較多的課堂，一般情況下，那些理解課文的關鍵的話大都是教師講的；學生的思維空間被限制在很小的範圍裡。總之，教師所關注的不是在整個教學過程中學生認識能力的發展，而是結論，是結果。這個問題如不改變，就會成為運用多媒體進行教學的障礙，教學過程的整體優化也就難以實現。

其次是調整教學內容的問題。傳統的課堂，教師只憑一本書、一支粉筆、一塊黑板，就能上課。現在，現代教學媒體被運用到課堂上來了。過去教師板書要花許多時間，現在一張投影片就解決問題。這樣，課堂密度就要大大增加，以往缺乏感性經驗的事物，往往是教學中的難點；現在，放一段錄影，便一目瞭然。在這種情況下，教師必然要對教學內容的整體結構作調整。因此，多媒體教學要求教師不僅要吃透教材，瞭解學生，而且要精心選用教學媒體，形成教學內容的合理結構，從而做到“功在課前，效在課上”。

第三，要注意教學方法與手段的同步改革。多媒體教學並不排斥傳統的教學方法，但是多媒體教學中的教學手段的變化，必然要求學生多聽、多看、多思考、多發表。因此，也就必然要求教學方法的同步改革。唯其如此，才能實現教學過程的優化。

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淺議多媒體教學 篇六

摘要：

本文對當前多媒體教學的實踐作出全面、審慎的分析，就多媒體教學中存在的問題以及問題的根源進行了深刻歸納和總結。淺析在我國高職教育中通過教育辦公軟體來實現多媒體教學形式。旨在利用現代化資訊科技手段發揮多媒體教學手段的優勢功能，實現課程整合形成全新的多媒體教學形式。

關鍵詞：多媒體教學 辦公軟體 教學 高職

21世紀是一個以網路為基礎的資訊時代。WEB網路作為計算機技術和通訊技術相結合的產物，在人們的生活中發揮著它不可估量的作用，不論是我們的工作、學習、生活、行為和思維方式都產生著極為深遠的影響。隨著網路的逐步普及，區域網絡的建設是教育資訊化發展的必然選擇，多媒體教學軟體為現代化教學、綜合資訊管理和辦公自動化等一系列應用提供基本操作平臺，而且能提供多種應用服務，實現全新多媒體教學形式。

一、當前高職院校的教學改革趨勢的是實現多媒體教學形式。

就教學模式上而言，多媒體教學軟體是利用計算機網路技術形成一套集合視、聽、說等多種形式的綜合教學實用系統、這種教學形式利用計算機網路系統的資訊面廣、資源豐富、交流直觀快捷的特點，讓更多高校學生更加便捷的獲得教學資源。高校學生通過九年的義務教育已經具備一定的自主學習能力。多媒體教學軟體能夠輔助教師將更多的課件、資訊等教學資源釋出給學生突破了時間空間的侷限性，使高等教育更加以人為本。

多媒體教育軟體的功能和作用在現代教育中的作用已經越來越重大。多媒體教學軟體可實現校園網路教學、資源建設與管理、校園資訊化、遠端教育應用的多層次結合，實現教與學互動的教學實踐技術，充分發揮教學資源的應有效能，也是實現當代先進教育思想綜合性和科學性的有效手段。它針對多媒體技術和學校實際網路應用環境進行分析和優化，具有強大的教學潛能和便捷的操作效力。

由此可見，現代教育體制下，利用多媒體教學手段進行教學無容置疑已經成為高校教學資源合理優化不可逆轉的發展潮流。

二、高職院校中多媒體教學軟體與課程整合的過程中應注意的問題。

1、教師要明確教學軟體知識。

一種教學工具，最終母目標是讓學生獲取知識多媒體教學手段是現代化的一種教學手段，它具有傳統教學手段所無法比擬的優點和長處。但是，教師仍然不能過於依賴多媒體教學軟體，而必須把學生對知識的理解和掌握作為教學的主要目的。教師再把授課內容裝入到多媒體軟體中的同時要注重對課件內容的具體講解。教師要全面掌控多媒體教學辦公軟體的特點，控制住教學節奏，將教學辦公軟體與課程有機整合形成故居特色的多媒體教學形式。這樣才能體現多媒體技術輔助教師教學的工具性。

2、教師製作課件時應遵循實用的原則。

教師製作課件的好壞，直接影響著多媒體教學的效果。課件是將傳統的知識與現代化計算技術有機結合的具體形式。而教師是這一過程的具體操控者。如果課件設計中華而不實的東西過多會誤導學生，致使學生無法從多媒體終端中獲取自己所需要的知識。課件中輸入的教學資料必須服從於教學內和教學目的的需要。做到有的放矢、詳略得當、簡明扼要、恰到好處。

三、教學軟體輔助運用於教學中的主要優勢。

1、教育辦公軟體的運用。

使課堂資訊量大大增加在傳統的高職課堂教學之中，教學知識之輸入主要還是依靠教師的口頭講授與板書，這一授課方式較大地侷限了大學生在一堂課當中所能獲取到的資訊量。教育辦公軟體會提供足夠多的資料輔助教師教學。計算機輔助教學可藉助於計算機多媒體、網路實驗室等多種科技手段，從而為學生與教師提供全方位的視聽資料與大量文字資源，從而使課堂的資訊量得到較大的提升。

2、教育辦公軟體的應用。

讓教學場景更為靈活多變計算機輔助教學讓教師的授課不再侷限於課堂。除了在課堂中運用多媒體開展知識講解與難點點播之外，學生還可運用網路開展練習課，可以和更多的同學和老師進行交流互動。老師在和學生進行溝通途徑也不再受到時間和空間的限制了，電子郵件、QQ、MSN等都為師生互動提供了便捷的平臺。從而讓教學的場景更加靈活。

也讓學生之間、師生之間的聯絡展現出立體化和多面性。

3、多媒體教學能充分提高學生的。自主學習興趣。

計算機出現之前，教學過程中學生處於被動地位。學生們早就不習慣於一邊聽教師進行講解，一邊抄寫老師板書的筆記。即使後來知識通過音像與圖畫活躍起來。

高職院校的課堂還是以教師為絕對的主導地位、而高職院校的學生已經是成年人有自己的思想和學習方式的。大學生不僅要掌握理論知識，而且還應對不同文體文字開展反覆比對與研究，在計算機多媒體的協助之下，大量教學素材可運用課件、音像等形式展現在大學生的面前，讓獲取知識的過程變得更加生動，同時也省略了教師寫板書的時間，師生可開展更多互動，並通過交流發現教學當中所存在的問題。這樣一來，大學生們也能在課堂活動之中激發出他們的學習興趣，進而調動其學習的主動性。

學生之間也可以利用一個小型的網路組建自己的學習社團。將計算機多媒體結合起來的教學場所。由教師操作主機，學生每人使用一臺電腦，將所有的計算機、伺服器與控制檯通過通訊線路與教學網路軟體加以連線起來，從而建立起一個小型區域網。在此，教師能夠實現教學內容的多元化與教學互動的最優化。學生自己利用區域網絡建立互動學習小組探討教學內容。

四、結語。

傳統的教學模式，強調教師教、學生學，課堂教學中，教師佔主體地位，但是教學效果不能通過課堂過程反映到學生個體上。多媒體教學軟體與課程整合的優勢主要表現在以下三個方面：教師可運用多媒體講授課程的內容，讓學生得到足夠的資訊量，可提供學生以大量的文字，幫助其進行學習；二是教師可利用自身的主機，隨時地分配學習任務，學生也可利用自身電腦對教師作出迴應，因為這一互動活動具有私密性，從而讓學生以自身的興趣和知識結構為基礎找到屬於自己的學習團體；這樣有利於提高學生的主動性，並培養其學習的興趣；三是教師除了分配任務之外，還可隨時接收學生提出的問題，及時為學生解除疑惑。同學所提出的問題也都能得到迴應，從而有利於提高學生的學習興趣。在多媒體教學模式中，教師可以及時地調整教學進度，改變教學策略，使學生能更加積極主動參與教學活動。