國小語文公開課優秀教案（精選6篇）

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篇1：國小語文公開課優秀教案

課前準備

教師準備：製作多媒體課件，準備《守島夫妻》視訊資料。

學生準備：

1.瞭解小島的相關資料。

2.完成學習活動卡。

課時安排

1課時。

教學過程

一、匯入新授課

1.在無邊無際的大海上，有這樣一座小島，它遠遠望去，就像一片雲在天邊浮著。這裡樹少，草少，土也很少，卻駐紮著一群海軍士兵。(板書課題)

2.今天我們將走進這座小島，去聆聽一個動人的故事。(指讀、齊讀課題)

設計意圖：開課伊始，用優美的語言激發學生的求知慾，調動學生的學習興趣。

二、查課前預習

1.以小組為單位，交流預習情況。圖片指導學生在課堂上進行有效合作。

出示小組交流目標：

(1)讀準音——讀準課文中由生字組成的詞語。

(2)理解義——交流課前預習中新掌握的`詞語的意思。

(3)提困惑——統計小組內不能解決的字詞問題。

2.師生互助交流。

(1)讀準字音，識記字形。

①“嚨”讀lónɡ，不讀lǒnɡ;“舀”讀yǎo;“炊”讀chuī。

②“哼”是多音字，本課讀hnɡ。

③“域”右部是“或”;“舀”下邊是“臼”，不是“白”。

(2)理解字義、詞義。

預設：

礁石：出示礁石圖片幫助理解。並與“島”進行區分。

牙齦潰爛：探尋原因，缺少維生素。

怔：發愣。

哽：①食物堵塞喉嚨不能下嚥。②因感情激動等原因喉嚨阻塞發不出聲音。(引導學生明確文中的“哽”是第二個意思。)

設計意圖：五年級應該注重培養學生自學字詞的能力，尤其應該強化對詞典等工具書的使用。這個環節重在檢查學生預習的情況，並組織學生通過小組交流、討論的方式解決字詞的困惑。

三、整體來感知

1.默讀課文，思考：這篇課文主要講了一件什麼事?

2.介紹一件事，我們要交代清楚哪些要素?

預設：

時間、地點、人物，事情的起因、經過、結果。(板書)

3.學生根據板書提示，交流時間、地點、人物，事情的起因、經過、結果。

預設：課文講了將軍上小島檢查，發現了一片菜地，守島戰士用珍貴的小白菜請將軍吃晚飯，將軍不忍吃，最後與戰士分吃蔬菜的事。

設計意圖：學生了解記敘文六要素的知識點，為概括課文主要內容做準備。

四、介紹小島

1.快速瀏覽課文，圈畫出相關語句，思考：小島是一座什麼樣的島?

預設一：小島很小。(引導學生從第1、2自然段中找出相關依據。)

出示相關語句：

“遠遠望去，像一片雲在天邊浮著。”

“小島轉一圈也用不了十分鐘。”

預設二：小島很熱。(引導學生從第2自然段中找出相關依據。)

出示相關語句：

“將軍上島時正是這兒比較涼快的時候，但也有二十多攝氏度。”

預設三：小島不適合居住。(引導學生從第1、4自然段中找出相關依據。)

出示相關語句：

“這裡樹少，草少，土也很少。”

“在這個地方，蔬菜是很難生長的。因為主要吃罐頭，有的戰士上島一段時間後，就會牙齦潰爛，嘴裡起泡。從大陸上運來的蔬菜，還沒上島，就要爛掉一大半。”

2.在這樣的環境下，卻駐紮著一群海軍士兵，你有什麼想說的?(引導學生感悟中國軍人不怕吃苦、守衛國家的偉大精神。)

3.指名讀小島的相關句子，請同學們簡要介紹一下小島的情況。

(1)學生小組合作交流。

(2)小組派代表彙報，師生評議。

設計意圖：教師應引導學生養成不動筆墨不讀書的好習慣，並指導學生掌握從文字中提取重要資訊的能力，以及概括整合的能力。

五、感悟軍人情

1.過渡：小島雖小，居住條件雖差，卻對我們有著重要的作用。海軍士兵們不怕吃苦，他們長年駐紮在這裡，保衛著國家的安寧。讓我們再次走進文字，想想最令你感動的地方在哪裡，說說理由。

(1)出示閱讀要求：

(2)默讀課文，邊讀邊寫感受。

預設一：戰士為將軍送上一盤珍貴的小白菜。(引導學生品讀第31自然段，感悟戰士尊重將軍，關心將軍身體的用心。)

①如果你是將軍，聽到了隊長的那番話，你會怎麼想?

②學生交流。

預設二：將軍與戰士分食一桶菜湯。(引導學生品讀第33～35自然段)

採訪活動。

環節一：將軍，你給戰士們分菜，看到他們馬上躲遠，你當時是怎麼想的?

學生交流。

環節二：將軍，你為什麼把菜倒進湯裡?

學生交流。

環節三：將軍，看著戰士們自覺地圍了過來，喝著你舀給他們的菜湯，說說你當時的感受。

圖片指導學生揣摩將軍的內心活動，為寫將軍日記做準備。

①學生交流。

②小結：戰士們關心年邁的將軍，為將軍送上一盤自己親手種的珍貴的蔬菜。將軍心疼戰士，把菜倒入湯裡和戰士們一同吃。

預設三：戰士背土帶菜種到島上。(引導學生品讀第6～8自然段，感悟戰士思念家鄉，又善於改造環境的決心。)

①學生交流。

②追問：如果你是將軍，聽到了隊長的這番話，你對這群戰士又會有怎樣的想法?你想對島上的戰士說些什麼呢?

③小結：正是有了這樣一群愛動腦、肯創新的戰士，才有了小島上的一片綠色菜地。這是小島的希望。

預設四：油布的祕密——中國地圖。(引導學生品讀第29自然段，感悟戰士的中國情，愛國心。)

①追問：將軍，當你看到這一幅由菜構成的中國地圖時，你的想法是怎樣的?

②學生交流。

2.小結：守衛祖國的每一位戰士眼裡是中國，心裡也是中國，滿滿的愛國情，讓我們牢牢記住這群最可愛的人。

設計意圖：教師將課堂交還給學生，讓學生在交流的過程中揣摩語言，交流對人物品質的理解，學生在平等的對話中交換思想，重點品悟人物的心理，揣摩人物的心理活動。

六、指導寫日記

1.將軍帶著我們參觀了小島，讓我們認識了一群不怕吃苦、熱愛祖國、敢於創造的守島戰士。將軍有一個習慣，就是寫日記，他準備把這次小島之行寫進日記裡。我們來幫他回顧一下他上島之後看到了什麼，聽到了什麼，他和戰士們又發生了什麼事，心情又是怎樣的。

(生交流，師相機板書)

2.指導學生選擇一個環節來寫日記片段，強調突出將軍的心理活動。(相機板書：心理活動)

3.學生寫日記，教師巡視。

4.指名交流，師生評議。

設計意圖：我們在進行語文教學時，要努力創設讓學生書寫的情境，善於捕捉學生書寫的題材，在課堂上進行有效的書寫指導，並鼓勵學生交流。

七、延伸到課後

1.寫一篇完整的《將軍上島日記》。

2.觀看《守島夫妻》的視訊。

設計意圖：課堂授之以漁，課外拓展延伸，趁熱打鐵，訓練學生的寫作能力。

板書設計

小島

1.將軍上島。

圖片看到：油布

綠油油的菜地

聽到：土和菜種是戰士們從家鄉背來的

2.戰士邀吃晚飯。

看到：一盤小白菜

菜地裡的中國地圖

3.與戰士讓菜。

教學反思

《語文課程標準》強調：教師是學生學習活動的組織者和引導者。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。因此，教學中我注重做到以下兩點：

1.不動筆墨不讀書。幫助學生養成良好的閱讀習慣，即讀書做記號。解決生字詞難題時，我指導學生將小組內的困惑記錄下來。感悟小島特點時，我指導學生圈畫相關語句。品悟人物形象時，我指導學生找找最令你感動的地方，並寫寫體會和感受。教師一定要創設學生學的情境，讓學生在不同的閱讀任務中養成“不動筆墨不讀書”的好習慣。

2.提倡討論式教學。課堂初，我指導學生通過小組合作解決生字詞困惑，讓學生在合作交流的過程中確立學的主體性地位。課堂中，我丟擲主要問題：“找找最讓你感動的地方，說說理由。”學生在讀文、思考之餘，進行大膽交流，思維的火花碰撞，讓課堂在交流探討中深入文字背後，幫助學生感悟人物品質，揣摩人物心理，為寫日記做好準備。

篇2：國小語文公開課優秀教案

●學習目標：

1、知識目標：正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀課文。

2、能力目標：培養學生勤動腦筋、勤觀察的能力。

3、過程和方法：自主發現字詞規律，識字的方法和積累詞語的方法。

4、情感和態度：分角色有感情地朗讀課文，體會課文中三位小朋友的思想，學習他們敢想敢做、互相協作的精神，想出更多畫風的方法。

●學習重點：

使學生懂得要勤於觀察生活，遇到問題愛動腦筋，善於合作，敢於創新。

●學習難點：

瞭解課文中小朋友是怎樣動腦筋的。

●教具準備：

教學掛圖、幻燈片(3張)、生字卡片、風景畫(3張)。

●課時安排：

兩課時。

●教學過程：

第一課時

學習目標：

1、會認“宋、濤、陳、丹、趙、藝、顯”7個生字，會寫陳、丹、濤、藝4個字。

2、瞭解文中三位小朋友是怎樣畫風的?

教學過程：

一、創設情景，謎語匯入。

(一)幻燈出示謎語：

猜一猜：

雲兒見它讓路，

小樹見它招手。

禾苗見它彎腰，

花兒見它點頭。

板書：風

(二)談話：風看得見嗎?模得著嗎?這樣一個看不見模不著的東西能畫下來嗎?

板書：15、畫風

(三)齊讀課題。

(四)幻燈出示教學插圖

師：有三位小朋友就能把風畫出來了，看，他們多可愛多高興啊!他們在一起畫畫，想認識這三位小朋友嗎?想知道他們是怎樣畫風的嗎?

二、初讀課文、掃清生字障礙。

請同學們開啟課文66頁，讀讀課文，遇到不認識的字，藉助拼音多讀幾遍。

(一)學習生字，認記生字。

1、指著螢幕的三位小朋友，提問：能叫出他們的名字嗎?讓學生說出他們的名字。

教師板書：宋濤、陳丹、趙小藝

2、號召學生跟他們做朋友(齊讀、指名讀)。

3、老師把他們的名字拆開來，你們會讀嗎?幻燈出示帶拼音的生字(小老師帶讀、男女賽讀)。

4、小組合作：怎樣記住這些生字的?

5、出示生字卡片(開火車讀、給這些生字組組詞)。

(二)趁熱打鐵指導書寫“陳、丹、濤、藝”。

1、出示我會寫的字，讓學生仔細觀察，看看它們有什麼特徵?

2、教師示範，學生書空。

3、學生練習寫字。

(三)展示活動。

比一比，向學習夥伴展示，看誰寫得好!(放鬆情緒，為下個環節做準備!)

注：以上環節意圖，激發學生的學習興趣，體現自主、合作的認字方法。

三、再讀課文，整體感悟。

(一)幻燈出示課文難讀的詞句：zha3眨眨眼睛

斜斜的雨si1絲

風車在呼呼地zhuan3轉。

一根旗gan1杆

顯得更美了。

這些詞句大家能讀好嗎?讓學生試著讀，其他學生仔細聽，指出讀得不好的地方，讓學生評價學生，教師適當指導。

(二)齊讀課文。

(三)出示三幅風景畫，小組討論：老師這兒有三幅風景畫，請每個小組討論：這些畫是三個小朋友畫的嗎?你們能幫老師找找哪一幅畫是誰畫?並說說是從哪兒讀懂的?

1、指名貼圖、說說是從哪兒讀懂的?

2、教師指導朗讀相關段落。

板書：斜斜的雨絲

彎彎的小樹

旗子飄、風車轉

3、把課文連起來讀，指名一位學生有感情的朗讀，特別是要讀出三位小朋友畫風的高興心情。

設計意圖：創設情景，自讀自悟，瞭解3個小朋友是怎樣畫風的，併為第二課時分角色朗讀作鋪墊。

四、小結：

(一)這節課，咱們認識了三位小朋友，還知道他們是怎樣畫風的。

看：風把旗子吹得飄起來了。

風把雨絲吹斜了。

風把小樹吹彎了。

(二)他們畫風的方法可真不錯!為什麼能把看不見摸不著的風畫出來?

板書：愛動腦筋

五、佈置作業：鼓勵學生把想到的風畫一畫，下節課我們再來評一評。

板書設計：

畫 風

宋濤 斜斜的雨絲

陳丹 彎彎的小樹 愛動腦筋

趙小藝 旗子飄、風車轉

第二課時(內容簡介)

一、複習生字。

二、朗讀感悟，想象拓展。

1、自讀課文。

2、分角色朗讀課文。

3、評一評，誰的畫風的方法好，能用“起風了……的句式說說自己的畫。

4、完成課後“讀讀寫寫”練習。

三、指導書寫剩餘生字。

四、小結。

五、佈置作業。

篇3：國小語文公開課優秀教案

教學目標：

1.讀懂課文，領會文中小朋友的創意。

2.在讀懂課文的基礎上，訓練學生的口頭表達能力。

3.培養孩子遇事要善於動腦筋想辦法。

教學重點：朗讀感悟文中小朋友的創意。

教學難點：培養孩子遇事要善於動腦筋想辦法。

教具準備：多媒體課件。

學具準備：繪畫紙

教學過程：

一.猜謎匯入，激發興趣。

1.同學們，你們喜歡猜謎語嗎?老師這兒有一則謎語，動腦筋想一想，猜猜它是誰?

雲兒見它讓路，花兒見它點頭，小樹見它招手，禾苗見它彎腰。(板書：風)

2.有時我們能聽到它，有時我們能感受到它，那能不能把它畫出來呢?(板書：畫)

全班齊讀課題。

二.自主探究，整體感知

1.在上節課中，我們認識了三個活潑可愛的小朋友，今天呀，他們也來到了我們的課堂，想認識一下他們嗎?(出示課件)和他們打個招呼吧!(宋濤、陳丹、趙小藝)(注意相機引導孩子打招呼的語氣和禮貌)

2.小朋友，請開啟書，輕聲讀讀這個故事，老師還有一個問題，是送給愛動腦筋的小朋友的，課文講了一件什麼事?(教師巡視)

3.好，請同學們再讀讀課文，找一找他們三個分別都畫了什麼?(教師巡視)

4.找完了嗎，都找對了嗎，你們的表情告訴老師你們是非常自信的，敢不敢接受老師的挑戰呀?

(課件：連線，整體感知課文)

三、.在讀中領悟文字

1.三個小朋友是怎樣畫風的?我們大家一起到書中尋找答案吧!請小朋友默讀第二至第八自然段，在書中畫出來，然後再輕聲讀一讀。(教師巡視，相機指導)

2.老師呀，也把這三位小朋友的畫請到了大螢幕上，看看你能不能配上課文裡的話，讀出風的感覺呢?

(1)課件隨機出示趙小藝的畫

生讀

過渡語：同學們，你們聽出來了嗎，她的風藏在了旗子裡，你認為怎樣讀，才能讓我們感覺到有風在飄動呢?(點讀)板書

誰還能讓旗子飄到你的句子裡。(再讀)

(2)課件隨機出示趙小藝的第二幅畫

生讀

過渡語：哦，我聽到了，她又把風裝在了風車裡，風車被她讀得已經呼呼轉了，獎勵你再讀一遍給大家聽。(生再讀)板書

(3)課件隨機出示陳丹的畫。

生讀

提問：誰來告訴老師，小丹把風又送給了誰?(相機知道朗讀語氣)

就讓我們把體會送進這段話來讀一讀。(再讀)板書

(4)課件出示隨機趙小藝的畫。

生讀。

過渡語：小朋友們，你們聽到了嗎，風又鑽進了雨絲裡，雨絲被風吹斜了。老師也想讀，你們想聽嗎?(師範讀)板書

四.迴歸整體，再次感知課文，提升情感。

1.過渡語：同學們可讀得真認真呀，老師把你們的發現藏在了一首小詩裡，自由得朗讀一遍吧。(生自讀自悟，迴歸整體)

風來了，風把旗子吹起了，風藏在飄著的旗子裡。

風來了，風把風車吹轉了，風藏在轉動的風車裡。

風來了，風把小樹吹彎了，風藏在彎彎的小樹裡。

風來了，風把雨絲吹斜了，風藏在斜斜的雨絲裡。

2.老師讀課文裡的句子，同學們找詩裡的句子讀，再次感受。

3.這個故事讀完了，同學們還想不想換一種方式再讀一讀呀?(引導學生，在人物很多的情況下，可以用分角色的方法朗讀課文)

生讀，其他學生做簡單評價。

4.提問：小朋友，你們喜歡這三個小夥伴嗎?為什麼?

(引導學生說出他們都善於觀察，勤於動腦的優秀品質，提升全文主題。)

五.在悟中激發創造

1.過渡語：告訴大家一個好訊息，他們的作品在“陽光杯”創意兒童畫的評選中獲得了提名，想不想跟他們一起去參加比賽吧。

2.那麼如果讓你去畫風，你會怎樣畫呢?(練習說話)

3.過渡語：好，那麼我們以小組為單位，把你說的畫下來，並配上一段文字。(激發創造，練習寫話)

教師巡視，相機指導。(五分鐘左右時間)

4.張貼作品，適時鼓勵。

六.練習生字。

1板書“藝”、“絲”。

2.讓學生觀察兩個字在寫法上的異同。

3.找一找書中還有沒有左右結構的生字，在寫法上應注意的。(生觀察)

4.生練習，教師相機指導書寫。

七.佈置作業。

小作家：用一段文字寫出你想畫的風。

播音員：有感情地朗讀課文。

小演員：和好朋友一起表演課本劇。

小小探索家：蒐集一首關於風的兒歌。

小巧手：做架紙飛機或風車，到風中去放飛你的歡樂。

教學反思

《畫風》是第四冊中的講讀課文。這篇具有童趣的課文，敘述了三個小朋友在一起畫畫，突然想到要在畫面上表現出平時看不見摸不著的“風”來。於是他們開動腦筋想出了一些辦法從另一個角度表現風的方法：比如畫一面飄舞的旗子;畫一棵翩翩起舞的小樹;畫一些斜斜的雨絲。

在教學中我是這樣做的。

一、謎語匯入，激發興趣

每當學生覺得所學內容與自己的生活實際有密切聯絡的時候，他們就會表現出極大的興趣。這是激發和調動學生學習積極性、主動性的規律之一。這就要求我們在教學中一定要盡其所能地聯絡學生的實際生活，啟發、調動學生原有的生活積累，創設某種情境引導學生去體驗。

對二年級孩子來說，如果對他們說，“有些客觀事物看不見摸不著，但確實存在著”——這樣一種抽象概念，還不大能明確地理解和接受，所以我使用了猜謎語的方式，讓學生去體驗、感受風的存在和特點：

師：今天老師給你們帶來了一個謎語，你們猜猜看，它是什麼?(課件出示)雲兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭。

師：對!這就是我們一年級學過的謎語。(板書：風)你知道風什麼樣嗎?什麼顏色?什麼形狀?有多大?有多高?你見過嗎?這樣一個看不見摸不著的東西，能畫嗎?可這三個小朋友就畫出來了。

通過揭開謎底，調動了學生的生活體驗，激發了興趣。在這樣的基礎上引入新課的學習，學生對課文中的幾位小朋友能設法在畫面上表現出風的存在，是會感到佩服的。這既具有啟發性，又從某種程度上落實了有關情感態度方面的教學目標。

二、自主學習，讀中感悟

由於低年級孩子自己學習的能力和習慣都還沒有很好地形成，怎樣在國小低年級的課堂教學中培養孩子進行自主的探究性學習、合作學習?在進行本課的學習中，我分別進行了五次由易到難的讀書活動，一讀：通讀課文，看課文講了一件什麼事?二讀：讓學生找找畫畫，看三個小夥伴是怎樣畫風的，三讀：再次體會，指導情感，四讀：整體感知，五讀：分角色朗讀，提升情感。

教材是新知識的載體，我摒棄課文“逐段講解”的傳統做法，大膽捨棄不必要的環節，力求追求高效課堂。比如複習字詞，我巧妙設計與三個小朋友打招呼的方式快速導課，取兩頭留中間的方式重點指導學生朗讀感受三個小夥伴的善於動腦，擷取課文中最能展現三個小夥伴“畫風”的思維過程的三個自然段，引導學生進行多種形式的讀，感悟三個小夥伴畫出“風”後的不同心態，體驗成功的樂趣。然後，不失時機進行板書，並創設探究點“為什麼說三個小夥伴畫出了風?”，讓我感受到了風，從而為下文提升情感做好鋪墊。

三、激發興趣，在讀中激發創造。

就情感態度而言，首先強調養成閱讀的興趣和習慣，在低年級的教學中這一點尤其重要。學生知識經驗相異，興趣愛好有別，內心需求也不盡。在本課中設計了這樣一個環節：“找到你喜歡的小朋友到底是怎麼畫風的?他們說了些什麼?請你從課文中找出描寫他們畫風的句子，用波浪線把它劃出來。找出他們的話用橫線劃出來。再在小組裡交流。”讓學生選擇自已喜歡的內容重點精讀，只有學生能自由地把學習的精力放在自己感興趣的學習內容上，時間充裕，挖掘也就比較深入，再通過小組交流，對文章的理解相應就更到位。

當學生找到自己喜歡的角色時，我相機指導孩子也拿出自己的畫筆來畫一畫，並寫一寫，學生的創造頓時被激發了出來。

四、練習寫字，尋找規律。

最後，我又找出本課最有代表性的兩個字，絲線的絲和藝術的藝，讓學生找規律，並適時練習書寫，真正迴歸了語文課的本源，也體現出習字應分散指導，避免學生的課堂疲勞。

整節課上下來，感覺都按照自己預定的目標完成了，但總感覺少點什麼，反思下來，那就是課堂氣氛略有壓抑，雖然在激發創造繪畫的環節上，學生們的興趣還是比較濃厚，但在升入情感的環節上，學生們回答的積極性不是很高，只能由老師代講，由此給我了巨大的啟發，在平時的語文教學上就應該點點滴滴地注重語文基本功的訓練，而不是等到公開課了才想到問題的解決。其次，我在引導學生練習說話時，有學生提出畫塑料袋，我在引導時只是蜻蜓點水，應該啟發學生將美好的東西畫出來，不禁讓人覺得有點遺憾。

篇4：國小語文公開課教案

教學目標

1.能完整地敘述自己參與過的一次活動，寫清楚活動的場面，注意點面結合。

2.能寫清楚自己參與活動的想法、感受、心情。

3.學習運用修改符號修改習作。

重點難點

1.能寫清楚活動前、活動中、活動後的相關資訊。

2.做到詳略得當，中心(感受)突出;既要關注整個場景，也要抓住細節進行描寫。

3.學習運用修改符號修改習作。

教學準備

教師：

1.多媒體課件。

2.蒐集班級曾經參與活動的圖片。

學生：

回憶曾經參與過的活動，寫下活動名稱，有條件的可以準備當時的照片或視訊等。

課時安排

2課時

教學過程：

一、激趣匯入，引出主題

1.展示學生活動的圖片，激起學生對活動的回憶。

導語：大家看看這些照片，是不是很眼熟?這幾張照片中大家笑得可真開心，而這一張照片中大家的表情看起來可真嚴肅。再看看這張，這位哭得稀里嘩啦的同學又是誰呀?看著這些照片，老師彷彿又回到了那些精彩的活動中去，你們呢?

2.引導學生體會照片中的情感，匯入課題。

過渡：很好，看來大家對之前參與的活動都記憶猶新，感觸深刻呀。那麼，這堂寫活動的作文課相信大家都能暢所欲言了吧!

二、拓展思路，確定寫法

1.點名學生說一說這學期或國小階段自己印象最深刻的一次活動。

2.歸納、總結學生髮言。

體育競技類：拔河、跳繩、接力賽、乒乓球……

文藝表演類：合唱、課本劇表演、集體舞……

公益慈善類：看望老人、植樹、校園清潔、愛心助學……

民俗活動類：包粽子、寫春聯、踏青、看燈會……

校園活動類：開學典禮、課間操、校運動會……

3.點名學生總結活動收穫(即確定文章中心)。

預設：參與一次活動，必然會產生很多想法和感受，也會從中得到不少收穫。這些收穫或許是增加了一種新的生命體驗;或許是鍛鍊了某種能力，展示了自我風采;或許是走進他人，瞭解了陌生世界;或許是汲取了文化營養，開闊了眼界;或許是放飛心靈，體會快樂人生，等等。多多引導學生體會活動中和活動後的感觸，明白參與這些活動的深層意義。

4.引導學生明確寫作重點和寫作技巧。

(1)確定寫作內容和寫作重點。

明確：教材中已經明確交代了本次習作中應注意哪些問題，將這些問題的答案一一寫明，就可以初步組成一篇文章的框架。但是，作為一篇寫活動的文章，其目的必然是讓讀者感受活動的氛圍，闡述作者的收穫。因此，所有與之相關的內容均應作為寫作重點，即須寫清楚活動最精彩之處，寫清楚活動過程中的什麼內容讓自己感受最為強烈(一般為活動的高潮部分)，寫清楚活動帶給自己的啟發。

(2)掌握記敘活動寫作技巧。

明確：寫作順序和場面描寫應注意哪些方面，教師可以結合學過的課文進行點撥式指導。一般而言，可以按照時間的先後順序依次敘述活動的全過程，也可以採用倒敘的手法，把活動的結果或活動中某個重要場面提到開頭，再回顧活動的起因和經過。寫活動就離不開場面描寫，人物的語言、動作、表情和心理是描寫的重點，要從細節出發，營造出活動的氛圍，讓讀者彷彿身臨其境。此外，環境描寫和恰當的修辭手法可以讓作文增色不少。

三、總結素材，完成初稿

1.學生翻看自己準備的資料，回憶當時的所見所聞，確定寫作物件。

過渡：關於本次習作的寫作內容和寫作技巧相信大家都有了初步的印象，現在應該迫不及待地想要動筆了吧。請大家翻看自己準備的資料，回想一下那些活動經歷，其中讓你記憶最深刻的是哪一次呢?把這次活動的過程記錄下來吧!

2.學生相互交流自己印象最深的活動，說一說活動的過程和記憶深刻的細節。

預設：學生可能有好幾個選擇，必須明確出一個作為本次習作的寫作物件。

3.點名學生說說自己想寫的事，教師指導學生把活動過程說清楚，引導他們說出為什麼會印象深刻，從而明確活動的感受和想法。

4.完成初稿。學生根據交流的內容，列出習作提綱，把活動過程完整地記錄下來，形成作文。

5.教師巡視，注意個別輔導。

四、點評習作，修改謄寫

1.出示幾篇典型的習作初稿，師生集體修改。

評議重點：

(1)語言表達是否通順明白;

(2)場面描寫是否生動;

(3)想法感受是否深刻，情感的抒發是否水到渠成;

(4)有哪些優點可以借鑑。

2.學生自己嘗試修改習作，注意使用修改符號。

修改重點：(1)標題應在符合要求的條件下新穎有趣;(2)改正錯別字和用錯的標點;(3)改正不通順的語句;(4)對內容進行增刪調整。

國小階段常用的修改符號：

(1)改正號：(2)刪除號：(3)增補號：

(4)對調號：(5)轉移號：

3.小組間交流習作，互相修改評分。

4.小組推選佳作進行朗讀展示，教師點評。

點評重點：(1)過程敘述完整;(2)內容具體，重點突出;(3)場面描寫生動，情感真摯;(4)標題、開頭、結尾精彩。

【優秀習作】

記一次有意義的義賣活動

時光如流水一般，沖刷著我的記憶，有些事早已褪色，但唯有一件事讓我至今也難以忘懷，那就是學校開展的“愛心大義賣”活動。①

記得那是“六一”兒童節的前一天下午，老師佈置了一項特殊作業——回家整理自己的玩具、文具和書籍，並挑選其中一些標上合適的價格，明天拿到學校來賣，賣來的錢捐給災區的小朋友。同學們聽了，個個興奮不已。放學回到家，我就開始翻箱倒櫃，大肆搜尋自己的玩具，精心挑選了幾件標上價格，等待第二天義賣活動的到來。②

第二天，我帶著自己的“商品”來到學校，只見操場上彩旗飄揚，熱鬧非凡，還拉上了“愛心大義賣”的橫幅，簡直像個大市場。“市場”上的“商品”真多，有芭比娃娃、變形金剛、鉛筆盒、套裝尺子，《淘氣包馬小跳》《百科全書》……，真是應有盡有，看得人眼花繚亂。我迫不及待地找了一個攤位，把義賣的“商品”擺了出來。③

不一會兒，我左右兩邊的幾個攤位都圍滿了“顧客”，我卻門庭冷落，連個問價的人都沒有，這可怎麼辦呀?這時，一陣吆喝聲傳入我的耳朵裡：“走過路過，機會不能錯過喲——”循聲望去，那不是我們班的李小小嗎?還真像個小商人，不愧是生意人的後代(他爸媽就是做生意的)!看來，我得學學他。我清了清嗓子，張張嘴，可怎麼也叫不出來。試了好幾次，我終於鼓足勇氣，大聲叫了起來：“快來買喲，機不可失，時不再來，要買好產品這裡來!”沒想到，我這一吆喝，還真吸引了不少“顧客”。他們你一言我一語地問：“這個玩具多少錢?”“這個便宜點啦，好不好?”“把那個拿給我看看，好嗎?”可真是忙得我不亦樂乎。就這樣，我手中的“商品”終於賣得一乾二淨。整理好攤位，我仔細數了數，總共賣了25元，哈，還真不少!我懷揣著自己辛苦得來的勞動成果，走向捐款箱，鄭重地投下了自己的一份心意。④

這次義賣活動可真有意義!它不僅僅是一次愛心活動，而且還鍛鍊了我的口語表達和交際能力，更讓我嚐到了成功後的喜悅!⑤

句段賞析

①採用倒敘手法開篇，點明本文寫作物件。

②簡單交代了活動前的準備工作。

③描述熱鬧的活動場面，營造氛圍。

④這段是文章的重點，詳細描寫了“我”的“商品”是如何從無人問津到反響熱烈的。描寫細緻，語言描寫和心理描寫都恰到好處，尤其是詳細刻畫了“我”的內心活動。

⑤結尾點題，總結活動的意義，昇華文章中心。

總評：本文記錄了一次學校組織的義賣活動，從義賣活動的準備工作到義賣過程，再到義賣結束後的感受都寫得非常清楚。文章詳細刻畫了“我”印象最深刻的地方——將自己的“商品”推銷出去，並將個人的心情穿插其中，寫得細膩而真實。最後的感想貼合事實，具有說服力，可以體會到作者為何會對這次義賣活動難以忘懷。

5.引導學生再次完善自己的習作，謄寫習作。

五、課堂回顧，交流收穫

總結：豐富多彩的活動不僅給我們的學習生活增添了許多樂趣，也讓我們的身心得到了鍛鍊，它們能幫助我們成為一個更健全、更有追求的人。通過本次習作，大家是不是又重新獲得了心靈上的薰陶和洗禮呢?希望大家能夠謹記活動帶給我們成長上的益處，不斷提升自我。本次的習作課堂，大家的表現讓老師很欣慰。正所謂一分耕耘一分收穫，這次的作文練習就很好地證明了這一點。希望大家能夠保持這種學習的`熱情，多多努力，爭取在今後的學習中創造更多的成功。

篇5：國小語文公開課教案

師：剛才姚老師欣賞了大家的畫，發現小朋友畫的太陽真是豐富多彩，有趣極了。我選了幾幅，請這幅畫的小主人站起來，介紹一下自己的畫。

[課前老師是如何讓學生準備作畫的，案例中沒有體現出來，但看出教師是讓學生有針對性準備的，畫太陽與課文的內容有一定的聯絡，這樣從學生的興趣入手，能更好的把情感遷移到課文的情境中，使之過渡自然，這也遵循了以最近發展區設計問題。]

師：（實物投影儀分別出示生A、生B、生C 的畫）

生A：我畫了個綠色的太陽，因為我們看到的太陽是紅色的，非常刺眼，換成綠色的，眼睛看太陽時就會舒服一點，而且綠色是環保色，我希望地球在綠色陽光的照耀下成為綠色的地球。

生B：我給太陽長上了翅膀，因為太陽有了翅膀才能飛起來。

生C：我畫的是太陽新娘。我在太陽的邊上畫上了五顏六色的小花，這樣太陽就更漂亮了，地球在美麗太陽的照射下也會變得更美麗。

[ [展示學生作畫的成果，給學生表現的機會，通過自我的欣賞，和他人的賞識，激發學生興趣。孩子的心中有豐富的想象力，在他他們的心靈裡，畫的不僅僅是太陽，而是希望和憧憬，學生內心一定會有這樣的情感，要讓學生把他們獨有的情感表達出來，相互的交流，這樣才能激發出生命的活力。所以，老師讓學生畫太陽--展太陽--說太陽，環環相扣，情感不斷的提升。]

師：小朋友把自己美好的心願寄託在了畫中，有一個小朋友和你們一樣，也喜歡畫太陽，他呀，一口氣畫了（出示課題，並指課題）

[以讚賞的語言，聯絡到書中小朋友，然後切入課題匯出正文，激發了讀書的慾望。因為他們與書中的小朋友都做了同一件事，學生一定會產生好奇感，迫切的想了解書中的小朋友是怎麼畫太陽的，可謂是順學而教。]

生（七嘴八舌）：四個太陽。

師：誰能好聽地讀一讀？

生：四個太陽。（陽字讀成輕聲）

師：你把陽讀成了輕聲，真好聽，誰能再讀讀？

生：四個太陽。

師：真不錯！一起讀一讀。

[教師備課很精細，太陽一詞一般的學生不好把音讀準，看來教師對學生有了解，所以，教師強調太陽的陽，讀輕生，這也是引起全體學生的注意，進而達到訓練全體學生的目的。]

師：今天我們就去讀讀《四個太陽》。你想不想知道畫太陽的小朋友心中藏著一個什麼願望？

生（齊）：想。

教師的問題最能引發教學情境，但往往有的教師設計不好問題，故而起不到統領全篇的作用。老師就像拉滿弓的弦，問題就像弦上的箭，一旦射出去要擊中要害，並且要順應學生的願望，這樣就滿足了學生的需要。教師的這個問題看似樸素，卻是一條放風箏的線，學生會依線而飛，馳騁藍天。]

師：好，請你開啟書，翻到81頁，仔細地聽姚老師讀課文。（師有聲有色地範讀課文。）

（讀完後生熱烈鼓掌。）

[對於範讀課文，因生而宜。如果學生喜歡，並且老師讀得好，起到感染的作用，老師先範讀會有好效果的。如果學生自讀能力強，讓學生自由的嘗試讀課文也未嘗不可。]

師：課文中的小朋友畫了怎樣的太陽？

[這個問題簡單了些，畫怎樣的太陽？老師不問也能讀出來。如果教師這樣問：聽老師讀了這篇課文，你聽懂了什麼？或你知道了什麼？或你有什麼感受？這樣問是從課文的整體入手，強調的是初步感知，關注的不是問題的結果，而是思考問題的過程。這樣做也是訓練了學生聽讀的能力和分析問題、整理問題的能力，同時培養了學生邊聽邊思考的習慣。在學生談自我的感悟中，他們也一定能自然的回答出老師想問的問題，教師抓住時機 ，以反問或點撥的手段，引出下面的教學設想。]

生A：他畫了個綠色的太陽，送給夏天。

師：請你把綠色的太陽貼到黑板上好嗎？

生A：（上黑板貼綠色的太陽）

（生依次貼金黃的太陽、紅紅的太陽、彩色的太陽）

[把太陽貼到黑板上能激起學生興趣，我想學生一定喜歡的。]

師：（指黑板上貼著的太陽）四個不同的太陽，多新鮮哪！這每個太陽裡都藏著一個美好的心願，請你自己讀讀課文，找一找美好的心願指什麼？拼一拼圈出的生字能讀準嗎？

（生自由朗讀課文。）

[我想老師最好要提示一下，想怎麼讀就怎麼讀，願意讀什麼就讀什麼。讀書思考與識字聯絡起來，這符合低年級閱讀教學的特點，識字是教學的基本任務之一，教師不可讓學生忽視。]

師：看來你們都很喜歡這篇課文，讀得那麼津津有味。課文中的小朋友為什麼畫不同的太陽？他有什麼美好的心願呢？請你說給你的同桌聽。

（生同桌互相說）

[同桌互說，強調合作互動，這樣生成動態的課堂教學，學生可能提出問題，打破常規，重新建構課堂，這應是教師期待的。]

師：誰來說說你知道他為什麼畫不同的太陽？

[我覺得一堂課下來不應都是老師在提問，應把過多的問題留給學生。那麼學生能不能提出問題呢？教師暫且不論，目的不是讓學生提出老師要的問題，而是培養他們的問題意識，敢於思考，敢於挑戰的意識。假如教師這樣問：剛才大家討論得很好，你們還有什麼不懂的問題嗎？學生可能提出許多問題來，有的可能還不找邊際，老師要梳理問題，篩選有價值的問題。如果學生提不出問題，教師再補充問題也不遲。這樣做的目的是優先考慮學生，始終把學生放在主體的地位。]

生：畫紅紅的太陽是為了讓冬天更暖和。

師：（移動紅太陽）是這樣嗎？小朋友，請你從書上找一找，哪一自然段就是寫紅太陽的，找到後就讀一讀，看看剛才這位小朋友說得對不對。

（生找段落，自由朗讀）

[讀書讀出來，還要讀進去。學生讀出了那樣的感受，再通過讀課文來品味，實現了情感與內容的統一，進而感悟了語言文字的精妙。]

師：剛才的小朋友說對了嗎？你是從哪裡知道的？

生A：他說得對，因為課文中說陽光溫暖著小朋友凍僵的手和臉。

生B：他說得對，因為紅紅的太陽照亮冬天，小朋友們就不會覺得冷了。

師：你們說得真好。小朋友，請你閉上眼睛，寒冷的冬天，你穿著厚厚的棉衣站在操場上做廣播操，這時候一陣寒風吹來（播放寒風聲音），你感覺怎麼樣？

生A：我感到身上很冷。

生B：我覺得非常冷，快要凍死了。

生C：我覺得我的手好像要掉下來一樣，做操都不能做了。

生D：我覺得腿也不能動了，臉上非常冷，都已經凍紅了。

生E：我覺得整個人都動不起來了。

[語文即是生活，生活即是語文。聯絡自己的生活來體驗課文所表達思想，情真意切，感受極近。]

師：是呀，你的這種感覺就叫做（出示詞語凍僵）

生（齊）：凍僵。

師：誰會讀這個詞？

生A：凍僵。

師：後鼻音讀得真準，可以當小老師了，我們一起跟小老師讀一遍。

生（齊）：凍僵。

師：還有誰會讀？

生B：凍僵。

師：你還把凍僵時的感覺也讀出來了。誰再來讀？

（請數人讀。）

師：真好！一起再讀讀這個詞。

生（齊）：凍僵。

師：站在寒風中你還有哪裡也感到凍僵了？

（師指凍僵一詞）

生A：我感到手、腳都凍僵了。

生B：我感到耳朵凍僵了。

生C：我感到全身都凍僵了。

生D：我感到臉也凍僵了。

[語文教學是工具性與人文性的統一。體會課文情感的同時，不能忘了語言文字的訓練，語言規律的感悟是建構語文教學的基礎。由此我想到：現在出現的傾向是，為了追求課改的形式，花費大量的時間搞說學逗唱，或海闊天空的聯絡，教學成了拼盤。]

師：（出示詞語小臉）誰會讀這個詞？

（請數人讀，男女分別讀。）

師：臉字你是怎麼記的？

生：他有月字旁。

師：那月字旁的字你還認識哪些？

生A：腳有月字旁。

生B：肚子的肚有月字旁。

生C：肩膀都有月字旁。

生D：背有月字旁。

生E：還有胖、腦也都有月字旁。

師：（依次出示腳、肚、肩、膀、背、胖、腦）小朋友認識的字可真多，還有肝、腸、腰（出示字）等字，也都有月字旁。你發現這些字都和什麼有關？

生：它們都和我們的身體有關。

師：是呀，月字旁的字都和身體有關係。那這個臉字該怎麼寫呢？請你先在書上描紅一個，邊描邊看臉字寫的時候要注意什麼。

（生描紅。）

師：（課件出示臉字）誰來說說？

生A：月字旁要寫得瘦一點、窄一點。

生B：右邊上面的人要寫得大一點，蓋住下面。

生C：右邊中間有一橫，要寫在橫中線上。

師：看來小朋友們觀察得都很仔細，姚老師就按照你們說的在黑板上寫一個，請你仔細看。

師：（在田字格中範寫臉）月字旁像剛才一位小朋友說的那樣要寫得窄一點，這個人的撇和捺寫得大，中間一橫寫在橫中線上，下面的第二點要寫得稍微高一點，撇再高一點，讓這三筆有一點變化。小朋友你看，姚老師一筆一劃認認真真地寫，這個臉字寫得就像小朋友笑眯眯的臉蛋。請你也在書上寫一個，讓自己的臉字笑起來。

（生書寫，師及時提醒寫字姿勢。）

篇6：國小語文公開課教案

教學目標

1.訓練學生正確理解和運用語言文字的能力。

2.掌握作者比喻的修辭手法。

3.瞭解三黑對土地的熱愛和對美好生活的嚮往之情。

教學重點

1.通過課文的學習，感受三黑對土地的熱愛之情和重獲土地的喜悅。

2.想象文字描寫的景物，體會作者的感情，感受農民對土地的感情。

教學難點

通過理解重點詞語來體會詩人描繪的景物。

教具準備

課件

教學設計

一、師生談話，匯入課題。

1.每個人都有非常喜歡和珍愛的東西，今天我們就來認識一下農民三黑，看看他所珍愛的'東西是什麼?(板書課題：三黑和土地)

2.蘇金傘簡介，學生初步瞭解。

蘇金傘(1906-1997)，原名蘇鶴田，河南睢縣人，是中國五四以來最傑出的詩人之一，1932年開始發表作品。1946年，《大公報》介紹蘇金傘時說，“他的詩諷刺深刻得體，當世無第二人”。

1949年加入中國作家協會，曾任河南省文聯第一屆主席，著有詩集《地層廠》《窗外》《鵓鴣鳥》《蘇金傘詩選》《蘇金傘詩文集》等。

二、初讀課文，整體感知。

(一)初讀，解決字詞。

1.讀課文，用自己喜歡的方式認識生字詞語，掃除字詞障礙。

2.出示詞語。

旱天、恨不得、土疙瘩、順溜、鬆散、麥籽、白霎霎、蕎麥、耙地、癢抓抓、蹚壞、閨女

3.指名讀詞語，相機解釋詞語意思。

(二)讀懂文意

1.朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，讀出感情。

邊讀邊想象作者所描繪的景物畫面，讀給同桌聽，兩人互相評價。

2.理清思路，把握詩歌的主要內容。

(1)課文主要寫了一件什麼事?

(本文主要寫了農民三黑得到土地後，愛不釋手，認真侍弄土地，種上蕎麥，等到豐收。)

(2)課文可以分為幾個部分?請給每個部分加個標題。

第一部分：(1-6小節)農民三黑有了土地，視若珍寶，把整個生命投入到土地上，翻地、耙地。標題：翻地耙地

第二部分：(7-12小節)三黑把蕎麥種到地裡，聽到蟈蟈叫，想起童年的生活。標題想起童年生活

第三部分：(13-15小節)三黑展望美好的未來。

標題：展望未來

(板書：翻地、耙地播種，蟈蟈和童年展望未來)

三、再讀課文，深入分析。

1.詩歌塑造了三黑怎樣的人物形象?(翻身做主人的老農民形象。)讀出最能打動你的地方，多讀幾遍，讀出自己的感受。

2.你最喜歡詩歌的哪些語句?圈點勾畫出自己喜歡的語句。想一想這些語句好在哪裡?

(1)活像旱天的鵝，一見了水就連頭帶尾巴鑽進水裡。

(2)地翻好，又耙了幾遍，耙得又平又順溜，看起來，好像婦女剛梳的頭。

以上兩個句子，都用到了比喻的修辭手法，把農民見到土地比作“旱天的鵝見到了水”;把耙過的土地比作“婦女剛梳的頭”。

3.“從來沒有睡過這麼好的床”是什麼意思?

預設：這裡的“床”是指翻過後耙平整的土地，很鬆散、很柔和。

預設：三黑太熱愛自己的土地，把整過的土地比作一張床，一張非常適合種子生長的溫暖的床。

4.讀了這篇課文，你對腳下的土地有了什麼新的感受?

(也對土地產生了感情，非常熱愛它。)

四、分組探討，體悟感情。

1.小組討論：這篇課文表達了三黑什麼感情?

(學生結合課文討論，教師巡視)

2.學生反饋彙報，教師指導：

這首詩歌表達了重獲土地的農民喜悅心情以及對土地的無比熱愛和對未來生活的憧憬和嚮往之情。(板書：熱愛土地憧憬未來)

五、總結全文。

1.自讀課文後，說說三黑是怎樣看待土地的?

(把土地看作一張床，一張非常適合莊稼生長的溫床。)

2.說一說你學到了什麼?