《爬上豆蔓看自己》讀書筆記摘抄(精選多篇)
第一篇：《爬上豆蔓看自己》讀書筆記摘抄
《爬山豆蔓看自己》這是一本充滿感性色彩又令人深思的一線幼兒教師的教育日記。作者詳盡地敘述了自己在幼兒園的一日生活以及對日常生活中的各個環節的感悟與反思，將一個真實的自我呈現在大家面前。
“作為一個老師，愛孩子不能停留在口頭上，而是要給每個孩子公平和公正。只有瞭解孩子發展的每一個階段，才能理解孩子的行為，才能懂得寬容和等待。”這就是《爬上豆蔓看自己》作者的真實寫照。這本書從我的理想教育生活、我的日常教育生活、我和孩子的溝通、交流、我在教學中的感悟、我和家長的愛心聯絡、我的讀書和生活隨感六部分向我們講述了一位普通教師專業成長的點點滴滴，對生活、工作以及生命的感悟與體會。其中雖有彷徨、迷茫甚至抱怨，但這些情緒最終被無私細膩的愛所取代。
教育是什麼?書中說：教育不是一個偶爾的靈感頓生而成的論文，教育是一種行為日復一日的堅持。“堅持”，多麼普通的詞語，多麼難以企及的高度。有哲人這樣說：人最珍貴也最能實現的品質是堅持，在堅持中，平凡到偉大不到半步之遙。我合上書本，讓思緒停頓，讓心靈安靜，我在寧靜中看到一個依然迷惘的自己，有個聲音在問：你在堅持你的教育事業嗎?
幾年前，大學剛畢業的我懷著滿腔熱情，帶著對心中的“夢想教育”的無限嚮往，主動申請到九寨溝支教。踏上那神奇的土地，我不禁為那裡的青山綠水迷倒，真不愧為“童話世界，人間仙境”呀!天真無邪的孩子點燃了我那年輕的心，淳樸真誠的家長喚起了我奉獻青春的熱情。當日出而作，日落而息的生活逐漸成為不變的規律之後，年輕的我已經無法讓自己火熱的心安頓下來。那種與群山相看兩不厭的詩意逐漸遠去，而日益漸濃的鄉愁慢慢溢滿自己心田。我感覺自己就如古希臘神話中的西西弗斯，受了上帝的懲罰，日復一日地推著一塊巨大的石頭上山，而那石頭每天都會滾下來。九寨溝在我眼中不再是“童話世界，人間仙境”，而成了我心中的悲慘世界。
迷茫的我，偶然翻開了《爬上豆蔓看自己》這本書，走入高美霞的教育日記。“讓我們心中的那個我慢慢地爬上豆蔓，一直爬上豆蔓伸到雲端上面，再撥開雲朵看看下面生活的自己……”在書中，我看到了高美霞，看到做為一個自然人日復一日的對教育的堅持;看到了作者坐在陽光裡給野菊花剪枝，一朵朵金燦燦的花朵從手頭飄落，陣陣幽香從手指間不經意飄過，生活原本就這樣悠悠悄悄的滑過。和孩子在一起的生活猶如淡淡的野菊花，有著不經意的驚喜;看到了因為愛而幸福的與家長的愛心聯絡;看到了採了一把清新欲滴的狗尾巴草，看著被狗尾巴草包圍的草坪，體驗生命的價值和意義的讀書和生活隨感。發現瑣碎的教育的每一天都可以精彩，不動聲色的精彩，書中的隨筆更是篇篇精彩。無論是關於理論的《理論的用處在哪裡》，還是講述與孩子一起畫畫的《發現孩子畫中的美》，和個別家長溝通的《憂慮》、六一演出排練《感受的不同》、《登上舞臺的日子》，孩子搭積木時教師看似不經意地觀察，教學活動後的思考都《樂在其中》。作者用教育敏感捕捉與孩子生活的點點滴滴，《老師不同於媽媽》、《讀孩子的心》《孩子心，天上星》讓內向的孩子來審視你、瞭解你，不輸給任性的孩子……《新進的兩個孩子》一種幼兒教師所特有感受童真的幸福浮在人眼前。
相比之下，我自嘆不如。工作的每一天我努力做到了勤懇。但在生活上卻平平淡淡，更多地為了工作而工作;近乎索然無味。讀了《爬上豆蔓看自己》，看到作者詩樣生活的工作態度，才發覺我們工作原來也可以這麼的有成就感，這麼的有意思，而不是單純的日復一日、枯燥無味。仔細想來，作者的工作狀態似成相識，原來的我們平時也經歷這樣工作的，只是我不是一個有心人，所以才有了這樣的迷茫和困惑。我環顧身邊，發現也有這樣一個用愛和堅持踐行的老師，
記得那天是星期五，雨下得特別大，孩子們在教室裡坐等天晴，但天似乎有意與人作對，雨就是下個不停。孩子們於是決定冒雨回家，左老師顯然是不放心的，決定護送孩子回家，我也跟著去了。漫長泥濘的山路上留下了我們深一腳淺一腳的腳印，豆大的雨點打在臉上噼裡啪啦，又溼又冷，我真後悔跟著出來。我心裡想：孩子的家長都不管他們，我們也只要盡到教書的責任就行了，何必要冒那麼大的雨送他們回家呢，還不如回寢室享受難得的安逸?左老師在我陌生的道上熟練的前行。走在我前面的左老師不知為什麼滑了下去，我連忙去拉可沒有拉住，眼睜睜地看往山下滾。幸好有個彎道擋住了她，我們所有人都嚇哭了。左老師滿身是傷但仍笑笑，“沒事，剛才腳沒有踩穩，你們可要加倍小心啊!”雨很大，天很冷，左老師很淡定，不知道她在這條路上摔了多少回……孩子們終於安全到家了。孩子們和家長都不擅長語言的表達，但我們還是從他們的眼神中切切實實的感受到了感激之情，我突然明白了，這不就是書中提到的堅持?這不就是平凡中的精彩?這不就是我要的答案嗎?
回望在腦海中漸行漸遠的左老師，再看看手中的書，我突然意識到，記憶中的左老師不就是那個不斷爬上豆蔓，不斷審視自己的好老師嗎?而我，我曾經想爬上豆蔓嗎?我在往上爬嗎?我爬到哪裡了呢?我能爬上那豆蔓的頂端嗎?……
已經在幼教崗位上工作了多年的我，不再是當年那個容易熱血沸騰的青年，現在的我更善於反思自己，更習慣於用理智牽引熱情，使熱情更持久、更永恆。每次一個活動結束後，總有很多感觸，有的是關於活動中的迴應策略方面，有的是關於教學設計方面，有的是教學活動準備方面，隨著每次的積累，也越來越瞭解自己想要什麼，想達到怎樣的效果，就如書中作者所說的：“老師豐實的體驗，富足的見識，常常不經意地在教育活動中自然迸發和流露，為活動增添精彩。活動中有了機智發揮，活動之後的自己常常很開心，很充實。”
翻開《爬上豆蔓看自己》，它的每一個片段，都是那麼細微，那麼樸素。翻開我的教師生活，它的每一個片段也是如此細微，如此樸素。是啊，幼教工作並非驚天動地的大事業，它甚至可以說是異常繁瑣的，但生命敢於在這些枯燥、無味中尋找樂趣和意義，這難道不是是生命的偉大、教育的崇高嗎?
還是很喜歡書中那句話：“教育不是一個偶爾的靈感頓生而成的論文，教育是一種行為日復一日的堅持。”正因為高老師對理想教育的堅持、對平淡生活的堅持、對睿智教育的堅持、對與孩子溝通的堅持、對愛的教育的堅持、堅持不斷的反思，堅持不斷的實踐，再反思，再實踐……所以她收穫了孩子的愛，收穫了教育的思考，收穫了思考形成的智慧。
第二篇：爬上豆蔓看自己8
爬上豆蔓看自己
朋友，如果您選擇舒坦、安逸的生活，也許您將在平地上走一輩子，但是如果您能稍稍向上爬，哪怕只往上挪了半步，您也已經站在平地的高處了。那麼，您是否嘗試過，爬上豆蔓，撥開雲朵從高處審視自己，聽聽自己的聲音呢？
“作為一個老師，愛孩子不能停留在口頭上，而是要給每個孩子公平和公正。只有瞭解孩子發展的每一個階段，才能理解孩子的行為，才能懂得寬容和等待。”這就是《爬上豆蔓看自己》作者的真實寫照。這本書從我的理想教育生活、我的日常教育生活、我和孩子的溝通、交流、我在教學中的感悟、我和家長的愛心聯絡、我的讀書和生活隨感六部分向我們講述了一位普通教師專業成長的點點滴滴，對生活、工作以及生命的感悟與體會。其中雖有彷徨、迷茫甚至抱怨，但這些情緒最終被無私細膩的愛所取代。
教育是什麼？書中說：教育不是一個偶爾的靈感頓生而成的論文，教育是一種行為日復一日的堅持。“堅持”，多麼普通的詞語，多麼難以企及的高度。有哲人這樣說：人最珍貴也最能實現的品質是堅持，在堅持中，平凡到偉大不到半步之遙。我合上書本，讓思緒停頓，讓心靈安靜，我在寧靜中看到一個依然迷惘的自己，有個聲音在問：你在堅持你的(我們一定會做的更好)教育事業嗎？
幾年前，大學剛畢業的我懷著滿腔熱情，帶著對心中的“夢想教育”的無限嚮往，主動申請到九寨溝支教。踏上那神奇的土地，我不禁為那裡的青山綠水迷倒，真不愧為“童話世界，人間仙境”呀！天
真無邪的孩子點燃了我那年輕的心，淳樸真誠的家長喚起了我奉獻青春的熱情。當日出而作，日落而息的生活逐漸成為不變的規律之後，年輕的我已經無法讓自己火熱的心安頓下來。那種與群山相看兩不厭的詩意逐漸遠去，而日益漸濃的鄉愁慢慢溢滿自己心田。我感覺自己就如古希臘神話中的西西弗斯，受了上帝的懲罰，日復一日地推著一塊巨大的石頭上山，而那石頭每天都會滾下來。九寨溝在我眼中不再是“童話世界，人間仙境”，而成了我心中的悲慘世界。
迷茫的我，偶然翻開了《爬上豆蔓看自己》這本書，走入高美霞的教育日記。“讓我們心中的那個我慢慢地爬上豆蔓，一直爬上豆蔓伸到雲端上面，再撥開雲朵看看下面生活的自己??”在書中，我看到了高美霞，看到做為一個自然人日復一日的對教育的堅持；看到了作者坐在陽光裡給野菊花剪枝，一朵朵金燦燦的花朵從手頭飄落，陣陣幽香從手指間不經意飄過，生活原本就這樣悠悠悄悄的滑過。和孩子在一起的生活猶如淡淡的野菊花，有著不經意的驚喜；看到了因為愛而幸福的與家長的愛心聯絡；看到了採了一把清新欲滴的狗尾巴草，看著被狗尾巴草包圍的草坪，體驗生命的價值和意義的讀書和生活隨感。發現瑣碎的教育的每一天都可以精彩，不動聲色的精彩，書中的隨筆更是篇篇精彩。無論是關於理論的《理論的用處在哪裡》，還是講述與孩子一起畫畫的《發現孩子畫中的美》，和個別家長溝通的《憂慮》、六一演出排練《感受的不同》、《登上舞臺的日子》，孩子搭積木時教師看似不經意地觀察，教學活動後的思考都《樂在其中》。作者用教育敏感捕捉與孩子生活的點點滴滴，《老師不同於媽媽》、《讀
孩子的心》《孩子心，天上星》讓內向的孩子來審視你、瞭解你，不輸給任性的孩子??《新進的兩個孩子》一種幼兒教師所特有感受童真的幸福浮在人眼前。
相比之下，我自嘆不如。工作的每一天我努力做到了勤懇。但在生活上卻平平淡淡，更多地為了工作而工作；近乎索然無味。讀了《爬上豆蔓看自己》，看到作者詩樣生活的工作態度，才發覺我們工作原來也可以這麼的有成就感，這麼的有意思，而不是單純的日復一日、枯燥無味。仔細想來，作者的工作狀態似成相識，原來的我們平時也經歷這樣工作的，只是我不是一個有心人，所以才有了這樣的迷茫和困惑。我環顧身邊，發現也有這樣一個用愛和堅持踐行的老師，記得那天是星期五，雨下得特別大，孩子們在教室裡坐等天晴，但天似乎有意與人作對，雨就是下個不停。孩子們於是決定冒雨回家，左老師顯然是不放心的，決定護送孩子回家，我也跟著去了。漫長泥濘的山路上留下了我們深一腳淺一腳的腳印，豆大的雨點打在臉上噼裡啪啦，又溼又冷，我真後悔跟著出來。我心裡想：孩子的家長都不管他們，我們也只要盡到教書的責任就行了，何必要冒那麼大的雨送他們回家呢，還不如回寢室享受難得的安逸？左老師在我陌生的道上熟練的前行。走在我前面的左老師不知為什麼滑了下去，我連忙去拉可沒有拉住，眼睜睜地看往山下滾。幸好有個彎道擋住了她，我們所有人都嚇哭了。左老師滿身是傷但仍笑笑，“沒事，剛才腳沒有踩穩，你們可要加倍小心啊！”雨很大，天很冷，左老師很淡定，不知道她在這條路上摔了多少回??孩子們終於安全到家了。孩子們和家長都
不擅長語言的表達，但我們還是從他們的眼神中切切實實的感受到了感激之情，我突然明白了，這不就是書中提到的堅持？這不就是平凡中的精彩？這不就是我要的答案嗎？
回望在腦海中漸行漸遠的左老師，再看看手中的書，我突然意識到，記憶中的左老師不就是那個不斷爬上豆蔓，不斷審視自己的好老師嗎？而我，我曾經想爬上豆蔓嗎？我在往上爬嗎？我爬到哪裡了呢？我能爬上那豆蔓的頂端嗎？??
已經在幼教崗位上工作了多年的我，不再是當年那個容易熱血沸騰的青年，現在的我更善於反思自己，更習慣於用理智牽引熱情，使熱情更持久、更永恆。每次一個活動結束後，總有很多感觸，有的是關於活動中的迴應策略方面，有的是關於教學設計方面，有的是教學活動準備方面，隨著每次的積累，也越來越瞭解自己想要什麼，想達到怎樣的效果，就如書中作者所說的：“老師豐實的體驗，富足的見識，常常不經意地在教育活動中自然迸發和流露，為活動增添精彩。活動中有了機智發揮，活動之後的自己常常很開心，很充實。”翻開《爬上豆蔓看自己》，它的每一個片段，都是那麼細微，那麼樸素。翻開我的教師生活，它的每一個片段也是如此細微，如此樸素。是啊，幼教工作並非驚天動地的大事業，它甚至可以說是異常繁瑣的，但生命敢於在這些枯燥、無味中尋找樂趣和意義，這難道不是是生命的偉大、教育的崇高嗎？
還是很喜歡書中那句話：“教育不是一個偶爾的靈感頓生而成的論文，教育是一種行為日復一日的堅持。”正因為高老師對理想教育
的堅持、對平淡生活的堅持、對睿智教育的堅持、對與孩子溝通的堅持、對愛的教育的堅持、堅持不斷的反思，堅持不斷的實踐，再反思，再實踐??所以她收穫了孩子的愛，收穫了教育的思考，收穫了思考形成的智慧。
喜歡孩子的老師，讓我們都去看看這本書吧！讓我們也像作者那樣全身心地關注孩子，成長自己，傾聽來自自己的聲音，在反思中成就一個思索之後的自然人，站在高高的、蜿蜒向上的豆蔓下，尋覓到另一個自己。在那豆蔓頂端我們會看到微笑的孩子們，當然，還有幸福的我們！
第三篇：《爬上豆蔓看自己》讀後感
《爬上豆蔓看自己》讀後感
拿到這本書反覆看了兩遍，第一遍看時有些吃力，再看第二遍就有了許多感受。感動於她的孩子之多（56人），卻仍能在工作之餘寫出這麼好的日記，感動於她對課程的思考，對幼兒教師地位的思考，感動於她那用心的每一次上課，每一次有創意的拓展，所以忍不住摘記了一些，覺得對自己的工作很有借鑑意義，也觸發了一些靈感。下面就自己感觸最深的五點來談一下。
一、對教育的理解
很喜歡這句話：生活的上品，往往不著痕跡，將自己融入生活，將生活融入自然。我把它演繹成：教育的上品，往往不著痕跡，將自己融入教育，將教育融入自然。作為老師我要做一個自然的人，讓所有的東西熔化成自己的內質，成為生命的一部分。我想他所說的應該是對孩子的教育信手拈來，自然而不做作，孩子沒有感覺到是在上課、受教育，教育已經融入到了孩子的心裡。這種境界真的很好，雖然難達到，但我們卻可以這樣嘗試。例如，把孩子的繪畫作品和繪畫大師梵高相提並論，讓孩子意識到只要努力自己將來也會成為大師。
教育是日復一日的堅持。教育不是一個偶爾的靈感頓生而成的論文，教育是一種日復一日的堅持。自從有了兒子後，作者便學會了大聲朗誦，而她的這種看似無意卻是有意的行為悄悄地感染了兒子。兒子停止了手中的動作，慢慢移了過來，我不知道他在想什麼，只看見他在關注、在傾聽。等我朗誦完的時候，兒子竟也像模像樣地念道：“我是一朵羊，我是一朵羊。”頗有抑揚頓挫的感覺。哈哈，原來書的上面有兩隻綿羊，他自作主張將雲變成了羊。試想如果作者沒有這樣日復一日的堅持朗誦，孩子怎麼會受到感染呢？於是想到了我們每天要堅持的晨練、早操、蒙氏工作、睡前閱讀、進屋換鞋，飯前洗手等等哪一樣不是日復一日堅持的結果呢？只有堅持才會形成習慣，只有堅持才會讓習慣穩固，從而影響孩子一生。
二、對教研的理解
她認為教研的課題應該從一線中來。因為一線老師在一線工作中所得來的經驗是珍貴的，更值得討論、研究並提升，繼而進行推廣。那麼理論工作者又該起什麼樣的作用呢？用平等的觀念來說，理論工作者應該負責將各處的的教育理論、教育觀念進行闡述交流並推廣，比如介紹國外的理論以供國內的一線工作者
參考。她指出一線老師不應跟在理論工作者的後面，一線老師應該有自己的風格和模式，如何在自己這種定性的模式中更成熟、更快樂地工作、生活，才是應該追求的目標。
三、對主題活動的理解
主題活動中的主題應由我們和孩子的感情、思維，活動中的困惑、難題而引領、而深入，形成一系列思維緊緊聯絡，環環相扣，迴圈深入的探究活動。而與主題無關的數學活動，或者藝術活動也沒有必要非要和主題活動扯上什麼關係，因為在活動之餘，進行這些活動對孩子來說也沒有什麼影響。在主題活動中，老師和孩子是平等的感悟者、體驗者，通過互相的感悟、體驗的交叉與融合，讓對方得到認識和提升，互相感悟對方的思維、思考方式，以獲得終身有益的品質。如一位老師說：“我聽到一首有關冬天的歌，很好聽，今天就教給你們”，如果說成：“冬天到了我還想到了一首很好聽的歌，我來唱給你們聽。”這樣孩子感受到你內心真切的感受，我也可以有我的感受和聯想，可能會比老師的更豐富。老師的感受僅僅代表她個人，我可以接受，也可以保留。讓孩子形成辯證看待別人思想的認識。一位老師說我查到一個有關冬天的故事資料特別有趣，我說為什麼就不能這麼說：“你們查了資料，我也查了資料，我發現一個故事??”就是以這種心與心的交流來進行我們的教育活動，讓教育生活靈動起來，真實起來。不強調教師的權威，不強加灌輸給孩子，讓孩子在這種平等的氛圍中學會聆聽，辯證地吸收，這大概就是靈動的教育吧！
四、對幼兒教師地位的理解
好的教師培訓機構要幫助教師找到自己工作的價值感、成就感，讓教師從根本上對這個工作有一份使命感、責任感，尤其是對自己生命的責任心。懂得怎樣對自己的生命負責是幼兒教師迫切需要清醒認識的命題，人只有學會對自己負責，自然才會對別人負責，這對教育者來說更重要。這樣也許許多幼兒教師工作的狀態會改變，如果學會了真真切切地活著，就會說真真切切的話，做真真切切的事，就像盧克安（《與孩子的天性合作》的作者），小林校長（《窗邊的小豆豆》裡的主人公）那樣，教育才會有希望。
五、與同事聊天
與同事聊天是一件開心的事情，尤其是聊教育，喜歡爭辯的氣氛，喜歡不同
的聲音，喜歡在爭辯中找到共同的東西，喜歡在不同的聲音中受到啟發。於是，想起了2014年四月的彩虹谷之旅。在回來的路上，我們的公交車爆胎了，由於沒有備用輪胎，我們不得不降低車速行駛。於是，在限速60-90的高速路上，我們的車以每小時60公里的速度行駛著。天漸漸黑了，在一陣小睡後，大家不覺都醒了。於是你一句我一句地聊起來，在漆黑的車廂裡大家暢所欲言，我們班的某某特別調皮怎麼辦呀？我們班的某某家長特別冷漠該如何與之交流呢？??於是在互相討論、爭辯中好多難題迎刃而解，我們的旅途也不再那麼漫長，當我們晚上九點半到達張店時，沒有一個人抱怨時間晚，連司機都受到感動：哎呀，你們三園的老師真是敬業呀，玩也想著工作！後來回想起來，覺得這種和同事聊天的感覺真好，只有同事最瞭解你的工作，只有同事會給你最實用的建議，只有同事最瞭解你的心！
爬上豆蔓看自己，高美霞將一個真實的我呈現在大家面前，我們看到的是一個有思想、有責任、有愛心的幼兒教師，她是我們的幼兒教師的驕傲，值得我們學習，值得我們敬佩！
第四篇：《爬上豆蔓看自己》讀後感
《爬上豆蔓看自己》讀後感
桃幼秦霞
當拿到《爬上豆蔓看自己》這本書後，我把序、代自序、目錄先看了一遍，心中不由佩服作者對教育的有心。這些教育生活日記把作者對孩子充滿愛，充滿關懷，對孩子給予寬容，給予理解，給予展現自我的機會的這種新的兒童觀引領的職業態度真實地展現在我的眼前。幼兒園的教育生活是煩瑣的，每天的工作都在認真實在的開展著，可是一說要思考、反思日常工作中的教育，並通過自己的思考和反思來促進自身的專業成長，我又顯得無從下手，不知道該從哪裡說起，該說些什麼。這次有幸來爬上這棵由一線教師栽種的豆蔓，我希望能在學習中收穫到豆子！
於是，每天臨睡前,我就開始讀起了《爬上豆蔓看自己》，書中的一篇篇教育日記反映的是教師與孩子的生活，是對幼兒園日常生活的敘述，也是教師生活感悟的敘述。在日記裡，描述的一個個鮮活的教育和生活場景似乎給人以身臨其境的感覺。在文中讓我看到了一個個充滿活力，有思想有主見的孩子和一個充滿智慧的老師。我羨慕瑞拉老師那高水平的文筆，文筆中透著平實和優美，把一件件在別人眼裡十分平常的生活或教育事件描述得非常有情趣，讓人感受到我們教師和孩子們在一起是那麼的富有詩意與情趣。
看完了這本書，我想說說自己的對此書的感受：
其一：書名給我的感受很深
一看書名就已經很吸引人,剛開始我也不知道什麼意思？看了自序才知道，原來是傑克種的那個仙豆已經長到了雲端上面，讓我們心中的那個我慢慢地爬上豆蔓，一直爬到豆蔓伸到雲端的上面，再撥看雲朵看看下面生活的自己，下面正和孩子一起生活的自己。是啊，我們現在一直提倡要反思，但是怎樣反思自己呢？所謂當局者迷，旁觀者清也是這個道理，所以我們在反思的時候也要爬上豆蔓看自己！
其二:教育是日復一日的堅持
教育，特別是幼兒教育，真的是非常煩瑣的，能每天保持一個好的心情就不錯了！很欣賞作者能有美好的職業理想，去享受職業，而不是忍受職業；去迎接職業生活的挑戰，而不是迴避職業生活中的困難。
其實我們也和她一樣：一樣在教書、一樣教幼兒數或多或少的班級，一樣處理幼兒每天發生的事，每天一樣有開心和不開心的事發生，經常有教育機智時教育熱情的突然膨脹……，但不一樣的是，辛黛瑞拉把每天的教學心得和情感都寫出來，一天如此兩天如此，天天如此，堅持不懈，這些是我所佩服的。我參加工作二十多年了，在這二十多年的工作中，沒有寫教學日記的習慣，只是用教育理論筆記隨時記下自己的反思或者是平時學到的一些理論，沒有養成好習慣，現在想想，真得有很多缺憾！我要學瑞拉，學習她的學習熱情，學習她對教育實踐有高度的敏感性，學習她勇於對自身的教育行為的進行分析，學習她用心研讀各種教育專著用心感悟。這種學習精神對我們教師來說是專業發展的重要力量，更值得稱讚的是瑞拉將學習與實踐以及個人生活結合起
來，在實踐與生活中學習，不斷充實豐富自己，努力用先進的理念引領自己。
我想，幼兒教育生活，不光是一種意志的磨練，更是一種享受，就讓我們爬上豆蔓看自己吧！
第五篇：爬上豆蔓看自己讀後感
《爬上豆蔓看自己》讀後感
在紛繁複雜的世界中，總有一些沉澱於生活之中的文字真誠的觸動我們。它將平凡普通的每一天記錄下來，化成一種現實的景象重新呈現在我們眼前，引起我們的對自己工作或生活的反思，更深刻的說它也會給予我們心靈的啟迪，像黑暗中的微光，指引我們找到自己的人生道路，實現自己的價值。
《爬上豆蔓看自己》就是這樣一本書，作為一名初踏入幼教行列的老師，看到這樣一本與一線教育生活息息相關的書是一種幸運。當我合上這本書的時候，我首先佩服於高美霞老師的細心和真摯，作為一名班級全員56人的老師，能在完成自己的份內工作之餘每日堅持寫反思清理自己的思路，可見一顆炎炎的愛教育之心，愛孩子之心。“作為一個老師，愛孩子不能停留在口頭上，而是要給每個孩子公平和公正。只有瞭解孩子發展的每一個階段，才能理解孩子的行為，才能懂得寬容和等待。”這就是《爬上豆蔓看自己》作者的真是寫照。這本書分為理想的教育生活，日常的教育生活，我和孩子的溝通與交流，我在教學中的感悟，我和家長的愛心聯絡，我的讀書和生活隨感六個部分，當你細心的讀完正本書你會發現，眼前的畫面正是一名普通教師的成長史，其中有對生命的感悟和體會也會有彷徨迷茫甚至抱怨，仔細想想這不就是我們每天的生活嗎？為什麼身處其中的我們卻毫無察覺？這也許就是一本好書的作用，它讓我們照見了自己。在書中我看到了一位有著積極心態的普通教師對工作日復一日的堅持；了因為愛而幸福的與家長的愛心聯絡；看到了教學生活中一幕幕
引人思考的場景。領悟到原來瑣碎的教育可以每一天都精彩，無論是關於理論的《理論的用處在哪裡》，還是講述與孩子一起畫畫的《發現孩子畫中的美》，和個別家長溝通的《憂慮》、六一演出排練《感受的不同》、《登上舞臺的日子》。
《爬上豆蔓看自己》這本書就像是工作之中的一場細雨，讓我的視線變得清晰起來，看清教學活動最真實的本質；就像大海中的燈塔，指引我的方向，不再感到迷茫；就像一面自己，讓我照見工作中的自己，參照這面鏡子發現自己的不足。我感到十分幸運，能在踏入工作不久就遇到這樣一本教育著作，它提醒了我在教育工作中，要學習再學習，思考再思考，珍視教學活動中的寶貴財富，更要以一雙慧眼挖掘財富。
