《赤壁之戰》讀書筆記

第一篇：赤壁之戰

《赤壁之戰》教學設計

教學目標

一、知識與技能目標：

1．重點學習課文第三部分，懂得赤壁之戰東吳取勝的原因。引導學生學習按一定順序寫的表達方法。

2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

二、過程與方法：

1、通過多種形式的讀和說讓學生懂得赤壁之戰中，東吳獲勝的根本原因在於知己知彼，利用天時地利，揚長避短。並瞭解事情的經過和作者是按什麼順序寫的。

2、引導學生品味語言，學習作者按一定順序寫的表達方法。懂得文章要按一定的順序寫，才能寫得清楚而有條理。

3、通過創設情境，激發學生的學習興趣。

三、情感態度與價值觀：

通過我們的教學，讓學生感受正義與智慧的無窮魅力，勤於動腦，熱愛和平，受到深刻的思想教育。

教學重點和難點：

重點：1．重點學習課文第三部分，懂得赤壁之戰東吳取勝的原因。引導學生學習按一定順序寫的表達方法。2．有感情地朗讀課文

難點：使學生懂得赤壁之戰，東吳獲勝的根本原因在於知己知彼，利用天時地利，揚長避短。

教學過程

一、激趣匯入。

1、我們班的大力士是誰？

2、今天下午，老師打算派你們三位（三名學生）和五（1）班的80人進行拔河比賽，有沒有信心？

3、同學們認為這不可能贏，的確不錯。但恰恰在我國曆史上就有3人戰勝80人的一次戰例。同學們知道是什麼嗎？（生答）本次課我們繼續學習17課《赤壁之戰》。

4、你知道我國曆史上的“赤壁之戰”嗎？（課件出示理解）

5、今天這麼多老師來看我們上課，同學們緊張嗎？（不緊張，來幫老師寫寫課題，師點評）

6、分析課題，看到課題你想知道什麼？（教師梳理問題）

（設計這一環節，是想激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛，拉近教師與學生之間的距離，讓學生輕鬆地進入本課時的學習。）

二、瞭解課文大意，人物簡介。

1、師：請同學們帶著這些問題，聽課文朗讀，想想課文主要講了什麼？（課件出示）

2、交戰雙方都有誰？你瞭解他們嗎？（生答後，出示課件簡介）

（這一環節的安排很有必要，學生通過預習對課文有了一些初淺的認識，此時他們則更想知道故事中人物的詳細情況。經常說教育成功的祕決在於教師能時刻關注學生的需要，安排在開課時也能最大限度地調動學生學習的積極性。因此我設計了這一環節。）

三、抓住重點，精品細讀。

（一）學習課文第一段

提問：（1）赤壁之戰的起因是什麼？周瑜又是怎樣做的呢？隨課文理解“奪取”、“調兵遣將”的意思。

（2）雙方作戰的兵力又怎樣呢？（板書：曹80萬多強，周3萬少弱）

（二）、學習第二段：

1、導語：這就是雙方當時的基本情況，“東吳”3萬人，而“北魏”80萬人，弱小的東吳面對的是強大無比的“北魏”，而戰爭的結果怎樣呢？弱小的東吳戰勝了強大無比的“北魏”。這就是我國古代戰爭史上一個著名的以少勝多，以弱勝強的戰例，也正是留傳至今，聞名於世的原因。那麼，東吳軍隊究竟怎樣戰勝北魏軍隊的，這就是我們這節課要學習的重點。

2、曹操和周瑜都想取得這次戰鬥的勝利，戰前他們各自都做了哪些準備工作呢？請同學帶著這個問題齊讀課文第二段，學生讀後思考回答。

繼續追問：（1）曹操為什麼“鐵索連船”？這樣做好不好呢？

（2）周瑜採用火攻的依據是什麼？（板書：火攻）

（三）、學習第三段：

1、我們通過前次課的學習已經理清了赤壁之戰的前因後果，可這個故事，值得討論的地方還有很多，請你快速默讀第三段，在你認為需要討論的地方作上記號，試著提幾個主要問題。

2、梳理歸納問題。

ａ赤壁之戰前，雙方的形勢怎樣？

ｂ雙方安排了哪些戰術？

ｃ赤壁之戰，，東吳只有3萬人，卻能打敗曹軍80萬，原因在哪裡？ ｄ課文中印象最深的是哪裡？

ｅ黃蓋寫給曹操的信是怎樣的？

３、回憶釋疑的方法：（課件出示）

（1）尋找式速讀全文，找到解決問題的段落。（找）

（2）輕聲自讀找到的段落。（讀）

（3）畫下你認為能解決問題的詞句。（畫）

（4）細讀句詞，說說你從中讀懂了什麼。（議）

４、速讀與精讀結合，解疑。學生按以上四步快速自讀文段.

（1）我們知道赤壁之戰的戰術是火攻，火攻的辦法是誰想出來的？他根據什麼提出火攻?

（2）火攻可分幾步？簡單概括。

板書：寫信假降

擇天“投降”

火攻→準備火攻材料→以少勝多

點火焚船典型戰例

趁火追擊

５、合作討論.

（1）你認為火攻戰術這幾步中，哪一步最重要？最能體現黃蓋計策的高超？

（2）寫信投降，騙取信任（寫信練習，看誰能讓曹操深信不疑）（課件出示要求）

小結：火攻前，東吳方面對雙方力量作出正確估計，針對對方弱點作出“火攻”，利用天時“東南風”，地利“敵在北岸”，人和“黃蓋苦肉計假降、吳蜀聯盟”，這樣的戰絕對勝利。

６、歷史回放.

過渡：梟雄曹操、忠臣黃蓋給我們留下迥然不同的形象，他們在火燒赤壁的雄壯場面中又是怎樣的？哪位同學能用自己的語言簡單地描述一下當時激烈的場面？（黃蓋的二十條火船，乘著東南風，駛進了曹操的船隊，曹操的戰船正象黃蓋事先所預料的那樣，沒法散開，一下子都著了火，火借風勢，風助火威，越燒越猛，勢不可擋。）同學們想不想看這精彩的戰爭場面？讓我們進入〖歷史回放〗看看驚心動魄的火燒赤壁。

（1)（學生觀看視屏）

（2)剛才所看的片段是對應課文哪些段落呢？請同學們讀一讀。（先男再女後集體）

７、小結

提問：東吳僅三萬人，為什麼能打敗號稱八十萬的曹操？（板書：戰船相連<弱點>敗火借風勢<優勢>勝）

（這一環節是教學重點，設計這一環節從理念上來說有三個意圖：一是體現尊重學生個性化的感受。讓他們暢所欲言，說出自己的感受，在讀中感悟，讀出自己的思想感情。新課標就是要求讓學生在讀的過程中讀出自己不同的感受。二是在學生彙報後教師引導學生合作學習，替黃蓋給曹操寫信的指導，鍛鍊學生的寫作能力。三是我覺得小組中合作交流，這樣同學之間通過相互幫助，實現學生與學生之間的資源共享。通過讀、議、寫這一過程，讓學生學有所依，學有所法。我認為培養學生良好的學習行為習慣和學習方法是教學的關鍵。）

四、課堂練習（課件展示）

1、練習：東吳以少勝多，以弱勝強的根本原因是什麼？（用上“雖然……但是……，不但……而且……最後”）

（雖然面對強大的敵軍，但是東吳沒有驚慌失措，不但動腦筋，想辦法，而且看準對手的弱點，狠狠地打，最後使戰鬥取得了勝利。）

2、用書中人物身份講故事，看誰是故事大王？（配三國演義片頭曲）

（設計這個環節的意圖是鞏固和拓展知識，我覺得在引導學完課文內容之後，再讓學生以書中人物身份講故事，能大大提高學生學習的積極性，同時也進行了語文基礎知識的訓練，培養了學生品詞品句的能力、口頭表達能力及想象力。力圖體現新課標所倡導的語文教學要著力指導學生進行紮紮實實的語言文字的訓練。讓學生在學的過程中不僅學會而且會學。）

五、總結

1、此時看著84頁課文插圖，你想說什麼呢？赤壁之戰誰勝了好呢？（學生充分發表自己的見解）

2、讀了這個故事，你體會到了什麼？（學生自由說）

3、在文章的寫法上你學到了什麼？

（這一環節的學習是在小組合作學習之後進行的自主學習，以學生的自學為主，通過學生自已發現問題，解決問題，讓學生充分發表自己的見解，培養學生分析問題和辨別是非的能力。設計這一環節，能將語文教學向德育方面滲透。激發學生熱愛和平、反對戰爭的情感。讓他們在課堂上經受一次情感的薰陶，達成語文教學的延伸度和生成度）

六、總結昇華，拓展延伸。

師：“赤壁之戰”周瑜取得了勝利，這一仗是我國曆史上的一個以少勝多、以弱勝強的著名戰例如果同學們有興趣，課後請閱讀《三國演義》第四十五到第五十回。（課件出示）

第二篇：赤壁之戰

28 赤壁之戰 第二課時

教學目標

1、引導學生通過默讀把握課文主要內容，認識羅貫中筆下的曹操等人物形象和了解赤壁之戰的生動場面，進一步培養學生對名著的欣賞、審美能力。

2、初步學會抓住文章的前後聯絡，分清事物的前因後果的閱讀方法，培養學生對此類文章的閱讀興趣，從而喚起課外閱讀的熱情，豐富學生的情感世界。在閱讀活動中提高學生的口語交際和合作探究能力。

3、鼓勵學生在課外多讀一點《三國演義》的故事。

教學過程

一、匯入：

1、自由誦讀文中古詩，你讀懂了什麼？（ppt1）

生可能回答：魏國和吳國之間發生了戰爭；戰爭的地點在赤壁；周郎就是周瑜，曹公就是曹操；周瑜戰勝了曹操。師適時板書

2、揭題：板書課題

二、細讀課文，認識故事人物。

㈠默讀課文，想一想：在赤壁之戰中，擁有精兵強將的曹操的神態前後發生了哪些變化？請把這樣的語句畫下來。（ppt2）

1、默讀批註。

2、交流：

⒊請同學們瀏覽這六句話，提出問題：曹操從“大喜、大笑”到“省悟”再到“叫苦連聲”，為什麼會發生這樣的變化？

⒋請同學們聯絡上下文，認真默讀、勾畫，找找其中的原因。

㈡交流探討，認識人物形象。

1、 學習交流“黃蓋假降，曹操中計”這部分。

生齊讀：操笑曰：“冬至已過，安得無東南風？何足為怪？”（讀出反問的語氣，讀懂意思。） 師：操因何而笑？

生：程昱入告曹操曰：“今日東南風起，宜預提防。”

師：此處可見，程昱是個怎樣的人？

師：從曹操的話語中，你體會出曹操是怎樣的一個人？

（曹操對程昱的提醒不屑一顧，連用兩個反問句，可見這時已經曹操傲慢輕敵。）

③一個是好言提醒，一個傲慢拒絕：分角色有感情地朗讀二人的對話。

過度：恰在此時，有人呈上黃蓋的書信。

師：信的內容是怎樣的？請用橫線勾出。

①

第三篇：赤壁之戰讀後感

昨天剛剛學了一篇課文《赤壁之戰》，課文中的周瑜採用了火攻，準備燒燬曹軍，赤壁之戰讀後感。可是曹操實在也太大意了，於是，他的人馬燒傷的，淹死的，不計其數。這是曹操後來沒有統一天下的重要因素之一。雖然曹操曾經是奸詐，凶殘的化身。但是我是認為曹操在這場戰爭中是能贏的。他之所以失敗的最重要的問題就是：他準備的太匆忙了。別的不說，曹操當時的兵都是北方人，他為什麼不在他的地盤上練習水上作戰呢？那樣一來，他的兵練習會了水上作戰，不就更是如魚得水，如虎添翼了嗎？而他當時直接率兵去赤壁時就沒有想到這一點。他的兵在赤壁練習水性時，其實就給周瑜留了時間想計策。同時也留了時間讓諸葛亮請來了東南風。而且他求賢若渴，鳳雛龐統給他出了個主意讓他把戰船連起來。這樣一來，他更是必輸無疑。

於是，這場大戰就開始了。曹操的八十萬大軍就這樣全軍覆沒了。

話說曹操率大軍攻打吳國，於是吳蜀聯合抗曹。由於曹軍不善水戰，孔明周瑜決定使用火攻。先是“鳳雛”龐統假意投奔曹操，建議曹軍用鐵索把船隻連在一起抵禦風浪；再是周瑜假打黃蓋，後者假裝降曹；最後孔明推測出東南風將至。風起時，黃蓋帶數十條船降魏，船裡裝滿柴草。快到魏軍時，黃蓋點燃柴草，火借風勢向魏軍燒去。魏軍本不熟水性，船又連在了一起，死傷無數。魏軍逃跑。

孔明在岸上設連環計，殺得曹操四處逃竄，最後只剩數十人。在華容道上，關羽念及舊情，放曹操一馬，曹操逃走了。

故事中，孔明在七星壇上喚東南風，正好，三天三夜後風起。他猜中曹操多疑的心態，在伏有埋伏的小道放火煙，果然，曹操率軍走進了設有埋伏的小道，可謂是知己知彼，百戰百勝。

曹操為什麼會輸得如此慘烈呢？是兵力不夠嗎？難道他的八十萬大軍還勝不過孫權的三萬人馬。是曹操輕易信人，先是中了龐統的連環計，再是信了闞澤的詐降書；是曹操太輕敵，仗著自己人多，周瑜人少，就一定會獲勝，掉以輕心使曹軍大敗；曹操的多疑也是失敗的重要所在，看著煙霧騰騰的小路和風平浪靜的大路，懷疑是諸葛亮在引誘他，於是偏往藏有埋伏的小路前行，讀後感《赤壁之戰讀後感》。

赤壁之戰一個以少勝多的戰役，制勝的根本在於諸葛亮聰明的神機妙算、周瑜足智多謀、曹操的聽信謠言。這也讓我懂得了：一個人不僅僅要擁有聰明的頭腦，還要學會做任何事都不能夠掉以輕心，不能夠聽信他人未經過證實的話。

《赤壁之戰》讀後感

《赤壁之戰》講述的是曹操想帶領十五萬大軍搶奪東吳江南的地方。龐統的連環計成功後，周瑜決定用火攻來對付曹操，先讓黃蓋寫信詐降，讓曹操毫無防備。曹操不知有詐，黃蓋的船藉著東風飛快地衝進曹軍的水寨。

赤壁之戰是靠了團體的智慧戰勝了曹操。因為先是龐統出了連環計，周瑜出了火攻的主意，諸葛亮前來借東風，最後是黃蓋寫詐降書來攻打曹操。

在日常生活中團體的力量是巨大的，在遇到困難的時候，團體可以互相幫助，把缺點彌補。

日常生活中，我們還需要智慧，在遇到困難是不能直接不

加思考就硬做，要多動腦筋，想出化解困難的好辦法。考卷上有一道難題，我們不能空著不做，得通過腦子的思考來尋找一個正確的答案。

我們也需要勇氣，如果沒有勇氣的話，你的智慧也是用不上的。比如遇到小偷，你想好了怎麼抓住他，可你們沒有勇氣不敢與小偷去拼搏，你也就抓不住她。

生活中既要有勇氣，又要有智慧，讓我們做一個智勇雙全的人。

第四篇：赤壁之戰之後

赤壁之戰之後，曹操就再也沒有希望一統中國，就天天忙著把大漢大魏化，不過這項工作曹操做得還挺成功的，漢獻帝就成了曹操手上一泥人，想怎麼捏就怎麼捏。不過曹操看來風光，實則鬧心，曹操的基因太好，他那倆兒子曹丕和曹植都不錯，都是好青年，不過側重點不一樣，曹丕能搞政治能寫文章，還喜歡打仗，愛好廣泛；曹植是一文藝青年，喜歡喝酒，搞音樂，文章寫得很驚豔；這倆兄弟本來是一個媽生的，小時候感情好得不得了，一起掏鳥窩，玩泥巴啥的都在一起，不過到了建安十六年倆兄弟為一件東西鬧僵了，這東西就是繼承權。建安十六年，曹操搞定了在背後搞小動作的韓遂，馬騰，整個北方都跟他姓曹，這時候曹丕曹植倆兄弟開始反目了，為了那個位置。曹操心裡對著倆兒子都挺喜歡的，有點拿不定主意，這個時候就看倆兄弟的謀士了。站在曹丕身後的有司馬懿、陳群、吳質，曹植這邊也是三個人丁儀、丁廙、楊修，同是3v3，曹丕這邊的就有水平得多，畢竟都是在官場上打滾久了，都練就一身泥鰍功，相比之下楊修這些書呆子就完全玩不過，奪嫡的結果以曹丕勝出而告終。 話說曹丕當家之後，開心了幾天就悶悶不樂了。為啥？他看見他爹給他留下那泥人就一肚子氣，一傀儡，嘛本事沒有，我天天見著你還得請安。當真不爽，不爽來不爽去，就想把這泥人給徹底化了。可真要這麼做，就有難度了。大家知道，漢朝是以孝廉取士，一個人只要忠君孝順，廉潔公正就有做官的資格，曹丕做為堂堂魏王，上臺就把君父給辦了，那唾沫星子不得淹死他，這個時候就需要輿論的支援了，而輿論從來都是在讀書人手裡，而讀書人絕大部分都是在士族手裡，而士族跟老曹家關係不好，這都是曹操一手造成的。曹操當政的時候，對士族是又打又殺的，孔融，孔子的嫡系子孫，一刀砍了，崔琰，士族的偶像派代表，一樣砍了，打壓得很是嚴厲。曹操是痛恨士族的，認為他們天天吃飽了沒事幹就對著國家政策指手畫腳，不為國家做一點貢獻，不過打壓也不能做到徹底，因為畢竟士族是當時的精英階級，而江東跟西蜀那倆地方都還沒平定下來，曹操還不敢徹底把矛盾激化，怕士族撂挑子，那就不好玩了，但他的態度也導致老曹家跟士族的關係很是糟糕。曹丕想廢君自立，首先要過的就是士族這一關，他得把這些人拉過來支援自己，士族支援他了，壓力就小多了，而且在奪嫡的時候士族的能量他已經看到了，他覺得這些人完全是可以利用的，因為，曹爺我手裡有糖。而士族在經歷曹操的打壓政策之後，也開始懷念以前的美好生活，當曹丕一透露出合作意向，這邊的陳群立刻出馬了，陳群是當時士族的傑出人物，又跟曹丕在奪嫡之戰中並肩戰鬥過，有著深厚的革命友誼，由他來談判最好不過了。談來談去，就談了個九品中正製出來，曹丕也完成心願，登頂了。九品中正製出臺以後，士族的幸福生活就到了，完全的把握了當官的指標，也就是說以後的官員都得從門派內部選拔，只要你不是這個門派的，你才比天高，你也永遠在體制之外。而士族這個門派裡面，從掌門到掃地的，都是眼睛長在天上，認為天下的人才除了我們就沒有了，可以想見，當這樣一個組織壟斷了所有的權力，其後果是相當嚴重的。他們拒絕新鮮血液的加入，看不起勞動階層，壟斷所有的利益，根據韓非子的理論，這樣的階級只會越來越腐敗，曹操正是深明這一點，所以才打壓士族，啟用士族以外的人才。這才給了陳群一個機會，把從曹操手上失去的權力、地位全部從曹丕手上換了回來。換言之，曹操如果在赤壁搞死了孫劉，一統天下，江山鐵板一塊，士族也就玩完了，沒戲可唱，可歷史就是無數偶然造就的必然，不可改變。曹丕在位七年，這七年裡，士族在朝廷之上的影響力越來越大。曹丕死後，曹叡繼位，他在位期間，諸葛亮北伐，孫權攻打荊州，孟達造反，內外交困，曹叡重用曹真，司馬懿，張頜穩定了政權，擊退外敵；曹叡死後，託孤曹爽，也就是曹真的兒子，可曹爽並不是周公，他不安分，想欺負欺負曹叡的孤兒寡母，司馬懿出手了。平定曹爽政變之後，司馬家獲得了巨大(轉載請註明來源：)的威望以及利益，司馬懿開始專攬國政；司馬懿死後，司馬師繼承了丞相位，司馬昭繼承晉公位，司馬昭上位不久，廢曹芳，立曹髦，至此，士族的鄰居人物司馬家走向了代魏建晉的道路。到三國後期，整個士族階級已經徹底的站立起來，無論是吳、蜀、魏，士族的權力都達到了空前的頂峰，後來司馬昭派遣鄧艾、鍾會滅蜀的時候，蜀國大臣一致擁護投降派，基本仗沒整麼打就亡國了，充分說明了士族的影響力。

司馬昭死後幾個月，他的兒子司馬炎代魏自立，稱大晉國，滅東吳，統一全國，結束三國時代。至此，士族終於站在了歷史的最高峰，可惜，他們很快就要摔下來了。因為特定的利益分配製度，導致整個士族階級遠離民間，越來越腐敗，體制內部為爭奪利益互相攻伐，導致王室分裂，國力空虛，民生凋敝，少數民族乘虛而入，拉開了五胡亂華的大幕。

五胡亂華做為中國歷史上眾多動亂的年代之一，基本套路也差不多，不過主角換了，換成少數民族了，匈奴、鮮卑、羯、羌、氐。主角不一樣，帶來的影響也不一樣。在北方取得了政權的胡族，在文化上被逐漸漢化，胡族和漢族的隔閡逐漸消融，這一時期，是華夏各民族大融合的時期，作為在中原具有絕對文化統治地位的漢族同樣吸取了其他各民族的文化精髓，一掃魏晉以來頹廢，孱弱的文人氣息，尚武成風。而隋唐時期的高度繁榮，就繼承自這一時期文化基因。

總的來說，個人認為，因為曹操在赤壁的戰敗，給了士族上臺的機會，而士族特定的階級性質導致了中原王朝必定腐敗，中原王朝一腐敗，少數民族必定寇邊(都成劇本了)，少數民族入主中原，造成了以漢文化為主的文化融合，而這個文化融合的最終走向，就是盛唐。

亂七八槽的，樓主看看成不成。

第五篇：《赤壁之戰》說課稿

《赤壁之戰》說課稿

一、說教材

1、教材分析。

《赤壁之戰》是根據《三國演義》的有關章節改寫的，是一次以少勝多、以弱勝強的典型戰例，也是對學生進行語文素養和人文素養教育的好教材。本篇課文是人教版小語第十冊第二單元的一篇精讀課文。在教學中既要把理解語言文字的訓練和滲透思想教育融為一體，使學生受到科學思想方法的啟蒙教育；也要注意本組教學的重點訓練專案——理清課文的條理。

2、教學目標。

根據新課程標準、課文特點、本單元的訓練重點和學生的實際，我確定本課的教學目標：

認知目標：通過品讀、聯想、討論理解課文內容，懂得在赤壁之戰中，東吳能夠獲勝的根本原因。

技能目標：引導學生在閱讀中自主地揣摩作者的文思，正確、流利、有感情地朗讀課文，並能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節、說出自己的感受。情感目標：通過對語言文字的理解，感悟中國古代軍事戰術思想的博大精深，激發學生民族自豪感和了解歷史的熱情。

3、教學重、難點

《赤壁之戰》通篇具有“智”的因素，蘊含“理”的深意，充溢“文”的華彩。根據新課標有關閱讀方面的建議，結合單元訓練重點，我把本課的教學重點定為：（1）讓學生通過自主的探究性閱讀，按照事情發展的順序，理清課文的條理。（2）鼓勵學生進行創造性的閱讀，從中體會赤壁之戰雙方勝負的根本原因。學生對軍事戰術思想（也即文中的“理”）充滿好奇，但受自身經驗的限制，難以弄懂。所以，我把這課教學的難點確定為：通過合作式的創造性閱讀，瞭解交戰雙方勝與負的根本原因。

二、說教法學法

本課教學，我打算採用“開放式課堂教學模式”，它的操作程式是：課前預習→學生質疑→創設情境→嘗試討論→大組交流→延伸發展。本模式具有輻射 1

性、主體性、創新性、時代性的特點。它能充分體現“以學生為主體、以活動為中心、以創新為靈魂、以發展為目的”的教學思想，開放教學目標、教學內容、教學過程、思維空間，為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環境。全體學生在積極地參與相互合作的創新學習活動中，自主學習的能力和創新意識得到培養，語文素養得到真正的發展和提高。

三、說教學設計

第二課時是在第一課時理清了文章的順序及結構和理清前四個自然段課文條理的基礎上，繼續學習第五至第十一自然段。這課時我是這樣設計的：

第一步：匯入新課。讓學生了解這節課學習的內容。

第二步：抓住重點認真分析。

1. 指名朗讀課文。問：本文的重點部分是第幾部分？要求學生概括這部分的意思。

2．讓學生默讀課文思考：這次戰役是用火攻的方法取勝的，那麼火攻是分哪幾步進行的？每一步都做了什麼？要求學生認真讀第五自然段至第十一自然段，概括自然段段意。把意思相同或相近的自然段合併。思考“火攻”分幾步？意在培養學生的自學能力、分析概括能力和運用知識的能力。

3．指名說說自然段段意。培養學生的口語表達能力。

4．出示第五至第十一自然段段意，分組討論分析歸納合並。小組代表彙報。接著分組朗讀火攻這四步的內容，然後讓學生繼續討論，把火攻這四步用小標題或簡明的提綱概括出來。然後抽幾個小組代表到黑板板書出來。老師再小結。意圖是引導學生進行探究、合作學習。

5．問：火攻的四步，咱們清楚了，但“火攻”之計能得以實施，有一個非常重要的條件是什麼？學生肯定回答的是：東南風。這時要求學生找一找，畫一畫，讀一讀。

6．文中為什麼多次寫東南風？假如沒有東南風，會怎樣？啟發學生開動腦筋，培養學生的思維能力。

7．東南風是“火攻”妙計得以圓滿實施的關鍵。那麼，周瑜和黃蓋根據什麼情況制定了“火攻”之計？要求學生找出有關段落讀讀。在分析。

8．指名按順序複述火攻的具體步驟，通過複述理清課文寫作順序，從而實

施由繁到簡、由簡到繁，進一步進行語言條理性的訓練。

第三步：總結全文，提高認識。

1．集體朗讀課文。然後討論分析：“赤壁之戰”中，周瑜為什麼能以少勝多？曹操慘敗的原因是什麼？接著引導學生用三個詞語概括出來，即：知己知彼 百戰百勝 驕兵必敗 指名上臺板書出來，培養學生的概括能力。

2．學了這篇課文，你有什麼想法和收益？讓學生暢所欲言，充分發表自己的見解，互相交流，互相啟發，同時也達到了德育滲透的目的。

3．教師總結：“赤壁之戰”是我國曆史上一個以少勝多的典型戰例。它確實使人從中受益匪淺。我們無論對待什麼事情，都要善於分析制定方案，要優中選優，要牢記傲兵必敗的道理。讓我們永遠謙虛，不斷進步！

第四步：作業。

1.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。

2.摘抄自己喜歡的詞句

四、說板書設計

（一） 寫詐降書，施火攻計

知己知彼

（二）滿載火藥，借東南風

赤壁之戰 百戰百勝

（三）火船衝曹，大火漫天

驕兵必敗

（四） 帶兵追殺，曹軍大敗

我認為這樣的板書簡潔明瞭，便於學生對課文內容的理解與記憶，同時又體現文章的重點，使板書真正起到畫龍點睛的作用。

我的板書主要引導學生來完成，目的是讓學生有一個展示自我的平臺，培養學生敢於上臺展示自我的勇氣，充分調動學生學習的積極性和主動性。

《田忌賽馬》說課稿

一、教材分析：

《田忌賽馬》是人教版小語第十冊第二單元的一篇精讀課文。這篇課文主要講了戰國時期齊國大將田忌和齊威王賽馬，田忌連輸三場，孫臏看了比賽後幫助田忌調換馬的出場順序，取得了第二次比賽的勝利，表現了孫臏的足智多謀。全文按照時間的先後順序，可以分為“初戰失敗”“孫臏獻計”“再賽獲勝”三部分，這個故事啟發我們做事要仔細觀察，善於思考。本課時是第二課時，在第一課時學生“讀通課文，學會生字新詞,瞭解課文大意，瞭解第一次賽馬的經過、結果”的基礎上，我順勢而為，制定了以下的教學目標：

1、理解課文內容，體會孫臏的足智多謀，積累詞語。

2、抓住人物的神態、語言來感悟人物的情感及性格特點，從而有感情朗讀課文。

3、懂得在學習生活中仔細觀察、善於分析，才能找到解決問題的好方法。

（二）教學重點

理解課文內容，體會孫臏的足智多謀。

（三）教學難點

理解孫臏為什麼能想出這樣的好主意。

二、學情分析

國小五年級的學生的閱讀能力和理解能力都有了新的飛越。他們有了獨立思考、分析的能力，敢於在交流和討論中根據自己的閱讀體會及已有的經驗發表自己的看法，說出自己的感悟，並能夠按照自己的理解，以自己特有的方式有感情地朗讀課文。

三、教學設想：

《新課標》明確指出：“閱讀教學應注重閱讀感受和體驗，應注重指導學生理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。” 為完成本課教學目標，充分發揮學生的主體作用，我引導學生抓住重點詞句理解課文內容，在此基礎上有感情朗讀，讓學生在讀書思考的基礎上，通過教師提問，圍繞重難點進行小組合作學習，展開討論和交流，發表見解，深化人物性格特徵，培養學生分析問題、解決問題的能力。

四、教法、學法

根據以上的教學設想，我決定以朗讀理解法、重點詞句突破法、小組合作探究學習法作為本課時的教法和學法，再輔以其它方法進行課堂教學。

五、教學設計：

（一）複習匯入，複習第一次賽馬的經過、結果以及賽馬後田忌與齊威王的神情。設定問題“第二次賽馬的情況如何呢？，讓學生帶著問題來學習課文的第三部分，佈置任務“講述第二次賽馬”從而調動學生的學習主動性和積極性。

（ 二）學習第二次賽馬，並分析轉敗為勝的原因。

1、學生講述經過、結果，教師利用多媒體課件演示，意在讓學生更加直觀地感受到第二次賽馬。根據比賽的結果讓學生分析田忌與齊威王神情的變化，講解“目瞪口呆”。

2、出示兩次比賽的對陣圖，讓學生分析田忌是轉敗為勝的原因（調換馬的出場順序），接著讓學生動手操作其他調換順序的方法，這一設計可以給學生廣闊的思維空間，通過擺、推敲、比較、聯絡等方法，訓練學生的思維能力。通過實驗證明，孫臏安排的這個順序不是亂調的。得出結論孫臏想出的這種出場順序是田忌能贏得唯一辦法，表現孫臏的善於思考，感受孫臏的智慧。

（三）學習課文的第二部分，圍繞重點，研讀探究，分析孫臏為什麼能想出這樣的好辦法。

首先出示學習提示，進行小組合作學習，接著進行小組彙報孫臏想出這樣的好主意的原因，弄清孫臏能想出好辦法主要得益於他能認真觀察、仔細分析，讓學生找出文中這句話 “齊威王的馬比你的馬快不了多少呀”，通過馬速排行理解“快不了多少”是第二次比賽勝利的關鍵。通過這一設計我想能達到兩個目的，一是突破了課文的難點，二是使學生懂得，只有仔細觀察，才能想出正確的方法。

接著讓學生彙報田忌和齊威王為什麼沒有想出這樣的好主意？引導學生抓重點詞去理解人物的心理。

兩次賽馬中間的對話部分是教學的重點。田忌、孫臏、齊威王不同的神態、表情、語氣激發了學生朗讀的興趣。對於這樣對話多的段落，我讓學生充分朗讀，讓學生在獨立，充分感悟文字的基礎上平等對話，以讀悟情，在感悟語言中積累語言，陶冶情操，讓學生通過人物的神態、語言來感悟人物的情感及性格特點，使學生受到情感的薰陶，感受孫臏的足智多謀。

最後讓學生分角色朗讀課文，加深對文章的理解。這一設計我想引導學生通

過朗讀進一步領會這段的內容和人物的想法，並且培養學生的朗讀能力。

（四）、拓展：

1、做齊威王的謀士。

同學們，如果你是齊威王的謀士，在第二次比賽中途對於田忌調換了馬的順序，你有所警覺的話，你有辦法幫助齊威王取勝嗎？設計這一環節意在訓練學生的思維能力，提高學生的興趣，並讓學生知道要用智慧去解決問題。

（五）總結全文：學了這篇課文，你有什麼啟示和收穫呢？（學生自由讀文後發言）這一設計我想可以讓學生在充分理解課文內容的基礎上，結合已有認知水平，展開合理、大膽的想象，並把所想的用自己的語言流暢地說出來，這是培養學生詞語的組織運用能力的很好的方法。

（六）教師小結：勝不驕、敗不餒，遇事要仔細觀察、善於思考！

同學們，智慧是人生的嚮導，但智慧也不是與生俱來的，希望我們同學今後在生活中能夠做到認真觀察，善於思考，不斷學習，用智慧的鑰匙去開啟你們的成功之門。

六、板書設計：

田忌賽馬

田忌孫臏齊威王

垂頭喪氣得意洋洋

半信半疑調換順序目瞪口呆

這樣的設計也許沒有什麼出彩的地方，但卻簡單明瞭，思路清晰而嚴謹，利於學生思維和閱讀能力的提高。因為不管怎麼說，實用和有效才是課堂教學追求的目標。

七、預期效果展望：

這節課我有了預設的教學目標，教學環節環環相扣，課堂中注重拓展學生的思維，提高學生的學習興趣，關注學生對語言的理解、運用和積累。在學習的過程中如能抓住重點詞語體會人物的心理，並通過朗讀讀出人物的心情，學生在課後定能談出自己的收穫。