國小二年級語文《霧在哪裡》原文及教案精品多篇
國小二年級語文《霧在哪裡》教案 篇一
教學要求:
1、認識本課7個生字。積累詞語8個。
2、正確朗讀課文。
3、通過朗讀,知道有霧的時候,會是怎樣的情景,並展開想象說一說。
4、能模仿霧說話,並正確寫下來。
教學重點:
1、認識本課7個生字。積累詞語8個。
2、正確朗讀課文
教學難點:能模仿霧說話,並正確寫下來。
教學準備:投影。
教學時間:一課時。
教學過程:一、猜謎,揭示課題。
1、猜謎:像雲不是雲,像煙不是煙,風吹輕輕飄,日出慢慢散。(打一自然現象)
2、板書課題:23霧(學生跟著書空。)
3、齊讀課題。
4、你見過霧嗎?說給大家聽聽。
二、聽錄音,整體感知。
1、提出聽的要求:從前有一片霧,特別淘氣,請小朋友們閉上眼睛仔細聽,邊聽邊去看看,淘氣的霧把什麼藏起來了?
3、根據提示,交流。
出示:從前有一片霧,是個淘氣的孩子,它把___________________藏起來了。
三、朗讀課文,學習生字。
1、把課文讀正確。
(1)自由朗讀課文,提出要求:藉助拼音把課文讀正確,要做到讀準字音,難讀的句子多讀幾遍。
(2)分節指名朗讀課文,相機正音,同時指導朗讀中出現的難讀的句子。
2、朗讀課文,學習生字。
(1)指名朗讀2——7節。找找,淘氣的霧說了哪些話?
(2)出示霧的話:我要把大海藏起來。
我要把天空連同太陽藏起來。
現在我要把岸邊藏起來。
現在,我該把誰藏起來呢?
我要把自己藏起來。
(3)指導讀好這幾句話,讀出霧的淘氣,第四句要讀出問自己、在思考的語氣。
(4)過渡:淘氣的霧是怎樣把大海、天空、太陽、岸邊、和自己藏起來的?
3、引渡第二節:有一天,霧飛到海上,說道——————。於是,————————。無論——————,還是——————,都————————。
4、想象讀。
(1)男生讀,女生閉眼想象。
(2)女生讀,男生閉眼想象。
5、指名朗讀第3小節,其他同學閉眼想象。
(1)學習第3節中出現的生字:周。
(2)讀生字連成的詞:四周。
(3)全班交流識記的方法。
(4)同桌互讀,邊讀邊想象。
6、出示句子:房屋、街道、樹木、橋樑,甚至行人,甚至小黑貓,霧把一切都藏了起來,什麼也看不見。
師點撥:房屋、街道、樹木、橋樑是大的事物,行人小一些,小黑貓就更小了。所以作者用上了兩個甚至。
(1)挑戰賽讀這句句子。
(2)學習第四小節中出現的生字:城、橋、樑。
(3)出示詞語:城市,橋樑。
(4)小組合作交流識字方法:全班交流。老師可以提示城、橋都是形聲字。
7、想象練說:出示:淘氣的霧把————-藏了起來,於是,————————。(師提示:霧還會把什麼藏起來,出現什麼情況呢?想一想,說一說。)
8、學習5——7小節。
(1)小組合作讀5——7節。可以給學生提供幾種參考的形式:一半讀,一半閉眼想象畫面,然後交換;份小節讀;一部分人讀霧說的話,一部分人讀其餘內容。
(2)小組賽讀。
(3)學習生字:躲、及。
出示詞語:以及——讀準詞語——交流識字方法——給“躲”找朋友。
四、讀一讀,寫一寫。
1、讀一讀詞語。
(1)出示詞語:淘氣、四周、城市、橋樑、一切、以及、歡快、消失
(2)開火車讀、同桌互讀。
2、指導書寫。
3、聽寫句子。
霧是一個淘氣的孩子,它把一切都藏了起來。
回家作業:
1、預習19課。
2、完成課課練。
國小二年級語文《霧在哪裡》教案 篇二
[教學目標]
知識與技能
1、認識本課13個生字,會寫8個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,讀好霧說話時的語氣。
3、知道有霧的時候,不同的場景會有怎樣的變化。
情感態度與價值觀
感受霧的神奇,知道有霧時是怎樣的情景,願意留心觀察自然、觀察生活,感悟大自然的奇妙無窮。
[教學重難點]
1、識字、寫字。朗讀課文,嘗試讀出霧說話時淘氣、天真的語氣。
2、在朗讀課文基礎上,能展開想象練習說話。
[教學課時]
2課時
第一課時
教學過程達標檢測
一、猜謎聽故事,揭示課題
1、猜謎:像雲不是雲,像煙不是煙,風吹輕輕飄,日出慢慢散。(打一自然現象)
2、根據學生回答,板書:霧。
3、看動畫,聽故事:聽了這個故事,你覺得霧怎麼樣?(淘氣)
4、揭示課題——霧在哪裡。
二、初讀課文,整體感知
1、自由讀課文,要求:
(1)藉助拼音把課文讀正確,注意標點的停頓。
(2)自學課文中的生字,讀準音,記住形,不明白意思的字詞可以提出來。
2、指名分段讀課文。
3、師生點評並正音。
4、思考:霧到了哪裡?把什麼藏起來了?(相機板書)
三、學習第1自然段
1、指名學生讀第1自然段。
2、文中說霧是個“又淘氣又頑皮”的孩子,為什麼這麼說呢?
第二課時
一、複習字詞
師:淘氣的'霧寶寶把今天學過的字詞也藏起來了,你能找到它們嗎?
1、回顧所學字詞,並隨機出示字詞。
2、抽讀生字、詞語。
3、讀一讀。
淘氣頑皮於是
變暗岸邊街道
橋樑甚至躲藏
二、研讀課文,理解內容
(一)學習霧說的話
1、指名分段讀課文,找找淘氣的霧說了哪些話。用橫線畫出來。
2、交流、理解重點句子。
(1)師:自己試著讀讀這些句子,說說霧淘氣在哪兒。
(2)選擇自己喜歡的句子讀一讀,並說說喜歡的理由。
(3)教師用“這片霧真淘氣啊,一會兒說……一會兒說……一會兒說……”的句式引讀上述語句。
3、過渡:霧要把這麼多景物藏起來,這下,有意思的事發生了。
(二)學習描寫大霧時的情景的語句
1、讓我們再讀讀課文,想一想:霧把景物藏起來後,出現了什麼情況呢?用“”畫出相關的句子。
2、交流第3自然段。
(1)老師引讀第3自然段。(於是,他把……無論……還是……都……)
(2)師:能想象當時的情景嗎?男女生交換朗讀課文,試著閉上眼睛,想象一下當時的情景吧!
3、交流第4自然段。
(1)老師引讀。(於是,他把……四周變暗了,無論……還是……都……)
(2)用學過的方法理解“連同”。
(3)比賽讀。
4、交流第6自然段。
(1)指名讀句子。
(2)句子中為什麼要用“甚至”?(所有的東西不管大小都被霧藏了起來。)
通過範讀、模仿讀等各種方法反覆朗讀,幫助理解“甚至”一詞。
5、根據課文內容填空。
霧說,他要把藏起來,他要把藏起來,他要把藏起來,他要把藏起來……
6、讀第3自然段,完成填空。
他把大海藏了起來。無論是、,還是,都看不見了。
7、讀第6自然段,想一想,霧把海岸連同城市都藏起來了,他還會把什麼藏起來?
8、讀課文,理解填空。
霧最後把自己藏了起來,不久,大海連同……街道連*屋和橋樑,都露出來了。
9、沒想到,淘氣的霧能把這麼多東西藏起來,它再也沒有東西可藏了,現在竟把自己也藏了起來,結果怎麼樣了呢?
(1)讀句子。
(2)男女生比賽讀。
(3)霧把自己藏了起來,很多東西都露了出來,除了書上說到的這些,還有哪些東西也露了出來呢?請你仿照課文的句式說一說。(學習用“把”字句說話。)
(提示:指導時應該注意開啟學生的想象,開拓學生思路,盡力表現霧的淘氣,試著說出童趣來,並引導學生注意標點符號。)9、用“連同”寫一個句子。
三、指導寫字
1、觀察生字在田字格中的位置。
久:獨體字,以“撇”起筆,第二筆“橫撇”在田字格中的位置要放正。
步:上“止”下“”,下部與“少”相比,少一點。
2、學生書寫,教師巡視指導。
二年級上冊語文霧在哪裡教案 篇三
【教學目標】
1、能運用讀圖、換詞、聯絡上下文等方法理解“霧”“淘氣”“岸”“躲”“消失”等詞的意思。
2、藉助課題,利用文中表示地點的詞句有序表達霧的行蹤,體會霧的活潑與淘氣。
3、通過朗讀、想象等方式細讀語段,照樣子說清事情,進一步感受霧神奇可愛的淘氣形象。
【教學重難點】
藉助課題,能利用文中表示地點的詞句有序表達霧的行蹤;通過朗讀、想象等方式細讀語段,照樣子說話,進一步感受霧的淘氣和神奇。
【設計理念】
童話之美,在於語言和形象,由文字傳出,駐足心間。本課教學基於童話故事的文體特點,以“淘氣”為線索,通過品味重點詞句,展開學習過程,與小霧孩共同歷經的心裡路程,品語詞之美,悟形象之趣。
【預設過程】
(一)、板塊一:識“淘氣”,感知“霧”的樣子
1、看圖識霧:
(1)寫“霧”。
(2)看圖激趣:這是山裡的雲霧,這是城市裡的大霧。在我們眼裡霧是白白的,濃濃的,但是有一位作家他說霧是什麼呢?
2、初知形象。
引出故事:從前有一片霧,他是個淘氣的孩子。
指名讀,這位作家說霧是什麼?
理解“淘氣”:怎樣的孩子是淘氣的孩子?
3、揭題。
(二)、板塊二:知“淘氣”,練說“霧”的行蹤
這個淘氣的霧孩子在哪裡呢?讓我們一起走進故事。先來看看讀書要求。
1、自由讀文,提出要求:
2、讀一讀:藉助拼音,朗讀課文。
3、想一想:霧在哪裡?用“——”畫出句子。
4、反饋導學:霧在哪裡?(出示句子)
(1)霧先來到哪裡呢?(板畫大海)
(2)再來到哪裡?
識“岸”:看看圖,找找岸邊在哪裡?跟著放大鏡一起去看看,你找對了嗎?岸,就是靠近水邊的高地,所以上面有個山字頭。海邊的高地是——(板畫海岸)
拓展:河邊的高地——湖邊的高地——
(3)接著霧又來到哪裡?(板畫城市)這是海岸邊的城市。
①識“躲”:你能給躲換個詞嗎?(藏)還可以換什麼詞?
②比較:如果把他換成(飄)讀讀看,你覺得哪個字更可愛更淘氣?指名讀。
(4)最後霧去哪裡了?聯絡上下文理解“消失”。
(5)小結。
(6)完成練習一:填一填。
(三)、板塊三:讀“淘氣”,品味“霧”的活潑
1、自由讀第3段,思考:
他把什麼藏起來?追問:你從哪裡看出來?(大海、船隻、海水和藍色的遠方)
(1)理解“藍色的遠方”以及與大海的關係。
如果只能用這裡一個詞來回答霧把什麼藏起來,你覺得哪個詞最正確呢?
(2)句式練說:霧還會把大海里的什麼藏起來呢?
(出示圖+句式)
2、反饋導學:
(1)重點指導:讀好霧說的話。
(2)讀出淘氣的語氣。
(3)齊讀語段。
3、小結:活潑淘氣的霧孩子竟然把大海都藏起來,他還把什麼藏起來呢?藏起來之後的景色是什麼樣的?
(四)、板塊四:說“淘氣”,體會“霧”的神奇
1、讀4-9段,要求:
學習要求:想一想,選擇一處地方和同桌說一說。
霧把( )藏了起來。無論是( ),還是( ),都( )。
2、反饋導學
3、寫一寫完成練習二:選擇一處地方寫。
4、小結:霧把一切都藏了起來,白茫茫的什麼都看不見了。瞧,這就是大霧籠罩下的世界;最後霧孩子藏來藏去,把自己也藏起來。這時,世界上的一切又都出現了。多麼神奇淘氣的霧孩子啊!
結課:孩子們,在今天的童話故事裡,我們又認識了一個朋友,那就是——霧孩子,在作家的眼裡,他是淘氣的孩子,那在你眼裡,霧又是什麼呢?讓我們帶著這個問題走出課堂。
國小二年級語文《霧在哪裡》教案 篇四
教學要求:
1、認識本課7個生字。積累詞語8個。
2、正確朗讀課文。
3、通過朗讀,知道有霧的時候,會是怎樣的情景,並展開想象說一說。
4、能模仿霧說話,並正確寫下來。
教學重點:
1、認識本課7個生字。積累詞語8個。
2、正確朗讀課文
教學難點:能模仿霧說話,並正確寫下來。
教學準備:投影。
教學時間:一課時。
教學過程:
一、猜謎,揭示課題。
1、猜謎:像雲不是雲,像煙不是煙,風吹輕輕飄,日出慢慢散。(打一自然現象)
2、板書課題:23霧(學生跟著書空。)
3、齊讀課題。
4、你見過霧嗎?說給大家聽聽。
二、聽錄音,整體感知。
1、提出聽的要求:從前有一片霧,特別淘氣,請小朋友們閉上眼睛仔細聽,邊聽邊去看看,淘氣的霧把什麼藏起來了?
2、根據提示,交流。
出示:從前有一片霧,是個淘氣的孩子,它把___________________藏起來了。
三、朗讀課文,學習生字。
1、把課文讀正確。
(1)自由朗讀課文,提出要求:藉助拼音把課文讀正確,要做到讀準字音,難讀的句子多讀幾遍。
(2)分節指名朗讀課文,相機正音,同時指導朗讀中出現的難讀的句子。
2、朗讀課文,學習生字。
(1)指名朗讀2——7節。找找,淘氣的霧說了哪些話?
(2)出示霧的話:我要把大海藏起來。
我要把天空連同太陽藏起來。
現在我要把岸邊藏起來。
現在,我該把誰藏起來呢?
我要把自己藏起來。
(3)指導讀好這幾句話,讀出霧的淘氣,第四句要讀出問自己、在思考的語氣。
(4)過渡:淘氣的霧是怎樣把大海、天空、太陽、岸邊、和自己藏起來的?
3、引渡第二節:有一天,霧飛到海上,說道——————。於是,————————。無論——————,還是——————,都————————。
4、想象讀。
(1)男生讀,女生閉眼想象。
(2)女生讀,男生閉眼想象。
5、指名朗讀第3小節,其他同學閉眼想象。
(1)學習第3節中出現的生字:周。
(2)讀生字連成的詞:四周。
(3)全班交流識記的方法。
(4)同桌互讀,邊讀邊想象。
6、出示句子:房屋、街道、樹木、橋樑,甚至行人,甚至小黑貓,霧把一切都藏了起來,什麼也看不見。
師點撥:房屋、街道、樹木、橋樑是大的事物,行人小一些,小黑貓就更小了。所以作者用上了兩個甚至。
(1)挑戰賽讀這句句子。
(2)學習第四小節中出現的生字:城、橋、樑。
(3)出示詞語:城市,橋樑。
(4)小組合作交流識字方法:全班交流。老師可以提示城、橋都是形聲字。
7、想象練說:出示:淘氣的霧把————-藏了起來,於是,————————。(師提示:霧還會把什麼藏起來,出現什麼情況呢?想一想,說一說。)
8、學習5——7小節。
(1)小組合作讀5——7節。可以給學生提供幾種參考的形式:一半讀,一半閉眼想象畫面,然後交換;份小節讀;一部分人讀霧說的話,一部分人讀其餘內容。
(2)小組賽讀。
(3)學習生字:躲、及。
出示詞語:以及——讀準詞語——交流識字方法——給“躲”找朋友。
四、讀一讀,寫一寫。
1、讀一讀詞語。
(1)出示詞語:淘氣、四周、城市、橋樑、一切、以及、歡快、消失
(2)開火車讀、同桌互讀。
2、指導書寫。
3、聽寫句子。
霧是一個淘氣的孩子,它把一切都藏了起來。
《霧在哪裡》課文原文 篇五
從前有一片霧,他是個又淘氣又頑皮的孩子。
有一天,霧飛到海上。
“我要把大海藏起來。”於是,他把大海藏了起來。無論是海水、船隻,還是藍色的遠方,都看不見了。
“現在我要把天空連同太陽一起藏起來。”於是,他把天空連同太陽一起藏了起來。霎時,四周變暗了,無論是天空,還是天空中的太陽,都看不見了。
霧來到岸邊。
“現在我要把海岸藏起來。”霧把海岸藏了起來,同時也把城市藏了起來。房屋、街道、樹木、橋樑,甚至行人和小黑貓,霧把一切都藏了起來,什麼都看不見了。
他躲在城市的上空,說道:“現在,我該把誰藏起來呢?”看來,再也沒有可藏的了。
“我要把自己藏起來。”霧把自己藏了起來。
不久,大海連同船隻和遠方,天空連同太陽,海岸連同城市,街道連同房屋和橋樑,都露出來了。路上走著行人。小黑貓也出現了,它搖著黑尾巴,悠閒地散步。
霧呢?不知道消失到哪裡去了。
《霧在哪裡》教案 篇六
教學目標
1、知識與技能目標:正確認讀“淘、藏”等10個生字;正確書寫“暗、街”等7個字。正確認讀“淘氣、無論、岸邊”等詞語;正確書寫“大海、海水、船隻”等詞語。
2、過程與方法目標:能借助生活經驗理解課文;能讀好含有多個短語的長句子;能想象霧淘氣的樣子、讀好霧的語言。
3、情感態度與價值觀目標:感受霧的神奇,知道有霧時是怎麼樣的情景;能用“什麼”說話;願意留心觀察自然、觀察生活。
教學重難點
重點:正確書寫“躲、失”等字;讀好含有多個短語的長句;能想象霧淘氣的樣子,讀好霧的語言;能用“什麼”說話。
難點:體會“甚至”在語境中的含義;能用自己的話說出有霧的時候是什麼情景。
教學方法
講授法
教學準備
教學課件、教學設計、多媒體電腦、圖片。
教學課時劃分
2課時
第一課時
教學過程
一、生活匯入,結合圖片揭示課題。
1、回顧諺語:我們積累過識天氣的諺語,能談談知道霧的哪些知識?(春霧風,夏霧晴,秋霧陰,冬霧雪。)
2、結合生活經驗說說見過的霧是什麼樣的?(大霧瀰漫;遠處的景物模糊看不清;只能大約看到建築物的輪廓;空氣很潮溼等。)
3、展示雲遮霧繞山的山川、雲霧瀰漫的樹林等圖片。(板書課題)
二、讀文識字,整體把握。
1、教師示範讀,學生聽讀,並圈畫出不懂的字詞。
2、學生自由讀課文,讀準字音,讀通句子。
3、檢查讀課文,指導學生反覆練習難度的句子,如第6自然段的長句子“不久……,有限的散步”。
4、藉助拼音,自讀詞語。
(1)第一組:“甚至、消失、藏起”,重點指導正音。
(2)第二組:“橋樑、淘氣、岸邊、應該”。
重點指導識記:樑——為何有“三點水”有“木”(滲透自理);該——刻、孩(與形近字區別)。
5、默讀課文,想一想淘氣的霧都把什麼藏了起來。
在交流中,引導學生髮現獲取資訊的方法:霧說的幾句話,分別說出了他依次藏起的東西。教師出示句式,指導整體把握:霧,是個又淘氣有頑皮的孩子,它把……藏了起來。要求學生用連線詞把霧藏起了什麼說完整。
三、朗讀感悟“霧的自言自語”
1、學生自由練讀霧說的幾句話。
2、教師示範指導,前三句讀出淘氣的感覺;後兩句讀出思考後有了新主意的驚喜。
四、指導寫字
1、出示“暗淡、消失”兩個詞語,觀察本課要寫的“暗、消、失”三個字,分析書寫時需要注意什麼。
2、動筆臨寫。
五、總結:這節課我們學了“霧”,還學了霧的淘氣,它藏起了很多東西。
六、作業:背熟生字和詞語。
七、板書設計
第19課 霧在哪裡
淘氣、頑皮 藏起了
八、課後反思
第二課時
教學過程
一、複習匯入
1、認讀詞語:躲藏、海岸、淘氣、悠閒、應該、甚至、橋樑。
2、霧把整體世界藏起來,世界變成什麼樣了?我們繼續學習課文。
二、朗讀感悟第2~5自然段
1、自由讀第2~5自然段,要求學生按照課文內容聯練習說話。
出示:淘氣的霧把 藏了起來,無論 還是 都 。
2、學習第2自然段,指導學生邊讀邊想象畫面。
教師引讀課文,指導“無論 還是 都 ”要連讀,並適當強調,讀出一切都不見了的景象。
3、同桌互讀課文第3自然段,邊朗讀邊想象畫面。
4、朗讀第4、5自然段,指導學生讀好頓號的停頓,理解和體會“甚至”的含義。
三、練習說話
1、想象說話:淘氣的霧朦朦朧朧,像一層紗籠罩著大地,它還會把什麼藏起來?出現什麼情況?
2、出示圖片,開拓思路:出示雲霧瀰漫的山川、樹林、學校等圖片,圖片下方輔以句式:霧,是個淘氣的孩子,它 把藏了起來,無論 還是 都 。
3、同桌練說,說出景物的特點和情趣。
四、指導寫字
1、出示“街、躲、該、散”4個字,學生觀察分析,交流書寫時需要注意什麼。共同點:“街”是左右結構,其他三個都是左右結構,左右部件緊密穿插。
2、學生獨立書寫,教師巡視,個別輔導。
3、展示評改。
五、總結:這節課我們學了霧,並且學了霧是個淘氣和頑皮的孩子,他會藏起很多東西。這樣對於霧有了一定的瞭解。
六、作業:背熟生字和詞語,並且學會複述課文。
七、板書設計
霧在哪裡
淘氣 頑皮 籠罩山川、樹林、學校
二年級上冊語文霧在哪裡教案 篇七
教學目標:
1、通過聯絡生活實際、偏旁記字、藉助圖片等方法,正確認讀“霧、淘”等12個生字,理解“甚至、無論”等詞語的意思;會寫“岸、屋、散”等8個生字。
2、在語言、圖片情境中展開想象,朗讀課文,讀好霧說話時的語氣,感受霧的淘氣。
3、整合教材資源,能夠仿照課文用“無論……還……都……”說話,交流霧給景物帶來的神奇變化,瞭解霧的自然特徵,感受大自然的奇妙。
教學過程:
一、承舊知,建立情感,激發興趣
同學們,上一節課,我們在詩人的文字中想象詩句描繪的畫面,這使我們感受到想象像一個小精靈一樣,為我們插上翅膀,在語文的天空中自由翱翔。現在,我們就和這個小精靈朋友一起開始今天的學習吧。(板書:想象)
(設計意圖:承接上一篇課文,溫習單元要素,引導學生進入學習狀態,激發學習興趣。)
二、做遊戲,積累詞語,匯入新課
1、看偏旁,學生字。
同學們,你們看,精靈朋友給我們送來了一個偏旁:我們來玩“偏旁交友”遊戲吧。
看到你能想到哪些生字朋友? (雨、露、雪、雷、霧……)
2、比字義,有發現。
看這些帶雨字頭的字,你發現了什麼?(帶雨字頭的字一般與天氣有關)
3、多拓展,多積累。
雨:你能用“雨”字說幾個詞語嗎?(陣雨、下雨、雨水……)
露:你在哪裡見過露珠?
霧:想象一下我們生活中見到的自然現象,說說這個詞語:一( )霧 。
今天我們要學習的這篇課文就與一片霧有關係,我們一齊讀讀課文的題目。(出示課題)這一片霧是什麼樣子的呢?讓我們讀讀課文吧。
(設計意圖:入課伊始,抓住“霧”這個生字,由偏旁部首到字,由字到詞,由詞到片語推進性訓練,並自然過渡到課文第1自然段內容的學習。)
三、初讀文,借自學單,初識霧孩子
1、自學提示:請同學們開啟語文書,小聲讀讀課文,標上自然段。請你藉助課文中的拼音把不認識的字音讀準,語句讀通順,比較長的句子請多讀幾遍,和同桌一起完成自學單。
(設計意圖:把課堂整塊的時間還給學生,充分信任學生,讓他們在自學的基礎上,和學習夥伴交流,促進學習的主動性。)
2、交流自學單,關注學生覺得有意思的句子,相機出示、學習生字詞。
淘氣 於是 變暗 岸邊
躲 街道 橋樑 甚至
一切 消失
(1)從前有一片霧,他是個淘氣的孩子。
課文中的一片霧是什麼樣子?(板書:淘氣。將“淘”字標紅。)難怪作者親切地叫他“霧孩子”,請你和他打個招呼吧。(板貼圖片)
(2)於是,他把天空連同太陽一起藏了起來。
他把天空連同太陽怎麼樣了?(回答問題,讀好長句子。)
辨析形近字:區分“於”和“幹”的字形,識記生字“於”。
(3)他躲到城市的上空,說道:“現在,我該把誰藏起來呢?”
字理識字:“躲”(形聲字。“身”表義,表示把身體隱藏起來;“朵”表聲,朵的古文字形體像花朵下垂的樣子,表示要隱藏起來就得低垂下身子,本義是躲藏身體。)
(4)霎時,四周變暗了,無論是天空,還是天空中的太陽,都看不見了。
指名說,你怎樣識記“暗”和“岸”?怎麼區分?(出示字典中的解釋並辨析)
師貼圖片:變暗的天空和海岸。學生送兩個字卡寶寶“暗”和“岸”回家,貼到黑板畫面中正確的位置。
3、遊戲復現生字:同學們,我們今天又認識了很多新的生字朋友,它們在哪裡呢?一起看螢幕,它們呀,就躲在霧孩子的身後和我們捉迷藏呢!快來讀一讀吧。
(設計意圖:在自學和同伴學習的基礎上,教師組織學生開展全班交流。通過交流有意思的句子,初步感知霧孩子的淘氣可愛,同時運用圖片、語境識字、字理識字等多種識字方法,有側重地指導學生在具體的語言環境中識記生字。)
四、再讀文,想象畫面,走近霧孩子
1、尋找霧孩子,發現霧的蹤跡。
(1) 霧藏藏躲躲,是個又淘氣又頑皮的孩子。同學們,請你們快看看課文和插圖,找一找霧來到了哪裡。(出示詞條:海上、岸邊、城市的上空)
(2)哪位同學能把這些詞條按順序貼到黑板上?你們發現什麼了?
(3)你們真聰明,一下子就找到了霧孩子的行動軌跡。現在,就請你想象著霧孩子的樣子,快來讀讀這四個句子吧。
有一天,霧飛到海上。
霧來到岸邊。
他躲到城市的上空,說道:“現在,我該把誰藏起來呢?”
霧呢?消失了,不知到哪裡去了。
(設計意圖:通過按順序貼詞條的小遊戲,引導學生梳理出文章的主要脈絡,感受霧像一個淘氣的孩子到處跑著玩兒,也說明霧是從海上向岸上瀰漫的科學常識。)
2、認識霧孩子,感受霧的淘氣。
(1)同桌互動,標註霧的淘氣。
出示自學提示:
①小聲讀課文,說說你從哪裡感受到霧孩子的淘氣?把相關的語句用“ ”標註出來。
②和同桌交流你們的自學成果,談一談你的感受,可以互相補充。
(2)師巡視,適時指導。(要點:標註句子,可以抓住關鍵詞語。)
(3)全班交流,想象畫面,體會淘氣。
霧飛到海上 (出示第3、4自然段)
①對比關聯,想象畫面,讀好霧的語氣。
比較這兩段課文,你發現了什麼?(這兩段很像,都是先寫霧孩子說了什麼,再寫做了什麼,最後寫結果是什麼。)
談談霧孩子的淘氣任性。
預設1:得意中帶著小任性,就是孩子的特點。
預設2:一個“藏”字,把霧孩子的淘氣寫得淋漓盡致。
想象霧孩子的樣子,他會是什麼表情?什麼動作?誰能帶著表演,選擇一段讀,讀出霧孩子說話的語氣?
②品讀“暗”字,想象情境,感受霧的神奇。
角度1:體會“變暗”——暗:日字旁,與太陽有關。他把太陽都藏起來,使四周變暗,體會霧的力量。
角度2:體會“快”——聯絡上下文感受,“霎時”變暗了,廣袤的天空、耀目的太陽都被霧極快地藏了起來,體會霧的速度。
你能想象當霧把這些景物都藏起來的場景是什麼樣子嗎?
帶著想象,師生接讀:同學們,你們看到了嗎?霧孩子把最廣闊的天空和最明亮的太陽都迅速藏起來了,這時候,無論是——(生:天空。)還是——(生:天空中的太陽。)都——(生:看不見了。)這是多麼神奇啊!
(4)回讀片段,讀好霧的淘氣。
我們一起讀讀第2~4自然段,再感受一下。
(設計意圖:充分調動學生的想象力,既聯絡生活實際想象,感受霧孩子的任性和淘氣,也有對文字的想象,感受霧的力量和速度的神奇。落實單元要素,學生通過展開想象,獲得了初步的情感體驗。)
霧來到岸邊
①霧的位置發生了變化。
②想象畫面,詞卡識字。
霧把海岸和城市藏起來了,一邊讀,一邊圈,霧把哪些景物藏起來了?
做遊戲:給詞卡排排隊。(詞卡內容:房屋、樹木、小黑貓、海岸、行人、街道)同桌合作按課文中的順序擺景物詞卡,藉助詞卡認讀詞語。
課件演示,反饋活動結果,復現詞語。
③隨文識字,體會霧的淘氣、神奇。
ɑ。調換詞語順序,對比句子,感受“甚至”表示的程度之深,不僅有大的靜止的建築物,還有小的動態的人和動物。
房屋、街道、樹木、橋樑,甚至 行人和小黑貓,霧把一切都藏了起來,什麼都看不見了。
行人和小黑貓,甚至房屋、街道、樹木、橋樑 ,霧把一切都藏了起來,什麼都看不見了。
你能試著用“甚至”說一句話嗎?
b.展開想象,理解“一切”,感受“一切”表示的範圍之廣。
展開想象,練習表達:同學們,霧不僅把高大的房屋、橋樑,靜止的街道、樹木藏起來了,甚至路上走動的行人、牆角遊戲的小黑貓都藏起來了,甚至還有 ________,還有________……霧把你們說的都藏起來了,用一個詞就是——“一切”。
④回讀課文:霧把一切都藏了起來,什麼都看不見了,多麼淘氣多麼神奇啊!讓我們再來讀讀第6自然段,把你的感受融入到你的朗讀中。
(設計意圖:學生通過辨析、拓展的方式在具體的語境中充分理解“甚至”的意思,進而理解“一切”的意思。在具體的語境中識字,突破詞語理解的難點,使學生深刻感受到霧孩子的淘氣。)
霧躲到城市上空
①想象補白,讀好霧孩子的話。
霧孩子把一切都藏起來了,再也沒有可藏的了。想象一下,他說這句話時是什麼樣的,會怎樣說呢?
霧( )說:“我要把自己藏起來。”
②我們來感受一下霧把自己藏起來以後景物的變化吧。(指名讀第7~9自然段)
(設計意圖:本環節通過對比插圖,上勾下連,感受到霧孩子藏起自己後景物的驚喜變化。學生在感受霧孩子心情的同時,進一步發展語言,揣摩文體,體會童話故事的巧妙有趣,感受霧孩子的淘氣可愛。)
3、揭祕霧孩子,揭示霧的祕密。
(1)指名回讀全文。
(2)同學們,課文學習到這裡,你知道“霧在哪裡”了嗎?(課文中提及的三個地點)
(3)出示資料,揭示科學常識。
秋冬季節,白天溫度比較高的時候,空氣中會飄浮著許多水汽,到了夜間溫度下降,使離地面比較近的空氣中的水汽在凌晨時凝結成小水珠,這就形成了霧。霧消散的原因一般有兩個,一是由於太陽公公出來了,溫度上升使得霧滴蒸發;二是風速增大也會把霧吹散。
(4)課文最後霧孩子消失不見了,他把自己藏在哪裡了?(指名說一說)
(設計意圖:回讀全文,追尋霧在哪裡,藉助補充資料,揭示有關霧的科學道理。)
4、放飛霧孩子,合理想象霧的神奇。
(1)對比不同段落,發現特點,合理想象。
他把大海藏了起來。無論是海水、船隻,還是藍色的遠方,都看不見了。
他把天空連同太陽一起藏了起來。霎時,四周變暗了,無論是天空,還是天空中的太陽,都看不見了。
指名對讀句子,發現“無論……還是……都”這個相同句式。
聯絡生活,發現“大海”與“海水、船隻”、“天空”與“太陽”之間的關係,強調想象的合理性。
(設計意圖:聯絡生活實際,發現句子中景物元素之間的關聯,明確地提出想象應具有合理性。)
(2)連結新舊知識,想象情節,訓練表達。
①霧還會來到哪裡?把什麼藏起來呢?請你和小組同學一起展開想象,試著說一說。
連結一:《黃山奇石》《日月潭》和本單元的《敕勒歌》《夜宿山寺》等課文,展開想象補白情節,訓練學生口頭表達能力。
連結二:本單元《語文園地七》的“識字加油站”板塊提供的地理位置和動植物。
霧把( )藏了起來。無論是( ),還是( ),都看不見了。
②全班交流,分享想象內容。
黑板上這些黃色的詞條的後面有很多景物,你翻開哪一張,就用這個句子說一說吧。(景物詞卡:沙漠、懸崖、日月潭、黃山)
③全班展示,要求:認真傾聽,生生互評。教師評價,適時指導。
④你還可以說其他的地方和景物嗎?
(設計意圖:藉助翻詞卡遊戲,引導學生展開想象;連結已學的課文,整合教材資源,適時提供支架。在運用語言的同時把教材其他內容融於其中,發展學生思維,鍛鍊其口語表達能力。如此,學生既可以開啟思路,又可以有依據地想象,發展想象的合理性。)
五、整體回顧,情境寫字,寫好霧孩子
1、出示課後寫字表,請你給今天要書寫的漢字分分類,再說說有什麼需要注意的地方。
2、完成情境寫字,注意書寫要點,全班交流評價。
(設計意圖:識字寫字是低年級的重點,結合語境寫字,既回顧了課文內容,又達成了本課寫字的要求。)
六、拓展練習,推薦閱讀
1、把《霧在哪裡》這個故事講給爸爸媽媽聽。
2、課文裡說霧是個“淘氣的孩子”,在你的眼裡,霧又是什麼呢?
3、讀一讀推薦閱讀書目《霧》。
(設計意圖:利用課後習題,鼓勵學生大膽合理想象。推薦閱讀,鼓勵學生留心觀察生活,體會大自然的神奇。)
國小二年級語文《霧在哪裡》說課稿 篇八
一、說教材
教材分析
《霧在哪裡》是部編版二年級上冊第七單元的第二篇課文,本單元圍繞“想象”這個主題編排了《古詩二首》《霧在哪裡》《雪孩子》3篇課文。這是繼一年級上冊第六單元后又一個以“想象”為主題的單元,本單元課文側重於體現想象之美。
《霧在哪裡》是一個童話故事,作者運用擬人化的手法,將“霧”這一人們熟悉的自然現象,描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。霧把大海、天空、城市等景物依次藏起,呈現出大霧籠罩下世界一片朦朧的奇妙景象。作者賦予霧以孩子的語言,把大霧籠罩稱作“霧藏起了世界”,把雲開霧散稱作“霧藏起了自己”,因此整篇課文顯得生動有趣。
因此在教學本文時除了讓學生掌握生字詞外,更重要的是在理解課文內容的基礎上,藉助課後題,仿照課文句式想象說話,體會霧的頑皮淘氣。
二、說學情
二年級的學生具有豐富的想象力,比較樂於閱讀童話類文字,一年級上冊第六單元也是一個以“想象”為主題的單元,所以學習這篇課文有一定的基礎。但是二年級的學生在學習《霧在哪裡》這篇課文的過程中有部分生字會造成閱讀障礙,同時,二年級新課程標準要求“對寫話有興趣,寫自己想說的話。(寫想像中的事物,寫出自己對周圍事物的認識和感想)在寫話中樂於運用閱讀和生活中學到的詞語。”但二年級的學生在寫話上表達還不清晰,所以,本課的教學目的主要為培養學生識字、寫字和寫話的興趣。
三、說教法
教學是一門藝術,“教學有法,但無定法;施教之功,貴在得法”。根據新課程標準的要求以及本課的教學目標和學生的知識基礎、認知規律,我選擇了多媒體課件輔助教學,在教學過程中適時演示有關幻燈片激發學生充分想象,主要採用瞭如下的教學方法:
1、範讀法。指導讀好霧說話時的語氣語調,體味霧的淘氣。
2、提問法。為了加深學生對霧這一形象的理解和認識,我設計了若干個問題引導學生在反覆的閱讀課文中,動腦、動手、動口,逐步體會霧淘氣、頑皮的性格特點。
3、比較法。通過對相似句子的比較讓學生髮現課文結構的相似之處,並以此引出仿寫句式。
4、讀說結合法。對於二年級的學生來說,說話寫話還處在模仿階段,模仿是提高寫話能力的重要一步。本著學以致用的原則,我採用讀說結合的方法,出示圖片,引導學生觀察,並通過適當的想象完成仿照課文句式寫話的教學任務,如此以讀促說,以說促寫,讀寫結合,提高學生的寫話能力。
四、說學法
1、朗讀法。新課標規定:“閱讀教學要重視朗讀。”學習本課著重從朗讀入手,通過範讀、自由讀、齊讀、指名讀等多種形式讓學生在朗讀中體會感悟。經過以往的朗讀訓練,他們很容易感受到童話語言的生動有趣,容易從朗讀中獲得學習童話的喜悅感。
2、圈點勾畫法。著眼於培養學生提取重要資訊的能力,要求學生在找出重
要資訊的同時用筆進行圈點勾畫。
3、自主—合作—探究。課堂上,調動各種手段,引進激勵機制,把學生的眼、耳、腦、手各個感官調動起來,讀一讀,想一想,說一說,在這個過程中體會霧的淘氣。
五、說教學過程
進行新課前,我已經要求學生對課文進行了預習,並提出如下預習要求:
1、給課文標上自然段序號。
2、朗讀課文,讀準字音,認準字形。
3、遇到難讀的句子多讀幾遍,把課文讀通順。
國小二年級語文《霧在哪裡》教案 篇九
教學目標:
1、認識“霧、淘”等12個生字,會寫“於、論”等8個字,會寫“於是、無論”等11個詞語。
2、朗讀課文,想象霧淘氣的樣子,讀出霧說話時的語氣。仿照課文例句,說說霧來的時候的景色。
3、能夠用自己的話說一說霧的樣子,體會其中所蘊含的生活情趣。
教學重難點:
1、識字、寫字。
2、讀好霧說話時的語氣。
3、藉助生活經驗理解課文,照樣子說說霧來的時候的景色。
課時安排:2課時
課時安排
1、認識“霧、淘”等12個生字,會寫“於、論、岸、屋”4個字。
2、朗讀課文,初步感知課文內容。
要點把握
識字、寫字;把課文讀正確、讀流利。
教學過程
一、激趣匯入,揭示課題
#二年級#導語:有時候,我們推開窗,會發現天地之間好像掛起了一道巨大的紗簾,房屋、樹木、行人都隱隱約約的,看不真切。原來,是淘氣的霧孩子來和我們捉迷藏啦!霧孩子是怎麼和我們捉迷藏的呢?學完《霧在哪裡》,我們就明白啦!
出示謎語。
滿天滿地似白煙,不薰不嗆性子綿。風兒吹來輕輕飄,太陽一晒就不見。(打一自然現象)
2、根據學生回答,板書:霧。出示山川、樹林霧氣瀰漫的圖片。
(1)學生交流識記“霧”的方法,積累雨字頭的字,如“霜、雹、雷、雪、霞、露”,學生認讀。
(2)教師小結:雨字頭的字一般和水或天氣有關。
3、回顧諺語。
預設:我們積累過識天氣的諺語,說說你知道的與霧相關的諺語。
(春霧風,夏霧晴,秋霧陰,冬霧雪。)
4、結合生活經驗說說你見過的霧。
(大霧瀰漫,遠處的景物模糊不清,只能看到建築物的輪廓,空氣溼度很大等。)
5、理解課題。
(板書課題)“霧”是一種自然現象,“在哪裡”帶有疑問,能激發學生的閱讀興趣。
二、隨文識字,整體把握
1、看動畫,聽教師範讀:聽了這個故事,你覺得霧怎麼樣?(淘氣。)
2、學生自由朗讀,讀準字音,讀通句子,並圈畫出要求會認的字詞。
3、識記生字。
(1)學習生字“岸”。出示詞語卡“海岸”,讀準“岸”。出示海岸圖片,讓學生在圖中找到海岸的位置。再進行拓展積累,河邊可以說“河岸”,湖邊可以說“湖岸”,河的兩邊叫“兩岸”。
(2)學習生字“暗”。指名讀。觀察日字旁,引導學生理解沒有太陽就“暗”,有了太陽就“明”,知道“暗”與“明”是一組反義詞。
(3)擴詞練習,比一比,誰組的詞最多。
霧(大霧)(霧氣)淘(淘米)(淘氣)於(於是)(終於)暗(暗中)(黑暗)
岸(上岸)(海岸)街(大街)(上街)樑(房樑)(上樑)甚(甚至)(甚於)
至(至今)(至此)切(親切)(關切)躲(躲藏)(躲避)失(消失)(失去)
4、課件出示重點句子,讀準字音,讀通句子。
從前有一片霧,他是個淘氣的孩子。
於是,他把大海藏了起來。無論是海水、船隻,還是藍色的遠方,都看不見了。
房屋、街道、樹木、橋樑,甚至行人和小黑貓,霧把一切都藏了起來,什麼都看不見了。
霧呢?消失了,不知到哪裡去了。
(1)學生自由讀,讀準字音。然後同桌互相細讀並點評。
(2)教師檢查朗讀情況,指導學生把課文讀得正確、流利。
三、觀察探究,指導寫字
1、課件出示帶生字的詞:於是、無論、海岸、房屋。
2、指名讀詞語。
注意,“論”的聲母是“l”,“岸”是零聲母音節。
3、課件出示帶田字格的生字“於、論、岸、屋”。
指名朗讀並組詞,其他學生觀察生字的結構特點及其在田字格中的位置,注意筆順。
4、教師講解書寫要領並範寫。學生跟著教師一起做書空練習。
[於]第二筆橫較長,第三筆豎鉤的豎段落到豎中線上。
[論]左窄右寬。第一筆點與第二筆不要貼上;右上部撇稍收,捺舒展,蓋住下部,最後一筆豎彎鉤的豎段落到豎中線上。
[岸]“山”要寫得扁一些,第五筆撇要寫舒展,第六筆橫在橫中線上。
[屋]字形上短下長,第三筆撇要寫得長而舒展,“至”的各筆畫要寫得緊湊些。
5、學生掌握書寫要領後,在田字格中描紅,再各寫兩遍。要求做到書寫正確、端正。
四、整體感知,理清脈絡
1、課件出示第1自然段,指名讀。
思考:“霧”給人留下了怎樣的印象?
2、點幾名學生回答,根據學生回答,在黑板上貼出詞卡:淘氣。
3、課件出示霧自言自語的句子。
我要把大海藏起來。現在我要把天空連同太陽一起藏起來。
現在我要把海岸藏起來。現在,我該把誰藏起來呢?
我要把自己藏起來。
(1)學生自由朗讀,教師示範指導。
(2)指名讀、齊讀後教師引讀:這片霧可真淘氣,一會兒說……一會兒說……一會兒又說……
(3)在小組內交流:霧都把什麼藏起來了?
(4)課件出示,填一填:霧把()、()連同()、()都藏起來了,最後把()也藏了起來。
(5)根據學生的回答,梳理明確,完成填空。
霧把大海、天空連同太陽、海岸都藏起來了,最後把自己也藏了起來。
五、課堂回顧,作業設計
1、教師小結。
這節課我們認識了霧,還知道霧很淘氣,藏起了很多東西。我們還認識了很多生字朋友,學會了“於、岸、論、屋”等字的書寫,會寫的字越來越多,字也寫得越來越漂亮,真是太棒了!
2、作業:把《霧在哪裡》這篇課文讀給家長聽。
3、完成本課對應訓練。
第二課時
課時目標
1、朗讀課文,想象霧淘氣的樣子,讀出霧說話時的語氣。
2、仿照課文例句,說說霧來時的景色。
3、能夠用自己的話說一說霧是什麼樣子的,體會其中蘊含的生活情趣。
要點把握
朗讀課文,想象霧淘氣的樣子,讀出霧說話時的語氣。
教學過程
一、溫故知新,匯入新課
#二年級#導語:同學們,上節課我們認識了霧寶寶,大家對他的印象是什麼?(淘氣。)淘氣的霧寶寶把課文中學過的字詞拼音也藏起來了,你能找到它們嗎?誰讀準了詞語,拼音就會出來哦。
出示詞語,學生認讀,認讀正確,顯示拼音。淘氣於是變暗岸邊街道橋樑甚至躲藏一切消失一片霧
2、回顧課文:霧把什麼都藏起來了?
引導學生用“霧真淘氣啊,把……藏了起來”的句式說一說霧來時的景象
過渡:這節課我們繼續走進課文,更深入地認識這個淘氣的孩子。(齊讀課題)
二、研讀課文,重點探究
1、讀課文第3~6自然段。
想一想:霧把景物藏起來後,出現了什麼情況?用橫線畫出相關句子。
2、學生交流後出示下面的句子,逐句指導朗讀理解。
(1)預設句一:於是,他把大海藏了起來。無論是海水、船隻,還是藍色的遠方,都看不見了。
①出示圖片,學生觀察大霧中大海的景色,說說是什麼樣子的。
②教師引讀第3自然段,學生試著閉上眼睛,想象一下當時的情景:被藏起來的事物,由海水到船隻,再到藍色的遠方,幾乎涵蓋了海面上的所有景物,再與“都看不見了”相連,我們的眼前彷彿出現了整片大海被濃霧籠罩的情景。
(2)預設句二:霎時,四周變暗了,無論是天空,還是天空中的太陽,都看不見了。
①指導學生用調皮的語氣讀一讀。
②教師引讀,學生自主理解“霎時”的意思,給“霎時”找近義詞。(立刻、瞬間。)
③播放視訊(碧藍的天空中飄浮著幾朵白雲,明亮的太陽掛在天空。接著,一陣霧飄過來,什麼都看不見了),說一說霧藏萬物的情景。
④比較預設句一,引導學生髮現其中共同的地方。
(3)預設句三:房屋、街道、樹木、橋樑,甚至行人和小黑貓,霧把一切都藏了起來,什麼都看不見了。
①指名讀句子。
②通過範讀、模仿讀等各種方法反覆朗讀,幫助理解“甚至”一詞。
明確:在大霧之下,遠處大的事物,如房屋、街道、樹木、橋樑,都看不見了,相對而言,行人、小黑貓就比較小,“甚至”這個詞說明霧不僅能藏大的,就連小的也能藏。大霧遮蔽了一切,更令人感受到大霧籠罩萬物的神奇景象。
③指導朗讀這個長句子。朗讀時,要注意停頓,頓號停頓的時間要比逗號稍短一些,“甚至”“一切”可以適當加重語氣。
過渡:沒想到,淘氣的霧能把這麼多東西藏起來,最後,它再也沒有東西可藏了,竟把自己也藏了起來,結果怎麼樣了呢?
3、第3、4、6自然段有什麼共同之處?這樣寫有什麼好處?小組討論。
路上走著行人。小黑貓也出現了,它搖著黑尾巴,悠閒地散步。
4、讀第9、10自然段,理解填空。
(課件出示)霧把藏了起來。不久,大海連同,天空連同,海岸連同,街道連*屋和橋樑,都露出來了。
預設:(1)根據課文內容口頭填空,再用課件顯示完整句子。
(2)指導朗讀:這個長句子由多個短語組成,語義連綴,一氣呵成,寫出了霧散之後所有事物顯現出來的景象。朗讀時,連線詞“連同”的前面要稍作停頓,後面要連貫,聲斷意連,以體現雲開霧散,萬物復現的景象。
5、出示三組對比圖,說一說感受。
一組是大霧中的大海和霧散後的大海,一組是大霧中的天空和霧散後的天空,一組是大霧中的城市和霧散後的城市。
預設:生1:我很高興,一切又能看清楚了。
生2:我覺得霧真有趣,原來一切都看不見,現在又全都露出來了。
生3:我有些疑惑,霧把自己藏到哪裡去了?
6、理解霧的消失。
(1)提問:霧消失到哪裡去了?
(2)學生討論,教師相機給出科學解釋。
7、仿照下列句式練習說話。
霧把藏了起來,無論是,還是,都。
(1)課件出示雲霧瀰漫的小院、樹林、學校的圖片,啟發談話:同學們,淘氣的霧孩子又來到了美麗的小院、茂密的樹林、可愛的學校的上空,他把誰藏了起來?藏起來後的景色又是什麼樣的?你能仿照課文說一說嗎?
(2)學生獨立思考後說一說,再在小組內交流。
(3)指名說,教師點評,應多鼓勵,也要指出不足並加以指導。
說話示例:
霧把小院藏了起來,無論是小花、小草,還是小雞、小鴨,都看不見了。
霧把樹林藏了起來,無論是百靈鳥、小松鼠,還是奔跑的梅花鹿,都看不見了。
霧把學校藏了起來,無論是老師、同學,還是花壇裡的花草樹木,都看不見了。
8、自由朗讀全文,注意體會霧孩子的心情,流利、有感情地朗讀。
三、指導觀察,練習書寫
1、出示帶生字的詞語:不久、散步、一切。
齊讀詞語,自由讀,還可選一兩個詞語造句;觀察生字“久、散、步、切”的結構特點及關鍵筆畫。
2、教師書寫,學生跟隨書空。教師逐筆範寫,強調書寫要點,學生仔細觀察。
教師提醒獨體字一般寫在田字格的正中間,如本課出現的“久”和“於”。教“散”“步”時,請學生觀察兩個字的結構有什麼不同,說說書寫這兩個字時需要注意什麼。
[久]橫撇和捺要寫得舒展些,最後一筆捺從田字格中心處起筆。
[散]左右均寬,要寫得緊湊些,注意左邊長,右邊短。第五筆是豎,不是豎撇。右部末兩筆撇、捺交叉舒展,捺腳超出上部。
[步]注意筆順,上邊寬、扁,下邊窄、長。第五筆是豎,寫在豎中線上。下邊不是“少”,右上邊沒有點。
[切]注意筆順。左邊是兩筆,第二筆是豎提;右邊是“刀”,撇不出頭。
3、學生在田字格中先描紅,再獨立書寫,教師巡視指導。
4、指名在黑板上的田字格中書寫漢字,師生共同評價。
注意:學生評價他人的字,要從字的筆順是否正確、結構是否正確等方面來說,要有禮貌、得體。
四、介紹資料,拓展延伸
1、學生蒐集關於霧的資料,科學地瞭解霧。
2、課件出示有霧的天氣圖,教師相機補充介紹。
氣溫下降時,在接近地面的空氣中,水蒸氣凝結成的懸浮的微小水滴稱為霧。我們看到的霧一般是白茫茫的,隨著溫度的升高,霧逐漸散去。霧是千變萬化的,我們要科學地認識霧,減少霧對我們生活的影響。
3、課外查閱資料,瞭解霧霾的危害,辦一期關於“保護環境,減少霧霾”的手抄報。
五、作業設計,鞏固提升
完成本課對應訓練。