溫度教學案例
一、教學背景
新課程標準要求課堂教學應注重讓學生經歷從生活到物理，從自然到物理的認識過程。“溫度”是本章知識結構的核心，本章的教學首先圍繞溫度和溫度計進行，更重要的是物態變化圍繞溫度是否變化進行的。因此，“溫度計”這一節課在本章的地位可見一斑。本課在課堂教學模式的改革、注重全員參與、讓學生主動探究等方面力爭做出一些努力，根據物理課程標準的要求，結合本節課的實際情況，改變過分強調知識傳承的傾向，讓學生經歷科學探究過程，在探究過程中學習科學研究方法，培養學生的科學態度、探索淨勝、實踐能力及創新意識。通過媒體展示，優化課堂教學，提高教學效果。
二、學情分析
八年級的學生正處於發育、成長階段，他們思維活躍，求知慾旺盛，具有強烈的操作興趣，處於從形象思維向抽象思維的過渡時期。他們的觀察、想象能力不斷髮展。但是剛接觸物理，對科學探究的基本環節掌握欠缺，且在他們的邏輯思維還需要經驗的支援。因此應以學生身邊現象引入知識，逐步讓學生理解和應用科學知識。
三、教學目標及重難點
1、知識與技能
知道溫度計的製作原理和工作原理
瞭解生活中常見的溫度值
會有溫度計測量溫度
2、過程與方法
通過觀察和實驗，瞭解溫度計的結構及工作原理
通過學習活動，是學生掌握溫度計的使用方法
3、情感態度與價值觀
通過教學活動，激發學生的學習興趣和對科學的求知慾望
使學生樂於探索自然現象和日常生活中的物理學道理
4、教學重點
攝氏溫度的的規定及其讀法和寫法
實驗室溫度計的使用方法
5、教學難點
溫度計的構造和使用方法
四、教學過程
（一）匯入
播放視訊《被困火焰山》，提問：視訊中師徒四人到達火焰山之後，感覺怎麼樣？（學生回答熱）接著追問他們為什麼感到熱？引出生活中有很多物理冷熱不同。今天我們就來學習一個新的物理量——溫度
（二）自學
學生自制體溫計；觀察實驗室溫度計的結構；回顧長度測量的方法，自學使用溫度計的方法
（三）精講
1、溫度
我們用溫度來表示物體的冷熱程度
熱的物體溫度（高），冷的物體溫度（低）
讓學生舉例哪些物體溫度高，哪些物體溫度低
提問他們是怎麼知道物理溫度的高低的？（憑感覺）
反問憑感覺是否可靠，用實驗驗證
2、溫度計
感覺不可靠，用什麼測量溫度？引出溫度計
介紹世界上第一支溫度計的由來
展示生活中常見的溫度計——實驗室溫度計、體溫計、寒暑表
展示自制溫度計，瞭解自制溫度計的結構原理
觀察實驗室溫度計結構，對比自制溫度計
3、攝氏溫度
介紹講解攝氏度的規定原則、標準。
練習讀溫度計讀數
讓學生練習一些自然界中的溫度的讀數
4、溫度計的使用
回顧對比長度測量，直尺的使用，學習溫度計的使用
讓學生動手實驗，用溫度計測量水的溫度
5、體溫計
與實驗室溫度計對比，讓學生自己得出它的量程和分度值
提問：為什麼體溫計可以離開人體後再讀數？
因為體溫計有一個縮口
為什麼用體溫計之前要甩一下？
為了把水銀甩回到玻璃泡
五、教學反思
整堂課沒有把學案和課堂有效的結合，給學生自學的時間相對較短，講解的過場太長，缺少對一標準大氣壓的解釋，體溫計的使用沒有講解詳細，溫度計讀數估讀與不估讀的問題解釋的不夠清楚，在實驗前沒有進行預實驗，導致實驗現象不夠明顯，實驗過程不夠流暢。
