《螞蟻和蟈蟈》第一課時課堂教案【精品多篇】
《螞蟻和蟈蟈》第一課時課堂教案 篇一
作者:ygr 發表時間:2004-4-30 閱讀次數:1545
王文端 樊勇娜
教學設想
《課程標準》第三部分“實施建議”中有這樣一段話:“逐步加強對學生平日誦讀的評價,鼓勵學生多誦讀,在誦讀實踐中增加積累,發展語感,加深體驗與領悟。”而蘇教版教材無論是編排思想、編寫內容和教學目標 上都體現了這一基本理念。教學中圍繞課文以讀為本,由易到難,由表及裡,讓學生充分的讀書,讀中感知,讀中悟情,讀中培養語感,這應是低年級閱讀教學最基本的課堂培養目標。作為課標、教材與學生之間的媒介——教師,如何把雙方有機的結合在一起,使學生喜歡閱讀,領悟閱讀、感知閱讀的成功與快樂,本課教學在這方面作了一些努力。
教學過程
一、創設情境,啟用情趣
師:聽,誰在和我們打招呼呢?(播放蟈蟈的叫聲)
除了蟈蟈還來了位小動物呢,(課件展示螞蟻圖片)螞蟻和蟈蟈遇到一起,他們之間會發生什麼事呢?同學們讀了19課就知道了。 (給3分鐘時間讓學生讀書)
[評:一聽一看真是有趣,迅速將學生引入課本,激起了學生要讀書的慾望。]
師:讀了課文你知道了什麼?
生:螞蟻很勤勞。
生:螞蟻在夏天就開始準備過冬的糧食。
生:蟈蟈到了冬天又冷又餓。
生:蟈蟈笑話螞蟻是傻瓜,很不應該。
生:螞蟻很能幹,很辛苦。
師:同學們年齡這麼小,讀書的本領可真大。你有什麼問題嗎?
生:為什麼到了冬天,有的蟈蟈死了,有的哭了?
生:蟈蟈為什麼要笑螞蟻?
師:這些問題也是老師想問大家的,咱們就一起認真讀書共同來解決這些問題好嗎?
[ 評:以讀為本,不是一遍一遍的呆讀傻讀,也不是小和尚唸經有口無心。讀一遍有一遍的目的,讀一遍就有一遍的收穫。]
二、讀中感悟,以讀見悟 。
師:閉上眼睛聽一聽,(播放西北風的錄音)聽到這種聲音,你有什麼感覺?
生:好冷啊,一定是冬天。
師:當冬天來臨的時候,小朋友們是怎麼過冬的?螞蟻和蟈蟈又是怎樣渡過這寒冷的冬天的呢?自己找一找讀一讀。
生:螞蟻躺在洞裡過冬,蟈蟈又冷又餓,再也神氣不起來了。
師:你從哪一段裡知道的?
生:第三段。
師:誰能完整的讀一讀這段話。(生讀課文)你覺得他讀得怎麼樣?
生:很有感情。
生:表情也好。
師:哪一句或者哪個詞讀得最有感情。
生:“又冷又餓”讀得最好。
師:那就請你帶領大家讀讀這個詞好嗎?
(生練讀)。
師:剛才有同學問“神氣”是什麼意思?誰能說說?
生:神氣就是很得意很驕傲。
師:那你能做個“神氣”的樣子給大家看嗎?(學生表演)
師:原採這就是“神氣”。“神氣不起來”又該是什麼樣子呢?(學生表演),看他們表演得多精彩呀。
生:冬天到了,西北風呼呼的颳了起來,中間那個“呼呼的”讀得也好。
師:我覺得你讀得也很棒,為什麼要這樣讀呢?
生:因為冬天很冷,風很大。
師:原來是這樣,那我們一起把這句話讀一讀。(學生練習朗讀)
[評:讓學生參與課堂評價,使每個孩子都有評價他人和被評價的權利。或讚賞或提出異議,這正是孩子對課文不同理解的結果。這樣不僅能刺激孩子的讀書欲,而且極大程度的培養了學生的欣賞能力,把“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”落到了實處。]
師:讀了這一段你還知道了什麼?
生:螞蟻準備的糧食很多。
師:你從哪知道的?
生:螞蟻躺在裝滿糧食的洞裡過冬,“裝滿”就說明螞蟻準備了很多很多的糧食。
師:那該怎樣讀呢?(學生練習朗讀)
師:每句話都讀得這麼有感情,那我們把這一段連起來讀一讀吧。(學生齊讀)過渡:螞蟻哪來這麼多糧食過冬呢?
生:螞蟻在夏天就開始搬糧食了。
師:噢!你從哪裡知道的?(第一段)那我們就細心的讀讀第一段,看看螞蟻是怎麼搬糧食的?
生:他們有的背,有的拉,個個滿頭大汗。
師:你覺是他們幹得怎麼樣?
生:螞蟻乾得很棒。
生:小螞蟻沒有偷懶的。
生:螞蟻很辛苦。
師:你從哪個詞知道螞蟻很辛苦。
生:滿頭大汗。
師:這麼熱的天,螞蟻幹嗎要搬糧食呢?
生:夏天準備好糧食,冬天就不用捱餓了。
生:女口果夏天不搬糧食就會像蟈蟈一樣餓死。
師:多麼聰明、勤勞的小螞蟻呀,真讓人敬佩。那我們來誇誇他吧!
生:小螞蟻,你辛苦了!
生:小螞蟻,加油啊!
生:小螞蟻,你真愛勞動!
師:說得真好,老師把它寫在黑板上。來,讓我們把第一段再美美的讀一讀,好好的誇誇他們吧!
[評:到這裡,文字和學生已經完全融合在一起,並得到了昇華。]
師:不光我們看到螞蟻在搬糧食,蟈蟈也看到了,他們是如何表現的?(放時間讓學生讀書,約3—4遍)
師:讀了這一段,你有什麼不懂的嗎?
生:什麼是“乘涼”?
生:夏天很熱,大樹的葉子能遮住太陽,人就可以在大樹下涼快。
生:什麼是“自由自在”?
生:自由自在就是想幹什麼就幹什麼。
師:那蟈蟈在“自由自在”的幹什麼?
生:蟈蟈有的唱歌,有的睡覺。
師:明白意思了,同桌兩個比賽著再讀讀這一段。
師:小螞蟻這麼勤勞,蟈蟈為什麼要笑話他呢?
生:蟈蟈覺得天這麼熱,螞蟻還要搬糧 ,食,真是太傻了,還不女口去乘涼。
生:蟈蟈笑話螞蟻,是因為他覺得離冬天還遠著呢,現在搬糧食還太早。
師:你也這麼想嗎?
生:不!
師:那你是怎麼想的?就講給蟈蟈聽吧。
生:蟈蟈,你別笑話別人,多沒禮貌,快向螞蟻道歉。
生:蟈蟈你是個懶惰的傢伙。
生:蟈蟈你別那樣做了。
師:那蟈蟈該怎樣做?
生:蟈蟈快準備糧食吧,不然到冬天你就要餓死了。
師:我想蟈蟈聽了同學們的話一定會慚愧的。
[評:思想的閘門一旦開啟,學生思維便一瀉而出。讀中感知、讀中悟情、讀中培養語感得以實現,同時,他們的情感、態度、價值觀也得到潛移默化的薰陶和感染。]
三、熟讀背誦,形成積累
師:現在,我們再將課文完整的讀一讀,看看和剛上課時有什麼不一樣。
生:比剛開始熟練了。
生:比開始讀得有感情了。
生:比開始讀得美了。
師:是嗎?這麼好聽的故事要是我們能把’它背下來多好哇!(指導看圖背誦)
四、圍繞主題,總結昇華
師:你還有什麼話要說嗎?
生:我們要學習小螞蟻做個勤勞的孩子。
生:只有勞動才能過得好。
生:做什麼事都要先做好準備。
師:還有問題嗎?
生:蟈蟈是蛐蛐嗎?
生:蟈蟈是益蟲還是害蟲?
師:同學們個個都是動腦筋的孩子,學了課文後又提出這麼多問題來,老師真為你們感到高興,問題的答案是老師現在告訴你呢,還是你查出來告訴大家?
[評:多有特色的結尾,學生帶著問題進課堂,又帶問題出教室,把學習延伸到課外,不正是我們所極力推崇的嗎?蘇教版常務編委高林生教授說:“情趣是學生內在的閱讀動力。”這節課,情趣伴隨著教學的全過程,孩子們通過與課文的對話,歷經感悟、積累、遷移等心理過程正在形成朗讀能力。]
(作者單位:河南三門峽市外語國小)
《螞蟻和蟈蟈》的教學案例與評析 篇二
作者:佚名 轉貼自:本站原創 點選數:14
談教材的理解:
一讀課題,就覺得有文章可做。五個字中,四個是同偏旁的,且都是形聲(語 文 課 堂 網)
字。這可是引導孩子們觀察和發現的好機會。通過課題的觀察和複習,使 www.y
孩子對於這兩種昆蟲有初步的瞭解。
(語 文 課堂網)
www.y (第一範文網)
再讀課文。兩個場景——夏天與冬天,兩種做法——搬糧食與唱歌睡覺,
兩個不同的結局——滿(語文 課 堂 網)頭大汗地勞動,在冬天就能享受充足的食物;自由 (第一範文網)
自在的下場,只能是又冷又餓,真是鮮明的對比!勤勞與懶惰,幸福與痛
苦,都一覽無遺了。誰取笑誰?(語文 課 堂 網)誰能笑到最後?誰該向誰學習?其中蘊含 (第一範文網)
的道理,不言而明。
接著讓我們再聚焦課文中的插圖。這幾幅插圖可以說是教學中的得力輔助(語文 課 堂 網)
手段。課文前的兩幅插圖,是結局——螞蟻們其樂融融,在溫暖的洞中愉
快進食;蟈蟈們又冷又餓,是痛苦,是後悔,都已來不及了。而後面的插 (第一範文網)
圖,則十分形象地再現了課文,螞蟻們幹得滿頭大汗,幾隻蟈蟈躺在樹下 www.y
乘涼,有的唱歌,有的睡覺。
且慢掩卷,繼續往下移動目光,直至練習七的讀讀背背:“人無遠慮
必有近憂 有備無患 防患未然” 。夏天,蟈蟈只顧乘涼、唱歌,睡 (第一範文網)
覺,根本不去想冬天怎麼辦,結果到了冬天,“又冷又餓,再也神氣不
起來了。”這不就是“人無遠慮 必有近憂 ”嗎?螞蟻在夏天搬糧食準
備過冬,不就是“ 有備無患 防患未然”嗎?這些抽象的成語,在這個
故事得到了具象化,融入到課文的教學當中,學生會理解地更透徹。
根據自己的課文的理解,相應的教學策略應運而生。我想在這節課中採
用整合的策略,將讀讀背背中的成語引用進來,與理解課文內容相結合;
採用朗讀與想象結合的方法,拓展句子空間,通過想象,促進學生入情入
境地讀;採用圖文結合的教學方法,在觀察中體會文中角色的感受,促進
對課文內涵的感悟,引發出“只有辛勤勞動,才能得到幸福的生活”的感
嘆。
課堂上,我的預設不斷地獲得精彩的生成:
(一)
聽寫完上節課的詞語後,我請小朋友們聚精會神地看我寫這一課的課題
(我先寫上“螞蟻 蟈蟈”)。
師:小朋友們看著這四個字,有什麼發現嗎?
生的積極性一下子被調動起來了,個個高舉雙手:“我,我!”
生1:我發現,這四個字都帶有蟲字旁。
師:能說說為什麼都是蟲字旁嗎?
生1:因為螞蟻和蟈蟈都是昆蟲。
生2:我發現,這四個字都是形聲字!去掉蟲字旁,讀音基本上相同。
師(趁機幫孩子梳理字理知識):那就說明,蟲字旁表示他們的意思,
叫——(生:形旁)另一邊就代表他們的讀音,叫——(生:聲旁)
師接著在他們中間補上“和”:那麼,螞蟻和蟈蟈之間究竟有什麼故事發
生呢?請小朋友們自由地讀課文,注意把字音讀準,把句子讀通順,做到
不添字,不漏字。
生開始起勁地讀了起來。
(二)
讀完後,生紛紛舉手。
師又丟擲一個挑戰性的問題:相信小朋友們通過昨天晚上的預習,已經會
讀了這一課要求會認的生字了。現在,誰能不用看書,就把這一課的生字
大聲地告訴老師和同學們呢?
這個要求有點難,說實在地,大部分孩子只在認讀的層面上,不易達到熟
記的程度。所以,沒有一個舉手。
師:只有六個小生字。我給你們一分鐘時間,把它們全記住,看誰記得
快!
(常規的教學方法是初讀課文之後,師出示生字,引導孩子學習。這是
“要我學”,今天,我換了一種比賽的方式,讓他們記生字,再報生字,
輕易地變成了“我要學”。)
很快,學生舉手了。我根據他們報的生字,一一板書於黑板上。在板書的
同時,還請小朋友們注意聽報生字的孩子讀,判斷出前後鼻音,平翹舌
音,再告訴老師,讓老師給生字戴上正確的拼音帽。接著,我抽查了幾個
學困生,幾個小生字就輕鬆地解決了。
(三)
師出示圖2,指導孩子們看圖:“說說圖上畫了什麼?他們在幹什麼?”
指導孩子把話說完整。在孩子的表達的基礎上,引出第一段的教學:
指名讀第一段。師:“是啊,夏天真熱。一提起夏天,你們就想起什
麼?”
“夏日炎炎!”
“烈日當空!”
“太陽把大地變成了一個大火爐!”
師:這麼熱的天氣,我們在家享受空調的冷氣,吃著美味的冰淇淋,多痛
快啊!可是螞蟻在幹什麼?
生讀:一群螞蟻在搬糧食。他們有的背,有的拉,個個滿頭大汗。
師:你從這句話中知道什麼?
生:螞蟻很勤勞。(板書:勤勞)
生:螞蟻乾得很累。
師:咦,螞蟻幹嗎不在家好好休息,這麼熱的天還跑出來搬糧食?
生:它們現在搬糧食,是為了自己在冬天能吃飽。
生:如果現在不準備糧食,那麼冬天到了,他們就沒有吃的了。
師:是啊,螞蟻在夏天就開始準備冬天的食物,這樣即使是在寒冷的冬
天,他們也會有充足的食物吃了。這就叫——有備無患 防患未然(板
書 ,讓孩子跟著讀)
師:多勤勞的螞蟻啊,讓我們再讀讀課文的第一段,讀出螞蟻搬糧食的辛
苦。
(四)
螞蟻的辛勤勞動,蟈蟈看在眼裡,他們又是怎麼說,怎麼做的呢?小朋友
們再來讀讀課文的第二段。
生讀後發言:“蟈蟈笑螞蟻是傻瓜。”
師:請大家再看看這幅圖,看看這幾隻蟈蟈的表情,展開想象:蟈蟈會怎
麼笑話這群辛辛苦苦運糧食的螞蟻呢?
生:這些螞蟻真傻!這麼熱的天,不去乘涼,不去睡覺,搬什麼糧食呢?
生:離冬天還遠著呢!還是好好享受享受吧!
生:這些傻螞蟻!像我們這樣,乘涼,唱歌,睡覺,多自由自在!
師:於是,蟈蟈們——
生齊讀第二句。
師:讀了這一句,你覺得蟈蟈怎樣?
生:蟈蟈真懶惰!(板書:懶惰)
師:時間很快地一天天過去了,一轉眼,冬天來了,西北風呼呼地刮起來
了。小朋友們,我們再來看看這幅圖,看看這幾隻蟈蟈是怎麼過冬的?
(師指圖)這隻蟈蟈正張著嘴巴大哭,它會哭些什麼呢?
生:我又冷又餓,怎麼過冬啊!
師:這一隻蟈蟈低著頭,好象在想什麼。它會想些什麼呢?
生:看來螞蟻在夏天搬糧食是對的呀。可是,我們那時還笑話它們,真是
不應該。
生:明年夏天,我也要去搬糧食準備過冬了。
師:還有一隻蟈蟈,有氣無力地趴在地上,它怎麼了?
生:它已經奄奄一息了!
生:它可能已經餓死了。
師:讓我們一起讀讀課文中的這個句子——生:蟈蟈又冷又餓,再也神氣
不起來了。
師:像蟈蟈這種只會眼前享受,沒有長遠打算的人,他的憂愁和痛苦也來
臨得快。這就叫“人無遠慮 必有近憂”。指導孩子讀。
師:那麼螞蟻呢?請大家看這幅圖,能用上“有的。有的。”來說說
螞蟻是怎麼過冬的嗎?
生:到了冬天,螞蟻在洞裡,有的吃食物,有的圍著火爐取暖,個個都
很快樂。
生:螞蟻有的煮食物,有的吃食物,多幸福啊!
師:螞蟻為什麼會這麼幸福?
生:因為螞蟻在夏天辛勤勞動。
師:說得真好,只有辛勤勞動,才能過上幸福的生活。
(五)
第二年夏天,一隻老蟈蟈把大家召集到一起,討論今年夏天該怎麼做。現
在,小朋友們就是那些蟈蟈了,你們也在小組內討論討論這個話題。
反饋,請一組上臺:
老蟈蟈:今年夏天,我們可不能只顧唱歌乘涼了,我們也要去搬糧食準備
過冬了。
其他幾隻蟈蟈紛紛點頭稱是。
這時,我故意提反對意見了:我才不呢!夏天這麼熱,就應該乘涼、唱
歌、睡覺,搬什麼糧食啊!
學生一聽,不依了,他們“群起而攻之”:
生1:夏天不搬糧食,到了冬天,你吃什麼呢?
生2:去年冬天,我們家族就有幾隻蟈蟈餓死了!
我:夏天過去了,不是還有秋天嗎?時間還早著呢!我不想搬!
生3:我告訴你,人無遠慮 必有近憂!一定要做個勤勞的蟈蟈,別偷懶。
《螞蟻和蟈蟈》第一課時課堂教案 篇三
作者:佚名 轉貼自:本站原創 點選數:18
幸福是什麼?(語文 課 堂 網)
——一年級下冊《螞蟻和蟈蟈》教學建議w w w.y w k
幸福是什麼?夏天真熱,蟈蟈們躲到大樹下乘涼,有的唱歌,有的睡覺,個個自由自在,他們以為,那就是幸福。(語 文 課 堂 網)
烈日下的螞蟻在搬運糧食,個個滿頭大汗,蟈蟈們說,那是傻瓜。(語 文 課 堂 網)
幸福是什麼?冬天真冷,螞蟻躺在裝滿糧食的洞裡過冬了,又冷又餓的蟈蟈們卻再也神氣不起來了。
簡潔明快的故事告訴我們很樸素的道理:人無遠慮,必有近憂;有備無患,防患未然。
教材的物件是一年w w w.y w k 級的小朋友,用這樣一個簡單的故事來說,簡單而有效,文中橫縱對比,不難讓孩子們領悟文字中的真諦:(第一範文網)
(語 文 課堂網)
夏天的蟈蟈的自由自在與夏天的螞蟻的滿頭大汗對比;
冬天蟈蟈的又冷又餓與冬天螞蟻的“躺”著過冬對比;
夏日、冬日的螞蟻、蟈蟈的縱向對比。w w w.y w k
課文一共7個生字,在教學的時候也可以充分地滲透到課堂中,使我們的課堂能動手又動嘴,可以設計如下包含了5個生字的板書:
螞蟻 和 蟈蟈(語文 課 堂 網)
夏 滿頭大汗 自由自在
冬 躺 裝滿糧食 又冷又餓
在教學的時候,我們應當注意,低年級的語文教學要像低年級的課,一定要把理解定位到恰當的程度,不能喧賓奪主,我以為,低年級的理解也同時體現在學生對課文的朗讀之上,學生能把課文讀好了,就是理解了課文內容,此外,課文是要求背誦的,如何在課堂上通過教者的教學來達到這一目標,值得關注。(第一範文網)
正如教材說明所述,本節課的教學重點應該是識字、寫字和朗讀課文,我們必須把這三項任務落實到位,尤其是識字、寫字,寫字是低年級教學課課都要落實的任務。
《螞蟻和蟈蟈》第一課時課堂教案 篇四
作者:佚名 轉貼自:本站原創 點選數:658
《螞蟻和蟈蟈》教學設計
山西省長治市惠豐國小 陳輝
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教材分析:
本文是一篇童話故事,講的是螞蟻由於辛勤勞動而得以安然過冬,蟈蟈由於懶惰而又冷又餓,再也神氣不起來了。故事告訴我們,只有辛勤勞動,才能換來幸福生活。
學情分析:
根據低年級學生年齡特點和心理特徵,童話故事確實是學生喜聞樂見的一種體裁,學生學起來興趣濃厚,為了進一步激發學生的學習興趣,初步理解童話故事的深刻含義,教學中我將利用多種形式,通過讓學生進行智慧閱讀,對學生進行思想教育。
教學目標:
能力目標:能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
情感目標:讓學生懂得只有辛勤勞動,才能換來幸福生活。
教學重點:
能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
教學難點:
讓學生懂得只有辛勤勞動,才能換來幸福生活。
教學用具:
多媒體課件
教學過程預設:
一、 激發興趣、匯入新課
同學們,你們喜歡聽歌嗎?現在老師讓大家聽一首歌,聽完之後告訴大家這首歌裡唱的是誰?(學生聽後回答)你們對螞蟻有什麼瞭解?今天我們學的一篇課文就與小螞蟻有關係,題目就是《螞蟻和蟈蟈》(師生同寫課題)
二、初讀課文、整體感知
1、你們想不想知道螞蟻和蟈蟈之間發生了一件什麼事啊?(教師配樂範讀課文)聽完之後告訴大家這個故事講了一件什麼事?(學生回答)
2、同學們,你們覺得這個故事有趣嗎?那我們今天這節課就來好好的把這個故事讀一讀,做到正確、流利、有感情地朗讀,爭取背下來,好嗎?
3、自由朗讀。(要求:讀準字音,不多字,不少字。)
4、指名檢讀。(自我評價——指名評價)
三、理解課文、指導朗讀
1、請同學們輕聲讀課文,邊讀邊想:這個故事發生在什麼季節?(學生回答,教師指名學生板書“夏天”和“冬天”)
2、夏天,你們有什麼感覺?(重點指導朗讀“夏天真熱。”)這麼熱的天氣,小螞蟻在做什麼?它為什麼要搬糧食呢?(指導朗讀第一段、板書“勤勞”)
3、指導學生用“有的……有的……”說一句完整的話。
4、正當小螞蟻在辛辛苦苦地搬糧食的時候,被誰看到了?指導學生理解“自由自在”。(指導朗讀第二段、板書“懶惰”)
5、時間一天天的過去,一轉眼冬天到了,你們聽這是什麼聲音?(播放“風聲”)冬天刮這麼大的西北風,你是什麼感覺?這麼冷的天氣,小螞蟻和蟈蟈它們又分別在做什麼啊?(指導朗讀第三段,板書“幸福”和“痛苦”)
6、通讀全文,做到聲情並茂。
四、動畫配音、指導背誦
老師給大家準備了《螞蟻和蟈蟈》的動畫片,可是沒有聲音。同學們,你們願意當一個配音演員,給這部動畫片配音嗎?(教師指導學生邊看動畫片,邊配音。利用配音的形式幫助學生背誦課文。)
五、師生小結、發散思維
1、課文學完了,通過學習這篇課文,你們都學會了什麼?都懂得了什麼?(教師指導學生利用板書總結課文)
2、你們喜歡螞蟻,還是喜歡蟈蟈?這時,你想對這些蟈蟈說點什麼?如果你們是這些蟈蟈,到了第二年的夏天,你們會怎麼做?
3、是啊,幸福的生活是靠我們的雙手用辛勤的勞動創造得來的。老師衷心地希望同學們從小愛勞動,因為勞動最光榮。現在老師送給大家一首歌——《勞動最光榮》。希望同學們做一個愛學習,愛勞動的好孩子!(教師演唱歌曲《勞動最光榮》)
板書設計:
夏天
螞蟻 和 蟈蟈
冬天
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轉載自心語心悅的部落格
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《螞蟻和蟈蟈》的教學案例與評析 篇五
作者:妙橋國小吳麗雅 轉貼自:妙橋國小 點選數:17
聽《螞蟻和蟈蟈》有感(語 文 課 堂 網)
妙橋國小 吳麗雅(語 文 課 堂 網)
今天,非常榮幸去泗港國小參加了他們的名師引路活動,聽了一年級的《螞蟻和蟈蟈》一課,感觸很深。課文篇幅短小,然而老師卻做了新穎而獨特的設計,。課堂上,老師的駕御能力又是讓人佩服的。老師牢牢抓住讀,充分發揮學生的想象進行課堂教學。下面我就談談我的一些體會: (第一範文網)
一年級學生的年齡小,活潑好動是他們的天性,對課文理解能力又是有限的。根據這兩點,老師在課堂上以趣讀為主,讓學生在愉悅情境中自讀、比讀、演讀。運用不同的語氣,有創造性、有個性地去說說演演。以各種不同的形式讓學生充分地讀書,在讀中感知,在讀中悟情,在讀中培養語感,使學生始終保持主動參與的角色意識。如在學習了第一自然段,“他們有的背,有的拉,個個滿頭大漢”。這一句話後,讓學生上臺演一演背啊,拉啊,滿頭大汗。有一學生表演的很投入,背的是那麼吃力,而且邊背邊擦汗。之後老師讓學生及時說說在剛才那群小螞蟻們中,你最喜歡誰,為什麼?學生一下子就體會到了螞蟻拉糧食,背糧食是多麼的不容易啊,是多麼的辛苦啊。讓它去搬和它身體差不多大的糧食,有的小螞蟻的腰也被壓得直不起來了,每走一步都要費好大的勁,太累了”。學生通過演一演這樣的場景,在演中感悟,在看中明理。從而用朗讀來表現自己的情感體驗,激起學生的情感共鳴,朗讀指導自然水到渠成了。 (第一範文網)
在處理“滿頭大汗”一詞,老師很巧妙地問學生,從“滿頭大汗”一詞中,你好象看到了什麼?學生的思維一下子被激發了,紛紛舉手說:“我彷彿看到了地上都是汗水。螞蟻的汗一直在往下流。汗水很多很多,可以澆樹了……雖然有的說的太誇張了些,但學生已知道滿頭大汗就是指汗水很多很多。老師又及時的向學生推薦了兩個新詞:汗如雨下、汗流浹背。拓寬了學生的課外詞彙量。(語文 課 堂 網)
(語文 課 堂 網) 在學習第二自然段時,讓小朋友把蟈蟈與螞蟻作比較,看看蟈蟈在幹什麼?通過第二自然段中的“他們躲到大樹下乘涼,有的唱歌,有的睡覺,個個自由自在”等詞,請學生讀一讀,說一說自己的感受。為了讓學生能更明白“自由自在“的含義,老師在讓學生理解了其字面含義後,進行了這樣一段敘說引讀:蟈蟈想躲到大樹下乘涼就——想唱歌就——想睡覺就——,可能還在做著甜天的美夢呢。他們看到螞蟻滿頭大汗,都笑螞蟻是——。再度讓學生髮揮想象,“有的蟈蟈笑螞蟻說——————”進而引導表演蟈蟈的態度及動作,把自己化做課文中的角色,當成是那隻會嘲笑人的蟈蟈,不僅進行了語文思維訓練,同時又是語文學習的遷移,讓學生張開了想象的翅膀,遨遊在知識的海洋裡,加深了對文章的語言文字理解。(語 文 課 堂 網)
(語 文 課堂網)
《螞蟻和蟈蟈》第一課時課堂教案 篇六
作者:佚名 轉貼自:本站原創 點選數:23
《螞蟻和蟈蟈》教學設計
滸浦中心國小 程群
教材分析: www.y
這篇課文講的是螞蟻由於辛勤勞動而得以安然過冬,蟈蟈由於懶惰而又冷又餓,再也神氣不起來了的生活習性。告訴人們只有辛勤勞動才能換來幸福生活。本文神態描寫十分生動傳神。
設計理念: www.y (第一範文網)
以讀為主,讓學生充分地讀書,讀中感知,讀中悟情,讀中培養語感。這應是低年級(語文 課 堂 網)閱讀教學最基本的課堂培養目標。另外課(語文 課 堂 網)文內容和插圖都很生動,在教學中,力求通過圖文結合,讓學生去觀察、體會,從而使學生能夠融入文字,入情入境地朗讀。
設計思路: (第一範文網)
運用課件,觀看螞蟻搬糧食的動畫——感受螞蟻搬糧食的辛苦;理解文字——看蟈蟈乘涼的圖片,感受蟈蟈的懶惰;聽一聽呼呼的北風,感受冬天的寒冷;在形象、富有生趣的過程中組織教學,引導學生走進文字,感悟語言,這樣學生學習語文的興致始終處在積極狀態,帶著感情主動走進文字,理解語言文字。
教學目標: (第一範文網)
1、能有感情地朗讀課文;學會本課2個生字。
2、培養學生看圖說話能力以及有感情朗讀課文的能力。(語 文 課 堂 網)
(語 文 課堂網)
3、感受螞蟻搬糧食的辛勞,懂得只有辛勤勞動,才能換來幸福的生活的道理。 www.y
教學重點:
能有感情的朗讀課文,學會本課2個生字。
教學難點:
1、指導學生用“有的……有的……”口頭造句,“又……又……”說話。
2、培養學生看圖說話和想象的能力。
3、感受螞蟻搬糧食的辛勞,懂得只有辛勤勞動,才能換來幸福的生活的道理。
本文擬用兩課時完成,這裡設計的是第一課時。
教學過程:w ww.y w kt
一、 猜謎匯入,激發興趣 (第一範文網)
1、今天老師從童話王國,請來了兩位小動物,你們想和他們交朋友嗎?可是,他們還不想急著和你們見面,想請你們來猜猜他們是誰,好嗎? www.y
2、(逐一出示謎面)
身體雖不大,力氣可不小。團結在一起,抬走大米粒。
腿長胳膊短,身披綠衣裳。有人不吭聲,無人彈琴把歌唱。
(猜出謎底後出示圖片)w ww.y w kt
[以謎語的形式匯入課題,一方面激發學生的學習興趣,另一方面是學生對螞蟻和蟈蟈的外形及生活習性有一個感性印象]
3、(出示詞語:螞蟻、蟈蟈)
4、過度:有一天,螞蟻和蟈蟈碰到了一起,會發生什麼故事呢?(補充課題:和)
讀了第20課課文就知道了。
二、自讀課文,初步感知
1、請小朋友們大聲地讀課文,要求:
(1)讀通每一句話,把難讀的句子多讀幾遍。
(2)讀準每一個字,尤其是生字詞。
(3)給課文編好小節號。
2、學生自讀課文,教師巡視指導。
3、檢查自讀情況:
(1)出示生字詞:
乘涼 冬天 又冷又餓
搬糧食 刮起來 洞裡
自由自在 呼呼地 滿頭大汗
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(指名讀、齊讀、開火車讀)
(2)把這些詞語寶寶放到課文當中去,你還能讀好嗎?指名分段讀課文,集體評議。
[讓學生自由朗讀課文,一定要有明確的要求,不然的話往往就是在浪費時間,尤其是一年級的學生。檢查自讀時,先讀準生字詞,再讀課文,由易到難的學習過程,遵循了學生的認知規律]
三、細讀課文,比較感悟
(一)細讀第一自然段
1、(出示炎熱夏天的圖片),瞧,太陽火辣辣的照著大地,外面一絲風兒也沒有,樹木、地面都快被烤焦了,這是什麼季節呀?(板書:夏天)
2、在這炎熱的夏天,螞蟻和蟈蟈他們在幹些什麼呢?請大家自己輕聲地朗讀課文的第一、二小節。
3、指名回答:螞蟻在夏天干什麼?相機出示“螞蟻搬糧食圖”
4、螞蟻在搬糧食時除了背和拉,他們還會用到哪些辦法呢?讓我們一起來看一段螞蟻搬糧食的動畫吧,請大家仔細觀察。(播放動畫)
師生交流,相機板書:背、拉、抬、推、舉、扛、抱等動詞
師指板書小結:小螞蟻們可真聰明呀,在這炎熱的夏天裡它們有的……有的……還有的……,你覺得它們幹得怎麼樣啊?(板書:滿頭大汗)。
5、全班配上動作朗讀第1小節。
[播放螞蟻搬糧食的動畫,讓學生在仔細觀察的同時,補充螞蟻搬糧食的其他方法,從而積累了一系列動詞。最後,老師在小結中將這些動詞用“有的……有的……還有的……”串聯起來,潛移默化中進行了句式的積累與強化]
(二)細讀第二自然段。
1、過渡:正當螞蟻忙得滿頭大汗時,蟈蟈在幹什麼呢?(出示圖)
2、學生說圖意。(蟈蟈在睡覺、唱歌……)
是啊,炎熱的夏天,螞蟻滿頭大汗搬糧食,而蟈蟈卻不幹活躲在大樹下唱唱歌,乘乘涼,睡睡覺,想幹什麼就幹什麼,個個自由自在,舒服極了。
隨機出示:他們躲到大樹下乘涼,有的唱歌,有的睡覺,個個自由自在。(指名讀,評價,議讀。
3、這幾隻蟈蟈看到螞蟻在勞動,他們還取笑螞蟻,你能想象得出他們會怎麼說嗎?
情境過渡:時間過得真快,一轉眼,寒冷的冬天來到了,你們聽,(教師邊描述邊放刮西北風的錄音,出示冬天的畫面)你們知道了什麼?
(三)細讀第三自然段。
1、讀第一句話。出示句子:冬天到了,西北風呼呼地刮起來。
對,西北風呼呼地刮起來了,多冷啊!能讀好這句話,讓人感受到冬天的寒冷嗎?來,冬天到了,讀(齊讀)這時,螞蟻和蟈蟈的情況怎麼樣呢?
2、讀第二句話。
出示螞蟻過冬圖:請大家再仔細的觀察圖畫,你能用下面的句式來說一說嗎?
螞蟻躺在裝滿糧食的洞裡過冬了。他們有的_______,有的_______,可真_______啊!
(相機板書:開心、幸福等詞語)
過渡:螞蟻開心地過冬了,那蟈蟈呢?
3、讀第三句話。(板書:又冷又餓)
出示蟈蟈過冬圖:用下面的句式來說一說他們的表現,想象一下他們會想些什麼、說些什麼。
蟈蟈又冷又餓,有的__________,有的__________,再也神氣不起來了。
4、齊讀第3小節。
5、(出示夏天、冬天的對比圖)小朋友們,學完了課文,你喜歡誰?為什麼?
6、最後,我們一起有感情的朗讀課文,體會螞蟻和蟈蟈不同的表現和結果。
[出示課文插圖,讓學生在觀察的基礎上,再發揮想象,用補充的句式練習說話,既培養學生的想象力,又鍛鍊口頭表達能力,同時也深化對課文內容的理解。另外,補充的句式也在無形中與課文第一、二小節的構段方式對應,進行“有的……有的……”句式的淺層訓練,雖然這還不是一年級學生訓練的要求和重點]
7、總結課文
夏天螞蟻辛勤勞動,冬天快樂又幸福;蟈蟈夏天不勞動,到了冬天再也神氣不起來了。小朋友們,只有辛勤勞動,生活才會快樂、幸福。
四、教學生字,指導書寫
1、出示生字:糧 冷
2、教學新偏旁“米”(比較與“米”的不同之處)
3、說一說自己記憶生字的方法。(如:熟字換偏旁、熟字加偏旁、拆字法等)
特別提醒學生注意:
糧:右半部分不要忘一點
冷:右半部分不要寫成“今”
4、學生書空生字。
5、學生觀察生字在田字格中的位置,教師範寫,學生在書上描紅。
6、給生字“開花”(組詞)
7、學生在習字冊上臨寫這兩個字。
附:板書
20. 螞 蟻 和 蟈蟈
夏天 滿頭大汗 自由自在
冬天 開心、幸福 又冷又餓
《螞蟻和蟈蟈》的教學案例與評析 篇七
作者:佚名 轉貼自:本站原創 點選數:16
《螞蟻和蟈蟈》是一篇短小卻富有教育意義的童話故事。講的是螞蟻由於辛勤勞動而得以安然過冬,蟈蟈由於懶惰而又冷又餓,再也神氣不起來。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的對比,也有蟈蟈本身前後情況的對比。寓褒貶於對比之中,含諷刺於描寫之內,兩種昆蟲、兩種結局,說明了只有勤勞的人才能擁有幸福。根據本課的教學目標、重點、難點及本班學生的特點,結合多媒體進行教學。由於低年級兒童形象思維佔優勢,對於鮮明、生動的形象易於接受,所以,在教學中我採用了直觀教學法、電化教學法、情景教學法、謎語激趣法、合作討論法等多種方法進行教學,讓學生在讀中自我感知,自我評價和評價,讓學生通過合作討論的形式來學習,培養學生自主合作,主動交流,在學習中做學習的主人。(第一範文網)
(語 文 課 堂 網) 新課程標準中提出“學生是學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣,……”上課伊始,我設計了謎語的匯入,自然地引出一隻忙於搬糧食的螞蟻,和一隻在大樹下悠然自得地在大樹下乘涼的蟈蟈,從而讓學生饒有興(語文 課 堂 網)趣地認識了本篇課文的主角。學習課文中,我將“幾隻蟈蟈看到了,都笑螞蟻是傻瓜。”設成中心句,引導學生質疑。學生提出這樣三個問題:(1)蟈蟈為什麼要笑螞蟻是傻瓜?(2)螞蟻到底是不是傻瓜?圍繞“傻瓜”一詞讀課文,找句子,展開討論。在理解了課文之後。出示“螞蟻躺在裝滿糧食的洞裡過冬了。他們有的_______,有的_______,可真_______啊!”“蟈蟈又冷又餓,有的__________,有的__________,再也神氣不起來了。”通過這樣填空式的說話訓練加深對課文的理解,同時訓練學生的語言表達能力。可後進行了這樣的拓展訓練:轉眼間,夏天又到了,如果你是那些活下來的蟈蟈,你怎麼做呢?這個問題再次加深了學生對課文內容的理解,起到深化主題,發展學生創造性思維能力的作用。由於在讀課文、找句子討論這一環節中,學生髮揮得有些過,教師沒有及時地收住,教學環節不夠及湊,因此課堂上的背誦表演這一環節只能放棄了。有些遺憾 (第一範文網)
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說話訓練中把規範的句式傳授給學生,引領他們學會使用。對於低年級學生來說,這一訓練是非常必要的,既是加深學生對課文內容的理解,又是學生語言表達能力訓練的有力手段。當堂練習背誦,對於低年級學生來說也是很有必要。因為文字相對簡單,又充滿童趣。而孩子們又喜歡讀這些文章,加之他們的積累很少,就更顯得背誦的必要了。當堂背誦,既是引領孩子掌握學習語文的一種方式,也是減輕學生課業負擔的重要舉措。 (第一範文網)
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