學前教育畢業論文參考【新版多篇】

學前教育畢業論文論文 篇一

目錄

幼兒入園適應性問題及其解決對策 。.。.。.。.。.。.。.。.。.。. 錯誤！未定義書籤。

一、問題提出 。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。 錯誤！未定義書籤。

二、幼兒入園適應存在的問題及其原因分析 。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。 1

（一）幼兒入園適應存在的問題 。.。.。.。.。.。.。.。.。.。. 1

（二）幼兒入園適應性問題的原因 。.。.。.。.。.。.。.。.。 錯誤！未定義書籤。

三、促進幼兒入園適應的對策 。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。. 3

（一）家長應該採取的措施 。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。 3

（二）幼兒園應該採取的措施 。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。. 3 參考文獻： 。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。 錯誤！未定義書籤。

幼兒入園適應性問題及其解決對策

江倩

（蘇州市職業大學教育與人文科學系江蘇蘇州215104）

[摘要] 幼兒入園適應性問題需要得到關注。幼兒入園不適應主要由家長的和教師處理不當造成的，其原因主要從家庭教養、幼兒園管理和幼兒自身條件這三個方面進行分析。幼兒要適應幼兒園的生活離不開家長的努力，同時，幼兒園也應該積極地採取措施讓幼兒更快地適應幼兒園的集體生活。

[關鍵詞] 入園適應性問題；解決對策；幼兒

一、問題的提出

新學期開始，新入園幼兒總會出現哭鬧的現象，幼兒從熟悉的家庭進入陌生的幼兒園，突然和朝夕相處的親人分離，面對陌生的環境，陌生的老師和夥伴，加上活動的相對不自由和集體生活規則的約束，幼兒無論從心理還是生理上，都會產生極大的害怕感和不安全感，幼兒入園適應性的問題隨之而來。

幼兒入園適應性問題，是指幼兒在剛入幼兒園，對幼兒園的環境與生活不能及時地隨環境變化對自己的行為做出調整而產生的一系列問題。其表現主要有以下幾個方面：（1）幼兒情緒惡化。幼兒情緒激動、不穩定， 注意力分散， 情緒低落， 對集體活動興趣不高；家長送幼兒入園時， 不願與母親分離， 追家長、啼哭時間長等；和其他小朋友也沒有太多的交流， 喜歡獨處， 只是偶爾看看別的孩子在幹什麼， 處於獨自遊戲或平行遊戲水平。有什麼需求， 也不敢向老師提出， 和老師也沒有太多的言語交流。（2）身體狀態的變化。不敢大小便， 更不敢求助老師， 或頻繁地上廁所；不願意和小朋友一起進食， 甚至不吃；入睡困難， 要求陪睡或拒睡。幼兒還會出現發燒、咳嗽等身體不適現象， 有的還會持續很長時間。如果對幼兒入園的適應性問題不加以引導，將嚴重影響幼兒的身心健康，甚至對幼兒的身心造成嚴重的傷害。

目前，幼兒入園適應性問題受到重視，許多幼兒園也積累了很多的經驗。但是，幼兒入園適應性問題還是廣泛地存在，在引導幼兒入園適應上還是存在許多問題，如認為幼兒不哭鬧就是幼兒適應了幼兒園；只讓幼兒適應幼兒園教學方面而忽視保育方面等。非常不利於幼兒適應幼兒園。本文試圖瞭解、分析幼兒入園適應性問題，尋找目前存在的問題並探索解決幼兒入園適應性問題的解決對策。

二、幼兒入園適應存在的問題及其原因分析

雖說幼兒入園適應受到廣泛地重視，但是在處理方式上還是存在很多的問題。而導致問題的原因也應重點分析。

（一）幼兒入園適應存在的問題

我認為幼兒入園適應存在的問題應該從家長和教師兩個方面分析。

1、家長的問題

有些家長過於保護孩子，怕孩子不適應幼兒園生活而“陪讀”，或者很遲的時候才送幼兒入園，很早的時候來接。這會使幼兒不重視入園；而有些家長卻與此相反，在送幼兒進入班級時，不管幼兒是否哭鬧，立即就走，讓幼兒沒有整理情緒的“緩衝”時間。

2、教師的問題

其一，在幼兒哭泣的時候只是安慰。在幼兒因為新的環境和分離焦慮而哭泣的時候，安慰只會讓幼兒信任你一個人而對你產生依戀，這並不能解決問題。其二，對不停哭鬧的幼兒不理睬。有些幼兒在入園時適應期會很長，在此期間會一直的哭鬧，有些教師在開始還會關心，但是久了就會不耐煩，會覺得只要時間長了幼兒就會自己適應，就會不哭鬧，所以會對哭鬧不止的幼兒“冷處理”。其三，欺騙或恐嚇幼兒。有些幼兒會一直哭著要媽媽，而有些教師為了讓幼兒不哭鬧，就會騙幼兒說“媽媽快來接你了，只要你不哭”或者“只要你不哭，我就打電話給你媽媽，然後來接你”，這些只會見效一時，很快幼兒就會哭鬧的更加厲害；有些教師直接嚇唬哭鬧的幼兒，“你再哭就不讓你媽媽來接你了”，“你再哭就叫老狼把你叼走”等等。這類行為可能會讓幼兒暫時的停止哭鬧，但是對幼兒的傷害是很大的。

（二）幼兒入園適應性問題的原因

導致幼兒入園不適應的原因有很多，但是我覺得家庭、幼兒園還有幼兒自身條件者三個方面是主要原因。

1、家庭因素

其一，家庭環境。家庭社交環境較為封閉，幼兒在大部分是成人的世界裡成長，家長又較少的讓幼兒與同齡人相處，在與同齡人相處中可能會出現很多的問題，生活自理能力也會很差。而且幼兒明顯的更依賴成人，在入園的時候他們的分離焦慮現象會表現更加激烈。其二，家庭教養方式。一種是家長過於寵溺孩子，事事順著幼兒，導致幼兒嚴重的以自我為中心，合作能力較差，而且這類幼兒往往生活自理能力差。另一種是家長對幼兒太過專制，什麼事都要過問，可能導致幼兒軟弱或具有攻擊性，這類幼兒都不能很好的適應幼兒園的規章制度。還有的家長對孩子放任或忽視。這類幼兒對於規章制度的適應會很差，人際交往能力往往也很差。其三，家長接送幼兒的態度。家長往往會因為幼兒的哭鬧而不捨，有的長時間呆在幼兒園，有的家長直接把孩子帶回家。而與此情況相反，在幼兒入園大聲哭鬧的時候，有些家長選擇把幼兒送到教室，然後趕緊離開。這會導致幼兒更加哭鬧。

2、幼兒園因素

其一，幼兒園每個班級的人數超標。現在幼兒園的標準時兩教一保，而有些幼兒園的班級人數嚴重超標，教師沒有更多的精力照顧每一位幼兒。其二，教師的素質。教師不能很好地引導新入園幼兒，往往會運用恐嚇使幼兒安靜、不哭鬧。而在判斷幼兒是否適應幼兒園上也有很多的錯誤，認為幼兒不哭鬧，安靜就是適應了幼兒園的生活。還有的教師會使用騙和恐嚇的方式來使幼兒不哭鬧，如“你不哭了，我就讓媽媽來接你回家”“你再哭，就不讓你媽媽來接你”。其三，幼兒園作息制度不合理與缺少人性化。且不說小班幼兒， 就是中班和大班的幼兒也未必適應所在幼兒園的作息制度， 孩子在家中自由自在慣了， 在幼兒園則要按照統一的作息制度上課、下課、吃飯、午睡、玩耍等一系列學習、生活環節， 可以說這個按照幼兒園作息制度學習和生活的過程就是不斷去適應的過程， 如果是缺少人性化的安排， 如不準孩子隨便上廁所等都會使孩子無所適從。

3、自身的特點

一方面，幼兒自身的性格。如果幼兒性格內向， 不能與別的幼兒進行友好交往， 甚至躲避其他幼兒， 依賴性較強， 很少單獨活動， 也會使得適應需要更長時間才能完成。另一方面，幼兒的自理能力差。由於自身的自理能力較差，幼兒會比其他幼兒更加的被動，幼兒會出現更多的適應性問題。

三、促進幼兒入園適應的策略

為了促進幼兒更好的適應幼兒園的生活，筆者認為應從家庭和幼兒園兩大方面採取措施。

（一）家長應該採取的措施

1、做好入園準備

其一，環境的準備。家長可以在幼兒入園前可以帶著幼兒在幼兒園玩，熟悉幼兒園的環境，也可以多和園中的幼兒接觸，激發對幼兒園的興趣，也讓幼兒更加了解和適應與同齡人的相處模式。也可以到已定的幼兒園去熟悉幼兒園及班級的環境，然後儘可能地在家裡裝飾的像班級的環境，或者把幼兒的活動室裝扮成幼兒園的樣式，以便讓幼兒熟悉和適應幼兒園。其二，家庭教養方式的準備。家長可以到已定的幼兒園去了解幼兒日常活動，在家裡的時候儘可能地復原幼兒園的日常活動，以便培養幼兒的自理能力，如休息時間，逐漸的讓幼兒適應早起，儘可能地讓幼兒有午睡的習慣；學會自己脫褲子上廁所；學會用湯匙吃飯等等。

2、對幼兒入園要有正確的態度

家長要堅持每天按時的接送幼兒，這能讓幼兒養成良好的入園習慣。如果連家長都三天打魚兩天晒網，那麼幼兒會更加不重視幼兒園。而嫌麻煩把孩子一送進班級就走的家長更應該反省，你這樣做會使幼兒認為自己的父母不夠愛自己，而且會讓幼兒更加恐懼幼兒園，這樣的家長應該耐心的陪幼兒一小段時間，當幼兒知道他必須要在幼兒園但是並(本站向您推薦不是回家的時候，即使他還會繼續哭鬧，但是他會有一定的安全感。

（二）幼兒園應該採取的措施

1、依照《綱要》的內容實施教學活動。

要以《綱要》裡倡導的先進教育理念真正貫徹落實，用先進的幼兒教育理念來引領教育實踐。其一，教師一定要熟讀綱要內容，應以綱要中五大領域的目標和內容為基準，結合本班幼兒的發展水平和特點制定教學計劃。其二，《綱要》的第三部分組織和實施部分教師更應該熟悉，這樣在教學過程中就能夠更好的掌握課堂和按照計劃實施。其三，《綱要》最後部分的教育評價，對於教師自身素質的提高有很大的幫助。教師在教育的同時也應對照綱要對自己的教學進行評價，這也是教師自我成長的重要途徑。

2、為幼兒入園做好準備。

其一，在正式入園前，幼兒園可以讓家長與幼兒一起體驗幼兒園生活，共同參與幼兒園活動，使家長對孩子的適應情況有一個初步的瞭解，以便做出相應的物質和心理準備。可以通過家長會等形式向家長介紹科學的育兒方法，介紹如何讓幼兒儘快適應幼兒園的經驗。其二，有條件的幼兒園可以在入園前做適當的家訪，耐心傾聽家長的介紹，詳細瞭解每個孩子的生活環境和個性特徵，以便用不同的方式消除不同性格幼兒的焦慮。

3、幼兒園要為幼兒創設良好的環境。

其一，物質環境。幼兒園為了吸引幼兒應該把活動室裝扮的漂亮。如裝扮一些童話人物、色彩協調，特別強調，為了吸引幼兒不一定要裝扮的五顏六色，這樣可能會導致幼兒的注意力分散，教師應該儘可能地把活動室裝扮的溫馨可親；區角設定的更加吸引幼兒，使幼兒有玩的慾望。其二，精神環境。幼兒園應該創設一個輕鬆、歡快的環境，使幼兒遠離害怕、焦慮的心情。第一教師要有一定的耐心，和幼兒建立師生情感，讓幼兒有安全感。第二教師可以多開設戶外活動和親子活動，戶外活動能讓幼兒有不被拘束的感覺，而親子活動恰好可以緩解幼兒的分離焦慮。第三，活動更加人性化。在生活活動上，儘可能地讓幼兒的需求得到滿足，教師不能依照集體進行活動。

4、家園合作。

幼兒適應幼兒園，離不開家長的配合。在與家長的談話中，教師可以瞭解到幼兒的性格、生活習慣等，以便對症下藥。而家長也一定要與幼兒園密切聯絡，在幼兒入園初期，幾乎所有的幼兒都會出現哭鬧的狀況，有些家長因為幼兒的哭鬧而經常請假，或因此不信任教師，這更加不利於幼兒適應幼兒園，家長可以在與教師的交流中知道幼兒在幼兒園的一天表現，從而瞭解幼兒在各個方面的能力。

參考文獻：

[1] 陳晉穎。 淺談小班幼兒入園焦慮對策 [j]。學前課程，2014，7：46-48.

[2] 史文秀。 馬斯洛需要層次理論視野下的新入園小班幼兒分離焦慮及其緩解 [j]。 內蒙古師範大學學報：教育科學版，2014,23（12）：61-63.

[3] 姜永傑。 心理學視野中的幼兒入園適應探析 [j]。幼兒教育，2014，06，07：22-23.

[4] 張承宇。 異地幼兒入園適應性問題淺析 [j]。山西師大學報：社會科學版，2014,36：36-37.

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電大畢業論文 篇二

電大畢業論文範例

摘 要：自19xx年中央電大開設漢語言文學專業（本科）以來，畢業論文的寫作、指導與管理便成為教學難點。如何化解這一問題，本文就自己近十年來的工作實踐和理論探討情況，談了一些想法和做法，以期起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞：電大；漢語言文學專業；論文；管理

一、本科畢業論文的地位及在完成培養目標中的作用

（一）從培養規格上看其必要性。畢業論文是漢語言文學專業（本科）教學計劃中的重要環節，是完成培養目標及規格的有機成份。漢語言文學專業，在業務知識與能力方面，培養目標及規格中要求：“……瞭解本學科的前沿成就和發展前景，具有較強的文學分析鑑賞能力和寫作能力，能閱讀和檢索古典文獻，具有一定的科研能力和實際工作能力。”從上面的表述中可以看出，畢業論文工作正是完成科研/寫作和檢索資料等方面能力的有效途徑，因此，不做好這項工作就無法實現培養目標及規格。

（二）從學員實際需要看其必要性。電大學員專科所學專業有相當一部分是非漢語言文學專業的，論文對他們來說是一個挑戰。因此，畢業論文的撰寫對他們來說，是一個難得的學習、實踐機會，提高其實際工作、學習以及科研能力。只有經歷了論文寫作的全過程，學員才能初步掌握學術論文的功用和特徵，正確運用這一科研文體，反映研究成果，傳播學術資訊。

從社會發展的角度來說，撰寫學術論文，記錄科研成果的意義主要就體現在知識積累和學術交流兩個方面；從論文作者個人的角度來看，通過撰寫、發表學術論文，將學術成果公諸於世，研究者個人的勞動成果才能得到社會的承認，也才能使科學研究的社會價值得以實現。

（三）從提升電大教育的品牌角度看其必要性。從我們周圍看，目前獲取本科學歷的渠道和途徑很多。就論文來看，與其它高校相比，要求是高了些。這是樹立電大質量意識的體現，是提升電大教育品牌的必然要求。

二、論文指導與管理工作所面臨的問題

（一）主觀認識方面。如前所述，與其它高校相比，我們的要求過高過嚴，在教師層面也感覺過於苛刻，有抱怨情緒，給論文工作造成一定困難。學生層面，認識程度更是不夠，在求易避難情緒驅使下，覺得好象是學校在為難他們，很不樂意。

（二）客觀方面。就縣級教學點來說，存在如下問題：一是學員工學矛盾突出，沒有更多時間和精力投入到論文撰寫工作上來；二是一部分學員專科不是本科所學專業，在專業修養方面欠缺較大，儘管本科理論階段學了一些課程，但從專業素養方面來說，仍顯不足；三是資料的蒐集渠道不多，給資料的蒐集帶來諸多不便；四是指導教師難聘，特別是外聘教師，不好管理，對我們的教學要求的理解有偏差，指導行為上不一致，把握不住要害。

三、解決問題的思路與措施

（一）加強學習，提高思想認識。首先在領導層認真學習領會上級電大關於論文工作的有關精神，從培養目標層面和提升電大品牌的角度看待論文工作；積極與省、市電大主管教師溝通，尋求幫助與指導；利用網路查閱普通高校對論文工作的資訊，借鑑有益的作法，移植在我們的論文工作中來，形成自已的工作思路和模式。通過日常教學活動將這些思路和模式傳達到教師中去，使大家形成共識，滲透在平時教學工作中。積極選派管理人員和教師外出學習，提高管理水平和指導能力，為論文工作奠定基礎。

其次，向學員進行灌輸。我們在新生入學後，即開展這項工作。在入學教育中，將三年的學習過程和要達到的培養目標給學生講清楚，使每個學員都知道要做畢業論文，在平時學習過程中關注論文撰寫工作，注意收集有關資訊和資料，為論文撰寫作好思想上的準備。

（二）加強平時教學管理。畢業論文的。撰寫，需要大量知識的儲備和積澱。因此，在平時教學工作中，我們要求主要課程的面授輔導教師豐富課堂教學內容，將學科前沿問題介紹給學生，讓有興趣的學員積極思考、研究，為日後論文的選題打底。引導學員關注現實問題，提高觀察、分析、解決問題的能力，開拓學生視野，不迷信，不盲從，形成獨立思考問題的能力。

（三）做法和程式

1.發放任務書。對於作論文的班級，開學第一次面授課即進行集中輔導，同時將畢業論文寫作要求，時間安排，指導老師聯絡方式，指導老師簡介等資訊發給學生，人手一冊，使其明晰工作任務，合理安排時間，按任務書的程式進行。

2.學員選定題目後，由指導老師將所指導學生的題目統一送指導小組進行審定，嚴把選題關。待論文提綱出來後召集所有指導教師開會，集體稽核以免出現雷同現象。

3.初稿完成後，召集指導教師會議，通報情況，解決在寫作過程中出現的有關問題。

4.論文完成後，由指導教師將論文正稿、指導記錄表送學校論文指導與答辯工作領導小組，電子稿發往學校公用信箱，學校組織有關人員逐篇進行審閱，若出現不合格的，責令其修改，直到符合要求為止。

（四）嚴格要求與關愛學生相結合

1.在集中輔導時，要求學員和指導教師必須參加，使指導教師和學員都知道各自面對的任務和工作目標、時間安排，各個過程環環相扣，人人服從大局，強化過程管理。同時將論文要求的全文放在網上，各自完成自己的工作職責。學校安排專人對各個環節進行督查和指導，使整體工作按部就班進行。

2.在執行標準時，無論是誰，堅決按論文標準執行，在標準面前人人平等，堅持底線不動搖。

3.對於那些在寫作過程中遇到困難的和有抄襲現象的學生，要求指導教師要曉之以理、動之以情，耐心做學生的思想工作，使其端正態度，認真修改或重寫，不能與學生髮生對抗情緒。

4.將論文寫作情況及時在網上通報，對共性問題釋出指導資訊，起到督促和激勵作用。

5.對指導教師的職責、權利和報酬，指導之始就明確，報酬與效果掛鉤，做到獎懲分明。

參考文獻

[1]河南廣播電視大學開放教育專業規則（.1）.

[2]任鷹。中文學科論文寫作[M].北京：中央廣播電視大學出版社，（7）.

電大學前教育畢業論文電大專 篇三

【一】廣播電視大學學前教育

畢業論文 中班主題活動：歡樂的春天 姓名：餘清華 學號： 一、主題名稱：幼兒園中班主題活動《歡樂的春天》 二、主題選擇的緣由： 一日之際在於晨，一年之際在於春。

春天天氣漸漸暖和了，開始下雨了，沉 睡的動物開始甦醒了，小燕子也開始飛回來了，植物在春雨的滋潤下開始長出綠 色，小朋友也開始親切的擁抱大自然，歌聲、笑聲、歡呼聲，大地一片歡樂的童 聲。

因此，我設計了《歡樂的春天》這一主題，和幼兒一起到大自然中去感受大 地回春、萬物一片生機之象。

三、主題目標： 健康： 1. 指導孩子適應春天多雨、溫度多變的季節。

2. 教導幼兒主動參與外出參觀、種植、春遊等有益健康的活動。

3. 教幼兒學會在不同天氣不同氣候下要及時添減衣物。

語言： 1. 教幼兒學會有感情地朗誦詩歌文學作品，愛看圖書。

2. 指導幼兒學習春天的語言。

3.學會用自己的語言來表達對春天的喜悅。

4. 引導幼兒學會用恰當的詞語描述春季的特徵。

社會： 1.讓幼兒感受農民伯伯在春天裡忙祿的勞動氣氛。

2.讓幼兒學會與朋友相處並懂得珍惜朋友、同伴的友誼。

3.讓幼兒瞭解清明節的來歷與意義。

科學： 1. 讓幼兒在春雨綿綿的季節，感知雨水產生與探索水消失的自然現象。

2.引導幼兒瞭解春天的一些動物的成長過程。

藝術： 1. 教幼兒學會唱歌曲《春天在哪裡》 ，並能用身體動作表現歌曲內容。

2.樂意用美術、音樂等藝術形式表達對春天的喜悅之意。

3.感受歌曲中小朋友在尋找春天的歡樂之情。

四、主題網路圖： 農民伯伯在 忙什麼？ 詩歌《春 天》 歡樂的春天 水 到 哪 裡 去 了 ? 春 天 的 樹 林 春 天 讓 我成長 用什麼來 讚美春天 我們喜歡春天 蝌蚪的成 長過程 春天在 哪裡 、春遊 清明節 在雨中跳舞 五、教育活動方案： 教育活動方案一：音樂活動《春天在哪裡》 活動目標： 1、欣賞歌曲，感受歌曲中表現的活潑歡快和抒發情感的情緒。

2、通過傾聽、表達、表演等方式來簡單理解歌詞。

3、愉快地參加音樂活動，大膽創造性地用肢體動作表現對歌曲的感受。

4、在體驗自由表達和創造快樂的同時，盡情享受春天帶來的喜悅，表達對 春天的喜愛之情。

活動準備： 大、小黃鸝唱歌的節奏圖譜一張， 歌唱活動課件 (1) ， 春天景色的課件 (2) ， 《春天在哪裡》的純音樂及歌唱音樂 活動過程： 一：播放課件 1，欣賞春天的美景。

二、欣賞歌曲 1、第一遍完整欣賞，並用身體動作來感知音樂。

可搖頭、拍手、踏腳、拍肩、拍腿等 提問：剛才你聽到歌中唱了些什麼？ 2、第二遍完整欣賞。

讓幼兒聽清歌詞，瞭解歌詞內容。

教師：讓我們仔仔細細的聽一遍。

(邊欣賞邊播放課件 1) 3、第三遍完整欣賞並跟著唱。

4、第四遍完整欣賞並跟著唱。

這首歌的歌詞很美，你喜歡唱那一句(------) 讓我們一起隨著音樂把你喜歡的歌曲唱一遍。

5、第五遍完整欣賞，講解小黃鸝唱歌的部分。

(1)一起學唱。

(2)出示節奏圖。

老師今天還帶來了一張關於黃鸝唱歌的節奏圖，我們看看這幅圖有什麼特點(講 解節奏圖) 教幼兒試著拍打節奏，邊拍邊說“嘀、哩哩----”接著邊拍邊唱。

(3)練習黃鸝歌唱的部分。

幼兒分輕重練習，分男女練習。

(4)讓我們在歡快的樂曲中學學黃鸝唱歌吧。

6、第六遍完整欣賞。

7、第七遍完整欣賞。

(1)幼兒根據對歌詞的理解自編動作進行表演。

老師唱，幼兒表演。

(2)邊欣賞邊表演。

讓我們在歡快的樂曲聲中一起來做一回小花小草、小黃鸝吧。

三、揭示歌名。

師：唱了這麼久，那你們知道歌曲的名字是什麼呢？你能為它起個名字嗎？ 四、教師小結，放《春天在哪裡》的歌唱音樂。

春天在哪裡，春天在我們小朋友的眼睛裡。

春天裡的美景到處都有，剛才我 們小朋友用眼睛看到了春天很多美麗的東西， 其實春天裡的很多東西還可以用鼻 子去聞、用耳朵去聽。

下面讓我們踏著春天的腳步到校園、到田野、到大自然去 用眼睛、耳朵、鼻子去尋找更美的景色吧！隨音樂出教室。

活動延伸： 春天除了在室內用歌聲來抒情以外，還可以帶小朋友到外面與大自然的實物 親切接觸，不僅可以舒暢心情又可以鍛練身體。

開展《春天健康遊》 。

教育活動方案二：語言活動《春天》 活動目標： 1、初步學習詩歌《春天》 。

2、在遊戲中瞭解詩歌主要內容，並試著有感情地朗誦詩歌。

3、在活動中，相互傾聽同伴的發言。

活動準備： 活動教具小燕子一隻、圖片人手一份、書三本、磁帶。

活動過程： 一、以“小燕子”的禮物引入活動，鼓勵幼兒以小圖片交流對春天景象的認 識，並初步以詩歌詞名進行表達。

尋找禮物互相交流介紹。

教師：今天，小燕子給小朋友帶來了一份春天的禮物，也給老師帶來了一份 禮物，那小朋友想不想知道這份禮物是什麼呢？ 幼兒：想。

教師：那我們先來看看小朋友的禮物。

剛剛小燕子已經悄悄的將禮物藏在了 小朋友的椅子下面，大家快點找一找，找到後向大家說說自己收到的禮物。

用簡 單好聽的句式來說說。

引導幼兒用詩歌語句進行表達。

二、引導幼兒根據詩歌內容進行圖片分類，藉助禮物分類的遊戲幫助幼兒理 解詩歌的三段結構。

小朋友的禮物找到了， 那現在要找找老師的禮物在哪呢？老師也從椅子下拿 出三本不一樣的書。

這是什麼呢？ 幼兒：書。

請小朋友說說老師的收到的禮物-----三本書，有什麼不同的地方，說說這是 三本什麼樣的書？ 教師：在小朋友面前比晃。

噢，原來這是一本彩色的書，這是一本會笑的書， 這兒還有一本是會唱的書。

這三本書有什麼特別呢？彩色的書裡會有些什麼呢？ 誰會藏進會笑的書裡呢？會唱歌的書裡又會是誰呢？(討論後有秩序地貼圖片， 提醒幼兒要互相幫助。

) 集體檢查並說說這樣分類的理由。

三、分段理解詩歌內容，並引導幼兒的語名並集體誦讀。

(1)教師：小燕子送給我們的禮物真有意思，我們把小燕子的禮物放在一 起就是一首好聽的詩歌 《春天》 。

現在小朋友來說說自己最喜歡哪本書？為什麼？ 整理幼兒的語名並集體誦讀。

(2)重點說說誰在春天裡唱歌，引導幼兒用五個字的句子總結。

(3)聽錄音： 《春天》 (4)詩朗誦，採用分組對誦的方式練習誦讀兒歌。

活動延伸： 春天是一本彩色的書，春天是一本會唱的書，春天是一本會笑的書。

春天 真的很美， 那春天還可以是一本怎樣的書呢？我們一)本站○(起到外面去找找看，春天會 怎麼樣的，我們一起來畫畫自己心中的春天，鼓勵幼兒開展創編活動。

教育活動方案三：科學活動《水到哪裡去了》 活動目標： 1、喜歡通過動手操作來探究生活中的問題。

2、知道生活中有些東西是容易吸水的。

3、激發幼兒觀察、探索自然的興趣。

活動準備： 1、水盆若干、教師表演魔術用的水杯兩個(兩個水杯外觀要一樣，下半部分 要有杯套，一個水杯下半部分塞有乾毛巾，一個不用塞毛巾)，幼兒實驗用水杯 每人一個(底蓋能開啟，並做成紅色底蓋) ，酸奶盒每人一個、實驗記錄卡每人 一份、水彩筆每組一盒、擦桌布每桌兩塊，將幼兒分成四組。

2、乾毛巾、塑料花片、泡沫塊、海綿塊、石塊、豆子、棉花，以上物品每組 若干。

活動過程： 一、通過變魔術讓幼兒產生興趣。

教師：小朋友我們一起來猜個謎語，看答案是什麼：有樣東西用途大，無色、無味、透明的，魚兒愛在裡面遊，人們口渴喝個夠。

幼兒：水。

教師：你們真聰明，一下子就猜到了是水。

那好，今天老師要給你們表演一 個關於水的魔術，你們想不想看？ 幼兒：想…………. 教師：老師這有一個空杯子(沒有塞毛巾的杯子),請小朋友們看一看(證實杯子 確實是空的),我用酸奶盒舀滿滿一盒水倒進杯中，然後把杯子倒過來(哦，水有流 回到酸奶盒裡了)。

用一塊紅布遮住， 換另外一個塞有毛巾的杯子， 再倒一盒水進這個杯中： “現 在老師要把水變沒，我變！我變！我變變變！ (邊搖晃杯子邊說) ，然後把杯子倒 過來， (咦？水呢？到那裡去了呢？誰知道？) 幼兒：哇………… 教師：有的小朋友說，水跑到毛巾裡去了，是不是真的呢？讓我們一起來看 一看(把毛巾從杯中取出，擰一下，確實能擰出水來) 。

教師：你們真聰明，猜對了，水果然是被幹毛巾吸走了，那請小朋友想一想 還有什麼東西也是容易吸水的呢？ 幼兒：………….. 二、讓幼兒自己進行實驗來驗證自己的想法。

教師： 你們想出了這麼多東西， 真不錯。

今天老師也為你們準備了一些材料， 有棉花、石頭子、豆子、海綿等，你們可以用這些材料試試看到底誰能吸水。

每 個小朋友都有一個水杯， 杯子紅色的底蓋是能開啟的， 開啟後你可以把你要做實 驗的物品放進去，比如說毛巾(邊說邊作示範操作)把毛巾塞進去後再把紅色底蓋 蓋上，舀一盒水從杯口倒進杯裡，再把杯子倒過來，看一看水是流回來還是被吸 走？做完實驗後把結果記錄到你的實驗記錄卡上。

(幼兒進行實驗，教師提醒幼兒 實驗後記錄實驗結果) 三、交流實驗結果，教師進行總結。

教師：曉萍用太陽來表示乾毛巾能吸水， 用月亮來表示石塊不能吸水，家強 用“v”來表示棉花能吸水，用“x”來表示塑料花片不能吸水， 老師也有自己的記錄 方法，我用“ 圓圈 ”來表示泡沬塊能吸水， 用“ 方形 ”來表示豆子不能吸水。

(在黑 板的大記錄表上進行總結) 活動延伸： 春天是雨水較多的季節， 那這麼多的水都到哪裡去了呢？小朋友回家後在下 雨過後觀察一下， 這些水都到哪裡去了？生活中還有很多能夠吸水的東西，比如 你們剛才說的土壤、布等，我們還可以回家後試一試，然後自己做記錄卡，把實 驗結果記錄下來。

為什麼往塞滿了毛巾的杯子裡倒一盒水進去就能被毛巾吸掉， 而再倒一盒進去，把杯子倒過來水就能流出一點來？等等，如果發現問題，我將 引導幼兒繼續對他們感興趣的問題進行探究， 準備作為延伸活動或繼續組織下一 次活動。

【二】廣播電視大學開放教育學前教育本科

畢業論文 論文題目 淺析幼兒園班級常規教育中存在的問題與策略 學生姓名 1313001219356指導教師 樑紅蓮 13春學前教育本 分校/學院 保定廣播電視大學 提交日期 目錄目錄………………………………………………………………………………I

內容摘要…………………………………………………………………………1

2.5班級日常常規建立的具體措施

3.2教師的過度行為…………………………………………………………10

學前教育論文：幼兒師範教育論文 篇四

學前教育論文：幼兒師範教育論文

摘 要：以就業為導向淺談學前教育專科人才培養調整的新視角 隨著我國綜合國力的不斷提升，社會各項事業蓬勃發展，學前教育相關事業迎來了空前繁榮，幼兒園教育相關改革不斷深化。國家對這項工作高度重視，相關檔案和標準已明確提升學前教育質量的關鍵在於幼兒園教師

關鍵詞：學前教育研究生論文

以就業為導向淺談學前教育專科人才培養調整的新視角

隨著我國綜合國力的不斷提升，社會各項事業蓬勃發展，學前教育相關事業迎來了空前繁榮，幼兒園教育相關改革不斷深化。國家對這項工作高度重視，相關檔案和標準已明確提升學前教育質量的關鍵在於幼兒園教師要具備良好綜合素質，專業化、高素質的幼師隊伍對於提高實際教育質量，促進兒童健康成長具有極其重要的意義。本文重點以就業為導向，探討了在市場需求變化下對學前教育專科人才培養進行的相應調整，對幼兒園教師相關專業標準進行了闡述，期望能更好的為高等師範院校有關學前教育方面專業人才的培養提供相關政策性、理論性方面的支援，促進未來相關的改革及快速發展。

一、學前教育人才培養的再定位

現階段我國教育事業空前繁榮，特別是學前教育備受重視。從當前和未來發展的角度看對於學前教育人才的市場需求發生了很多新的變化，客觀上要求原有的人才培養模式重新調整和創新。人才培養方式和內容決定了學前教育專業畢業生是否能與社會需求實現良好的對接，學前教育人才的培養必須以市場需求為導向，重新進行定位和調整。

1.對專業課設定重新進行調整，完善專業課教育體系

強化專業課學習是培養學前教育專科人才相關專業技能的重要途徑，專業課設定必須與時俱進，充分考慮市場需求的實際變化，以市場為導向進行專業課設定和調整。比如兒童心理學就要成為必修課，而且要增加課時數，因為新形勢下兒童的心理變化加大，形勢發展較快，必須讓準幼兒教師們掌握與幼兒溝通的技巧和方法，瞭解他們的心理變化情況，才能更好勝任本職工作。專業理論課以及專業技能課要合理調整好比例，對教學內容要做科學的調整和安排。

師德，即教師的職業道德，是教師在教育教學工作中必須遵循的各種行為準則和道德規範的總和，是幼兒園教師最基本、最重要的職業準則和規範。在多數高等師範院校的培養目標中僅有“培養具有良好思想道德品質”的內容，而缺少明確“師德”培養內容。《幼兒園教師專業標準》把“師德為先”列人到幼兒園教師應秉持的基本理念之首，是因為幼兒教師的教育物件是身心發育不成熟、情感和行為能力發展不完善的幼兒，他們活潑好動，好奇心重，模仿能力強，可塑性大，教師是他們崇拜的偶像，模仿的物件。面對這樣一群天真爛漫的孩童，幼兒教師必須要有愛心、耐心、細心和責任心關懷呵護他們成長，須要為人師表、以身作則為幼兒樹立榜樣；要能夠持之以恆的堅守；要有很強烈的職業熱情。因此，師德不是接觸幼兒後培養起來的，而是要貫穿於整個學前教育專業人才培養過程中。除了《教師職業道德》這門課之外，學前教育專業的所有課程都要把“師德”教育列入到教學目標之中，並在教學過程中潛移默化地滲透該內容。

2.創新特色教育

教育事業的發展日新月異，特別是在經濟社會高速發展的今天，很多新的教育模式、新的教育手段、新的教育方法不斷湧現，學前教育面臨更多的選擇和更好的發展機遇期。傳統教育模式已經不能滿足市場對幼師素質的實際需求，用人單位需求的是專業素質過硬的全面發展的人才。

2.1培養雙語教學能力

幼兒教學內容較簡單，但教學技巧和方法很難把握，要突出趣味性和互動性，特別是全球一體化大背景下家長們都希望自己的孩子掌握更多的有用知識，其中外語就是家長們最為關心的內容之一，雙語幼兒園就是當下最為流行和普遍的模式，對於具備雙語教學能力教師的需求十分強勁，我們從師資配備以及課程設定等多方面注重培養學前教育人才雙語教學的能力，不斷提升他們針對兒童的雙語教學能力。

2.2引入蒙特梭利兒童教學法

相關的蒙特梭利兒童教學法風靡全球，相關的蒙臺梭利幼兒園在我國各地也都有開辦，蒙特梭利幼兒教師實際需求缺口較大，我們可以派專人到蒙特梭利相關的教育協會在中國的總部進行學習，積極邀請蒙氏教育方面的資深講師來開辦蒙氏教育相關的專題講座，對於有這方面興趣的學生我們也可以利用假期組織相關的培訓，並考取相關的蒙氏教師資格證書。

2.3組織情境課堂教學

我們根據相關教材，所用教學內容要求任課教師將班級作為基本單位，同時把宿舍作為基礎小組開展相關課堂教學實踐活動，提升學生在教案設計以及活動組織還有語言表達以及師生互動等方面教育教學實踐的能力，開展學前教育專題“講課大賽”，從中發現和評選講課能手。通過組織相關的見習和實習活動，讓學前教育相關專業的學生們都能具備課堂教學的工作能力。

2.4提高相關保育技能

對於學前教師而言保育方面相關技能是其必須掌握的重要技能之一，實踐中從高師院校教育到去幼兒園相關實踐重教輕保是較為普遍的問題。解決這一問題關鍵在於做好學前教育相關專業的學生實際保育技能的培養工作：

(1)學前教育相關專科人才的培養計劃中要實際列入保育技能培訓專案，從思想認識上對保育技能的重要性加以強調；(2)將保教並重的相關現代保育觀逐步在學前教育相關專業的學生中樹立起來，開展講座和培訓等活動讓學生對相關保育有所瞭解和掌握，特別是要掌握幼兒安全以及健康護理等方面的相關知識和技能；(3)將保育技能的考核列入學生畢業考核內容，提高學生對保育知識和技能的重視程度，為今後工作打好基礎。

二、相關課程結構的再調整

各高師院校可嚴格按照國家相關要求結合本校師資特點以及教育資源對課程結構進行優化。

1.對課程型別相關結構進行重新審視

長期以來我國師範院校對於學前教育專業的課程設定側重藝術類相關課程，對教育類相關課程以及學科類相關課程重視不足，造成了學生畢業後在實際的幼師工作中出現專業基礎不紮實等問題。新形勢下我們必須糾正相關錯誤做法。正確認識教育類課程以及學科類相關課程對於學前教育專業的重要意義，對優勢教育資源進行整合，突出相關教育理論與實踐的緊密結合，促進學生在未來工作中的全面發展。同時要對藝術類課程實際難度進行降低，減少藝術類相關課程總的課時數，倡導相關藝術素養，相對於技能在可持續性發展方面更具有實際潛力，對藝術類課程相關內容進行甄選，體現精選和實用原則。

2.調整選修課相關設定以及課程內容

建議將選修課具體內容從4個方面進行調整：(1)藝術類相關內容，偏重於對藝術有濃厚興趣以及對該方面內容進行補習的學生；(2)教育類相關內容，偏重於有進一步深造打算的學生；(3)管理類相關內容，偏重於有意從事幼兒園以及幼教相關機構管理的學生；(4)學科類相關內容，偏重於有意從事高一層次相關基礎教育的學生。對選修課進行相關增加與調整，要本著對學生未來實際發展有利的原則。

3.對教育實踐相關課程進行重新規劃

與教育實踐相關的課程是學前教育方面專科人才培養水平的綜合體現，關係到學生今後的。職業表現。一般而言第四學期安排見習為宜，第六學期安排實習為宜，總週數為10至15周。見習時間比較短，學生在幼兒園學不到該學的東西，往往浮於表面；實習時間相對較長，但學生實踐機會較少，所遇到的實踐問題不能得到相應的合理的解決，畢業時帶了很多問題，會形成不良影響。本著分散與集中以及學期與假期有機結合的原則重新規劃教育實踐相關課程，預留解決相關教育實踐問題的時間，對學生在教育實踐方面的需求最大限度的給予支援，讓他們在擇業前做好充分的準備。

三、就業導向下學前教育專科人才培養的新思路

1.以就業為導向的相關技能訓練

在實際工作中我們始終以就業為導向加強技能訓練，一方面強化了學生技能，另一方面促進了學生全面發展。我們第1學期工作中組織學生開展兒歌演唱會，強化學生對兒歌的掌握；在第2學期工作中會在學生中舉辦兒童故事大賽以及兒童詩歌朗誦大賽；第3學期在學生中開展相關兒童畫方面的展覽；第4學期在學生中舉辦教案設計藝術化大賽；第5學期舉辦兒童舞蹈大賽；第6學期舉辦包括鋼琴等樂器以及彈唱和舞蹈還有雙語展示和講故事在內的全能大賽；在畢業生中開展手工作品及繪畫展。通過這些活動促進學生全面發展，更好的促進學生就業。

2.下大力度建設好學生實習基地

實習是學生正式工作前最為重要的實踐環節，實習基地的建設水平在一定程度上決定了學生實習的質量。學校積極與一些高水平公立及私立幼兒園溝通和協商，共建實習基地，為學生實習提供更多的便利，提升實習質量。

3.開設專項教學提高學生的應聘能力

我們結合每個學生自身特點和特長，指導他們設計建立，使用漢語和英語雙語進行自我介紹；同時在彈唱一首兒歌；演奏鋼琴曲；演繹兒童舞；講好小故事；練好字以及公開課等方面打下堅實基礎。通過這些專項教學活動，學生們信心滿滿的參加用人單位的招聘。

4.就業渠道不斷拓寬，幫助學生選擇自己適合的就業崗位

學生畢業前學校會制定相關就業方案，綜合每個學生學習成績以及相關專業特長還有教學能力等方面因素，幫助學生找準定位，指導他們選擇適合的就業崗位。我們模擬不同的用人單位在畢業生中開展模擬應聘活動，對學生在模擬應聘活動中表現出來的問題及時總結，及時解決。同時我們積極聯絡各個用人單位，推薦我們的畢業生。

通過以就業為導向調整學前教育專科人才培養的思路和方法，學前教育畢業生就業形勢較好，實現了高水平的畢業生就業率。

學前教育專業畢業論文 篇五

隨著2004年《教育部關於以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》的實施，“訂單班”成為我國職業教育體系中校企合作的重要方式，但是在高職學前教育專業中，“訂單班”似乎並未得到學生青睞。鑑於此，高職學前教育專業在建設“訂單班”時應以學生為本，做好與幼兒園之間的合作；幼兒園也應以“員工”的標準要求“訂單班”的學生；同時，學生本人應做好生涯規劃，儘快適應角色轉變。

“訂單班”是當前我國職業教育中校企合作常見的方式，是校企合作的手段，也是企業在與職業院校進行校企合作中，最能保證獲取“利益”的一種方式，特別是在我國目前希望在職業院校中實施現代學徒的大背景下，很多院校將現代學徒制的實施模式寄託於“訂單班”。但是，在高職院校學前教育專業中，“訂單班”雖然能受到企業（即幼兒園或托幼機構）及學校的認可，但是就學生而言，似乎對“訂單班”的興趣不是很大。

一、“校”與“企”對“訂單班”的熱的態度

校企合作這一概念是我國2002年時，在《國務院關於大力推進職業教育改革與發展的決定》中首次提出的，“實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式”，在此之前，校企合作也經歷了幾個不同概念，但是不管在哪個階段，職業院校中的校企合作往往是“企”冷“校”熱，多數企業對於校企合作僅侷限於每年招聘會的時候才會出現，日常對職業教育實際並無太多接觸。

但是2004年，《教育部關於以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》中提出通過“訂單式”培養和“雙證書”制度等大力發展高等職業教育，企業也熱衷於加入職業教育中，形成“訂單班”，這樣無疑能最大限度地保證企業對未來人力資源的需求。但是，就在“校”與“企”準備對“訂單表”摩拳擦掌之時，學生卻出來說了“不”，特別是高職學前教育專業學生，在目前形勢下，對“訂單班”表現出了冷淡態度。

二、學生對“訂單班”的冷的態度

（一）學前的高就業率，導致“訂單班”的遇冷。

自2010年至今，政府密集出臺了一系列關於發展學前教育的檔案，學前教育也在這個背景下得到了前所未有的發展。其中幼兒園的入學人數由2009年的2658萬人增長到2014年的4051萬人，入園率由50。9%增長到70。5%，提前實現了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出的到2020年完成的目標。2014年，全國共有幼兒園20。99萬所，比2009年增長51。9%，幼兒園園長和專任教師數量達到208。03萬人，比2009年翻了近一番。學前教育的迅猛發展，所帶來的最大問題就是幼兒園師資的嚴重匱乏，但這也為高職院校的學前教育專業提供了發展契機。2013年我國高職院校學前教育專業的就業率達到了97。5%，位列全國各專業第二，比2011年提高了4。2%①。

正是在這個背景下，學前教育專業學生對自己的就業問題有了信心。就業得到了保障，學生也自然不會將雞蛋放到一個籃子裡，希望在畢業時能不受“訂單班”的限制。

（二）合作幼兒園發展存在變數及高職學生就業心理的不穩定性。

首先，幼兒園運營情況的不確定性。儘管我國目前學前教育專業發展得非常迅速，多數幼兒園都急需幼教師資，但是多數幼兒園，特別是中小型私立幼兒園在未來兩年或三年後，還是具有不確定性。而且，能與高職院校進行訂單合作的幼兒園多為私立幼兒園，所以學生選擇的熱情自然不會太高漲。

其次，高職學生就業心理的不確定性，高職學生的心理髮展雖然已趨近成熟，但他們對自我職業認知還比較模糊②。多數家長及學生選擇學前教育專業時，目的比較明確，就是希望畢業後能考取幼兒園教師資格證，能到地方公立幼兒園任教。但這只是家長與學生比較良好的一種願望，我國雖然加快了學前教育發展的步伐，但是目前公立幼兒園的招聘計劃還沒有達到足以消化大批量畢業生的程度，所以，大多數家長和學生對於目前的就業前景還不明確，對於自身的職業認知也比較模糊，對未來的職業的定位還不明確。

（三）“訂單班”與普通班之間難以對接。

從課程設定的角度而言，雖然“訂單班”與普通班並無大異，但高職普通班的課程設定根據的是學生本身及崗位工作能力，而“訂單班”則需要根據幼兒園自身的情況進行設定，要與幼兒園的特色、文化及定位相結合，所以學生特別是家長在選擇“訂單班”時會考慮，如果未來選擇離開“訂單班”，則能否符合其他幼兒園的要求。而且“訂單班”存在“斷單”的威脅，如果一旦出現“斷單”的情況，則學生也會面臨適應普通班的課程，從學生的角度而言，後續轉型比較苦難，需要一定的適應過程。

三、改變“訂單班”現狀的策略

想要改變“訂單班”在學生中遇冷的現狀，單純靠“校”與“園”中的某一方是無法完成的，需要“校”、“園”、“生”之間進行合作，而且要求每一個元素都做出適應性工作，方可達成既定目的——促進三方共同發展。

（一）基於學校的視角。

首先，在“訂單班”中追求的是企業與學校的雙主體，但是就中國現狀而言，學校獨大的情況比較常見。職業教育的最終目的是促進社會經濟的迅速發展及學生的個性發展。

在二戰後，德國之所以能夠成為世界經濟強國的重要原因就是職業教育，而其職業教育成功的祕訣在於“雙元制”。“雙元制”職業教育是將在企業裡基於職業實踐的學習，與在職業學校裡基於工作過程的專業知識及普通文化知識的學習緊密結合培養技能人才的職業教育模式。但是“雙元制”的主體並不是職業院校，而在於企業，企業是學生進行實踐學習的重要場所，企業作為一個政府承認的“教育機構”，根據經濟、社會和企業發展的需求招收“學生”，而且要經過嚴格的個性心理與傾向進行職業適配度測試，方可“入學”③。而中國則是學校先入為主，先招學生，幼兒園後面試，導致幼兒園在整個“訂單班”成立的過程中非常被動。

其次，學校在選擇合作幼兒園時要有嚴格的標準和發展的眼光，如果條件允許，則可以嘗試第三方機構對合作幼兒園進行測評，達到一定標準後方可與其合作。學校在與幼兒園進行聯合辦學時，切忌被攀關係、走後門。學校應本著對學生負責的態度，對有意向合作的幼兒園進行嚴格審查，可聘請第三方機構，瞭解清楚幼兒園是否有辦園資質、對新員工的吸收能力、對待老員工的待遇及福利、幼兒園未來幾年的規劃藍圖、是否具有可持續發展的能力等問題。甚至學校可以出臺一系列檔案，規定對合作企業的要求和標準。

再次，高職院校的人才培養模式相對固定，當與幼兒園協商好“訂單班”人才培養模式之後，受制於審批程式等，就很難再對其進行修改。幼兒園則可能會隨著經濟、市場、國家政策、家長要求的不斷變化而進行改革，這就凸顯了高職教育的滯後性④。另外，“訂單班”從實施時間的角度劃分，有三種類型——學前訂單，學中訂單和畢業季訂單⑤。建議將前兩種模式結合，在學生入學之初，幼兒園和學校共同根據學生與家長的意願和選擇，組建“訂單班”，但是入學第一年學生仍以通識性教育為主，與普通班學生的課程並無差異，以給學生一個從高中到大學，從學生到職工的緩衝階段。只是需要教師在授課過程中，除了進行通識性知識的教學之外，還應該給學生灌輸訂單幼兒園的文化、背景及學生角色已經轉換的事實。

（二）基於企業的視角。

幼兒園在校企合作中雖扮演著非常重要的角色，受到了學校方面的重視，但是在人才培養過程中被邊緣化，從學生入學到人才培養的設定，再到課程設定等，受限於國家對高職院校課時及公共課的限制，導致幼兒園在課程設定上並沒有太多發言權。

首先，幼兒園應積極主動地參與“訂單班”的人才培養工作。部分幼兒園在“訂單班”建立之初，目的性非常明確，就是要解決用人問題，而沒把幼兒園的發展與“訂單班”中準幼兒教師聯絡起來，換句話說，就是幼兒園還沒完全把這些準幼兒教師當做自己的教職工。所以幼兒園應儘可能地在“訂單班”建設之初，及時提出自己的意見，與學校溝通，設立明確的培養目標，建設行之有效的人才培養模式。

幼兒園需要將自己的企業文化融匯到學校的日常培養過程中，不要僅僅把學校教育當做學生入職前的培訓，而應把重心放在培養學生入職前的人文素養。人文教育關係到事業的成敗。一個人的事業成功與家庭的幸福，其原因80%取決於非智力因素，取決於情商；只有20%取決於智力因素，取決於智商。非智力因素中，主要內涵就是人格，就是人文教育。如果想要在事業中有所發展，則最終還是依靠非智力因素所支援的智力因素來完成⑥。

其次，幼兒園需要像德國“雙元制”學習，明確“訂單班”學生角色的定位。如果“訂單班”組建成功，幼兒園就應把這一部分學生當做是自己的員工對待，並與之簽訂《職業教育合同》。在《職業教育合同》中需明確規定學習專業、學習年限、起止時間、試用期、生活津貼及雙方在不同情況下的違約處理。而且這只是一份教育合同而不是招工合同⑦，這樣既能保證幼兒園的利益不受侵害，又能保障學生的合法權益。

再次，幼兒園應關注學生的可持續發展能力。雖然幼兒園成立“訂單班”的目的是解決幼兒園的用人問題，但同時應考慮學生的可持續發展，歡迎學生繼續升本深造，但應與之進行有效溝通，協商把握好升本之後學生的就業意向，體現出一個大型幼兒園的氣度。當然並不是要幼兒園承擔損失，而是需要幼兒園在成立“訂單班”之初與學生協商好合同的內容與要求，以免後續出現不必要的問題（第二部分已做描述）。

（三）基於學生的視角。

首先，慎重選擇，明確“訂單班”的作用與目的。當學校和幼兒園準備成立“訂單班”時，對學生而言這或許是他們人生中第一次對工作的選擇，所以學生在選擇過程中一定要慎重。學生應根據自己的興趣、職業生涯的規劃、家長與教師的建議、學校對於合作幼兒園的評估調查及學生自己對幼兒園做出的初步分析進行選擇。切忌人云亦云，看到自己的朋友選擇了“訂單班”，自己也毅然決然想進入“訂單班”。

其次，學生應端正心態，做好角色轉換。對於“訂單班”的學生而言，他們的角色並不僅僅是學生，而更多的是要往員工這個角色上靠攏。現在高職生多是“95後”，而且立即就要進入“00後”的時代，他們生在一個經濟、資訊高速發展的時代，從小家庭條件優越，對於家長的依賴性較強，但是他們又想急於脫離家長的束縛力求證明自己。但是幼兒園招聘的是老師、是員工，而不是公主、太子，所以學生應儘快適應角色轉變。

再次，學生應該具有職業道德。雖然學生在“訂單班”期間暫未與幼兒園簽訂正式的聘用合同，但在簽訂《職業教育合同》，並作為準員工的情況下，也理應遵守職業道德，既然現在的“95後”想要獨立，想要自由，那麼就要為自己的行為負責，不能在“訂單班”的學習過程中感覺無趣，就執意退出，更不能每月領取幼兒園發放的生活津貼，等畢業的時候發現有更好的工作，就執意跳槽，當然並不是要求學生不能跳槽，而是要履行合同，承擔責任。

學生也應在“訂單班”的學習過程中，形成正確的職業觀，規劃好自己的職業生涯。很多學生對職業生涯有誤區，認為只要有工資高的工作單位就立即跳槽，這就是生涯規劃，其實不盡然，這只是其中一個小環節，更重要的是如何在現有的工作單位中體現自己的價值，能為現有工作單位的發展盡一份力量。

高職教育是受政府調控、市場（即用人單位）影響的一種特殊的高等教育機構，而學生的就業質量高低也是檢驗高職院校辦學成功與否的一項重要指標，基於此，高職院校在與幼兒園設立“訂單班”時，要明確“訂單班”只是一種形式，一種提高學生就業率的形式，一種保證園所人力資源的一種形式，但是論“校”與“園”以何種形式進行合作，最重要的是以學生為本，明確培養學生為高素質的技能型幼兒園教師為最終目標。