區域活動觀察記錄【多篇】
大班活動觀察記錄 篇一
大班區域活動觀察記錄
觀察記錄：
今天中午飯後，我又讓小朋友先摺紙，按照規定折完的小朋友就可以選擇自己喜歡的書看。小朋友好像很願意這樣去做，他們紛紛拿了正方形的紙之後，就坐在位置上，或跪在椅子前面折了起來。有些小朋友自己會折的，就在那裡專心致志地折著，有些小朋友不會折，就跑到別人的座位邊，去求別人幫助教一教。 教師分析：
摺紙活動進行了一段時間，最近小朋友好像對摺紙更加感興趣了。但是如果他們一直侷限於一些原來的摺紙內容，不求進步，可能他們的摺紙興趣會慢慢消退 教育措施：
以後，對於孩子的表現，我還是要多觀察，再觀察。要以實事求是的方法來下定義，要做到眼見為實，才能對孩子更負責，對自己更負責，對教育更負責，也才能對自己的教學工作更有促進作用。
觀察記錄：
今天的娃娃醫院跟往常一樣的熱鬧。aa今天的當值醫生。他做好了準備工作，認真地開始了工作。首先，他用診器，在小病人的身上來回聽了幾遍，隨後他又拿出了血壓計，專注地給小病人量血壓。等到所有檢查都做好後，aa細心地問了句：“你還有哪裡不舒服？”小病人說：“我感覺有點感冒了，流鼻涕……”“那我給你配些藥吧，吃好藥就會好的。 教師分析：
在遊戲過程中，幼兒除了動作的交往行為之外，增加了一些語言交往行為，增進了幼兒之間的交往和交流，激發幼兒繼續遊戲的興趣。 教育措施：
由此不難看出，孩子的遊戲能力在不斷的提升。教師也要不斷觀察幼兒的遊戲行為，根據幼兒的遊戲行為做出適合幼兒的相應的調整措施，不斷投入新的遊戲材料；對於幼兒不感興趣的遊戲區域，是否可以根據幼兒的遊戲情況，撤除或是整改為符合幼兒年齡、興趣和能力的感興趣的遊戲區域，讓幼兒在角色遊戲方面有所提升。
觀察記錄：
“百貨商店”是美工區，有三個層次，分別是襯衫、立體西裝和購物袋。幼兒可以根據自己的能力選擇不同層次的作品進行製作。aa和ss來到這一區角。兩人都是第一次來，都是按照從簡到難的難易程度進行製作。襯衫兩人都沒有什麼問題，但在製作立體西裝的時候，ss由於粗心沒有看清楚，有一步做不下去了，他說：“老師，這裡我不會了。 教師分析： aa和ss雖然是第一次來這一區角，可是由於兩人的動手能力都很強，所以對他們來說難度並不大。 教育措施：
引導幼兒製作的時候一定要仔細觀察步驟圖，這樣才不會出錯，
觀察記錄：
美工區提供了許多材料，今天的製作主題是“昆蟲的家”。幾位幼兒圍桌正在進行製作活動。幾位孩子正在安靜的進行活動，沒有交談。他們選取製作的主要材料幾乎都不相同，所以造型也各不相同。這時，hh接著就到籃子裡找材料， 她拿出了一根綠色扭扭棒放在自己的桌前方，但還沒有用起來。而旁邊的kk接著又開始用紙杯造型第二個昆蟲的家，他就近拿起了綠色的扭扭棒正要用，hh就開始找扭扭棒，看到kk在用，她馬上一邊搶一邊說：“這個綠色的扭扭棒是我的。” 教師分析：
大班孩子能夠按自己的想法進行美工活動，並完成任務。教育措施： 在活動中，當幼兒發生爭搶材料的衝突時，教師告訴他們籃子裡有充足的材料，解決了他們之間的衝突問題。所以，不僅教師的關注引導非常重要， 提供適宜的充足的材料也很重要。
觀察記錄：
在社會活動中，mm有時候眼睛看著我在聽故事，當別的幼兒在回答問題時，她又在和旁邊的hh說起悄悄話來，我提醒了她，她就默不作聲，在接下來的提問過程中，她也積極舉手回答問題，但是對於需要闡述為什麼的問題，她說不太清楚。 教師分析：
Mm平時的注意力不太集中，易受影響，在教育活動中也是，當她覺得和自己沒有關係時，她就會與同伴說悄悄話。 教育措施：
1、活動中發現妹妹的注意力不集中，善意的提醒，並在接下來的活動給予其回答問題的機會，鼓勵其主動、專心參與活動。
觀察記錄：
今天的活動是美術活動《奇特的房子》，在交流討論了各種房子以後，幼兒就開始自己設計房子，gg坐在樂怡的旁邊，她看著yy畫著愛心的漂亮的雨傘，她也這樣畫起來，我及時提醒所有的幼兒，請按自己的想法來設計，比比看誰最有創意。等到完成作品時，gg的作品與樂怡的有眾多雷同，只是yy在用色和繪畫技巧方面更勝一籌。 教師分析：
Gg平日裡很喜歡畫畫，但是也是易受同伴影響，依葫蘆畫瓢，不利於其激發自己動腦筋，久而久之，導致她在闡述事情的為什麼時常說不清，自己思考的還不夠。
教師分析： 請她回答一些需要闡述為什麼的問題，鼓勵她動腦思考，大膽表述自己的見解。但是成效尚不明顯。 教育措施：
教師需要多鼓勵她的自信心，加強培養獨立自主的意識和能力。
觀察記錄：
遊戲時間到了，今天玩的是自主性遊戲，zz插的是“建構區”，他拿起了一些雪花積木，並且用雪花積木打了一個大圓圈，高興地跑過來對我說“老師，你看，我搭的”，我走過去，及時表揚了他：“恩，真不錯！你搭得真好。
教師分析：
今天，zz能夠有勇氣走過來給我看他搭的圓圈，說明孩子有了一點自信，這是一個很大的成功。 教育措施：
作為老師的我們，面對這部分缺乏自信的孩子應該做到主動與其交流，並且可以採用同伴互助的方式來鼓勵孩子更積極主動地參與各項活動。相信多給他鼓勵和信心，他會變得更加自信。
觀察記錄：
課間吃點時，孩子們排隊準備喝水，大家你擠我我擠你，擁成一堆，雖然我大聲叫喊:“不要擠，排好隊，慢慢來。''但是沒人聽，更有孩子象小火車一樣衝撞到了第一，並且嘴裡還嚷嚷著：”別擠，別擠 ''。。。。。 教師分析：
每個孩子都有爭第一的想法，每個孩子都有爭第一的權利，我只是一味的向孩子們提要求卻沒有考慮這樣的要求是否合理，孩子們是何感受。 教育措施：
可以推選幾個小組長，讓小組長維持秩序，大家共同遵守規則。 由於規則是孩子們自己參與制定的，所以，他們都願意接受。這樣很好的培養了他們的自律意識。
大班區域觀察記錄 篇二
幼兒姓名：XXX
活動日期：5月9日
活動時間：15：00—16：00
活動區域剪紙創意吧——美工區
觀察教師：XXX
過程描述
活動開始後，小朋友紛紛來到自我喜歡的活動區活動。只見XXX起初來到益智區想玩下棋，可是這次她來玩了，已經沒有她的位置。他在益智區四周轉了一圈，又來到圖書區、表演區各個區的位置都被小朋友們“佔領”了，這可怎樣辦呢？僅有剪紙創意吧還有空位。她看到了，但卻在遠處矗立著，一動也不動，眉頭一縱，嘴巴撅得老高。我走上前去，問明原因，並提議她下次再去。XXX也沒有別的辦法，只好很不情願地坐在了那裡。按照教師的要求，幼兒開始自願剪紙了。XXX拿起剪刀在一張紙的邊緣剪下了一個線條不光滑的圓形，舉起來對我說：“教師，我剪完了。”“你剪的是什麼呀？”“不明白。”她邊說邊低下了頭。我說：“你有自我的名字，你也給他起個名字吧！”“我的名字是我媽媽起的，我不會起名。”“你會起，沒關係，說出來，你叫它什麼都能夠。”她拿著作品，想了一會兒，看著我說：“是橘子。”“你真棒，你剪的這個橘子多好看呀！之後剪吧！”她聽了我的話，迅速拿起了第二張紙活動區結束時，她還向我炫耀她剪的蘋果呢！
簡單分析
孩子的興趣並不是與生俱來的，而是受他所在的生活環境薰陶，父母與教師的引導。孩子在某一方面有了成功感，必定有了自信，興趣自然而然的就產生了。從此，我不再硬性規定讓幼兒去剪紙，而是抓住一些良機，引導幼兒，讓他們在剪紙過程中獲得成功，從而體驗剪紙的樂趣，對剪紙也充滿了自信。漸漸地，孩子便會在剪紙方面獲得不一樣層次的發展。
策略
在進行剪紙活動的過程中，當幼兒出現困惑時，教師不要急於告訴孩子的解決方法，而是以一個旁觀者的身份加入到活動中來，與孩子共同探討解決的方法。讓孩子自我尋找解決的答案。這樣的過程，孩子樂於參加。他們不僅僅從中獲得了自信，同時在口語表達、觀察力、想象力等方面也得到了培養。
大班區域觀察記錄 篇三
觀察地點：表演區
實地記錄:
在小劇場表演的時候，小朋友們都願意上臺表演，可是Andy有點害羞，尤其看到爸爸媽媽來，他就更抗拒在大人面前表演。
評析:
黃以心是個很靦腆的小孩，可是最近我們班組織的這個活動，他提高了不少，那天爺爺奶奶來接他，他就開始願意在我們面前表演了。
幼兒園區域活動觀察記錄 篇四
觀察時間：4月25日
觀察地點：教學活動、晨間區域
觀察資料：
相對於2月、3月的‘太凶’行為，在教師的不斷糾正下，家長配合，她也在慢慢的改正這些壞習慣，進取的參與到遊戲活動中。依照昀昀的一貫興趣愛好，很喜歡去美術區，可是由於一向來的晚，所以美術區的小朋友都滿了，教師有意識的引導她去一些不常去的區域，在《老虎拔牙》活動中，我請她去“拼老虎區”試一試，我先示範拼了老虎，她開始興奮的念“老虎、老虎”還指著圖片下頭的紅色彩紙說“紅色的、紅色的”，我朝昀昀豎起大拇指說“真棒”她也開心的跟著說“真棒！”看到她的興趣被激發出來了，我順勢給昀昀介紹了拼圖的玩法，告訴她要“找一找”拼出完整的一幅“老虎”。之後我請昀昀自我來試一試，開始時，她很認真的按要求尋找著拼圖，那幅拼圖需要4塊小圖。昀昀找到了3塊，就指著說“老虎、老虎”我提醒她還缺一塊，她又在籃筐裡找了一番，沒找到，就自我跑走了。
分析與措施：
根據昀昀的這個情景，我也思考，昀昀經常性的選擇美術區、畫畫區，能在美術區堅持很長的時間，是因為畫畫是昀昀的特長，在畫畫中，她能夠體驗到成就感、提升自我的自信，越畫越好！而很少、不太願意去選擇其它區域，是因為她不敢嘗試，怕出錯，所以昀昀嘗試其它區本身就是一個提高，可能對其它的小朋友的要求是拼完整，可是對昀昀的要求能夠稍微的放低一些，比如說拼了3塊也能夠對她進行表揚，鼓勵，激發她下次繼續參加該區域的興趣，以此類推，讓昀昀去進取嘗試各種區域，讓她有全面的發展。另外，也應進取的與家長溝通，請昀昀按時來園，保證遊戲時間的充足！
