飛向藍天的恐龍教學反思

【導語】

飛向藍天的恐龍教學反思 優選15篇 由本站會員“佰式蜻蜓”整理投稿精心推薦，小編希望對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

【目錄】

篇1：飛向藍天的恐龍教學反思篇2：飛向藍天的恐龍教學反思篇3：飛向藍天的恐龍教學反思篇4：飛向藍天的恐龍教學反思篇5：飛向藍天的恐龍教學反思篇6：飛向藍天的恐龍教學反思篇7：飛向藍天的恐龍教學反思篇8：飛向藍天的恐龍教學反思篇9：飛向藍天的恐龍教學反思篇10：飛向藍天的恐龍教學反思篇11：飛向藍天的恐龍教學反思篇12：飛向藍天的恐龍教學反思篇13：飛向藍天的恐龍教學反思篇14：飛向藍天的恐龍教學反思篇15：飛向藍天的恐龍教學反思

【正文】

篇1：飛向藍天的恐龍教學反思

《飛向藍天的恐龍》是一篇典型的科普說明文，主要向人們介紹了科學家們根據研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的後裔。文章既揭示了科學家在古生物研究方面的重大發現，也向學生開啟了一扇探索古生物的科學之門，喚起他們對科學的濃厚興趣。

當我看了文字之後，首先想到的就是該教什麼？很顯然，象這樣的文章，“把握文字所承載的科學知識，瞭解恐龍飛向藍天的演化過程”是教學重點之一，也是學生感興趣的知識點，可是在第一課時到底該先教什麼如果教師沒有很好的把握，很容易偏離語文教學的宗旨，遊離於語文教育目標之外，上成科學課或者其他課。由於我在教學資料的確定上（即教什麼）有十分清楚的意識，關注到了知識背後語言文字、表達方式。於是我把教學任務主要定在兩個方面：1、正確、流利朗讀課文，感知文章大意，梳理演化過程。2、感受說明性語言準確性特點，領悟作者介紹清楚的方法。

那麼接下來就是要思考怎樣教？我想這是第一課時，字詞是不能丟的，可是怎樣讓字詞教學更趣味些呢？於是我設計了經過看圖來喚起學生對文字字詞的復現，從而也激起了學生學習的進取性，取得了較好的效果。主要資料也要感知，可是課文那麼長，學生讀一遍下來就要花很長的時間，試教之後教師們討論：反正是在充分預習的基礎上上課的，那麼能夠在課堂上分步感知課文，在逐段學習的過程中自然完成了感知課文。當然逐段的學習是有詳有略的。第1、2自然段只瞭解“假說”，然後就直奔重點段－——第4自然段。參考書上有一張表格就是梳理第4自然段的資料的，我想就讓學生填表後再交流。可是我一試教，學生填表格的速度很慢，有的甚至不會填。因為我根本沒有教給學生填表格的方法，並且表格設計得太複雜不利於學生概括。經過修改後表格設計簡單了，並且在填第一行時教師先做示範，教給學生抓關鍵詞來填表格的方法，學生的學習方法明確了，進取性也提高了。在完成的過程中，也清楚地明白了恐龍飛向藍天的過程。因為表格的提示，他們的敘述便顯得十分的有條理。可是在課堂中花的時間還是有些長，學生的速度也不一致。我想在這一點上我的研究還不是很全面，怎樣提高填表格的效率，讓學生把課文梳理得更清楚簡潔，在復

述演化過程時能更有條理、清楚。

為了完成第二個任務，我設計了比較句子的環節、目的在於讓學生在比較中觀察發現科普類文章的語言特點，感悟表達的準確與科學。再經過讀來體會這類科普性說明文用詞的準確與科學。在指導朗讀時，開始我以為四年級的學生了，想用課文字身的語言去打動他們，很少研究用一些的激發的手段，結果課堂上讀得比較單調，學生的情緒也不高。吸取教訓之後，我採用了多種方法如：自我比較讀、男女生對讀、教師引讀等，讓學生讀得更有興趣，課堂上效果也明顯好了。可是，表面上學生似乎體會到了語言的準確性，可實際還很不夠，具體地說，感悟科普性文章語言表達的準確與，不能只是停留在比較分析的層面，必須要內化到心靈！那麼，最好的辦法還是讀，應當讓學生充分的讀，在讀中感悟，在讀中內化。

經過這一次的磨課活動，我發現自我還有很多不足之處，比如教師的評價語言、引導語言都還有待提高，對課堂的動態生成把握還不夠，需要積累更多的教學機智。可是雖然“路漫漫”，可我必須會努力求索！

篇2：飛向藍天的恐龍教學反思

《飛向藍天的恐龍》是四年級語文第七冊第八單元的一篇精讀課文，體裁是科普說明文，主要介紹了中生代時期的恐龍演變成鳥的過程。

這篇文章是科普說明文，所以資料比較煩瑣，第一段一箇中心句總領全文，第二段講述了恐龍與鳥之間關係的科學研究，第三段一個過渡段僅有一個設問句，第四段則是全文的重點，詳細介紹了恐龍是怎樣樣演化成鳥的，以及哪些恐龍型別成功演化了。最終一個自然段表達了科學家期望找到重演恐龍進化歷史程序的證據。課文的重點是介紹恐龍演化的型別和過程，教學目標是學生能夠用自我的話來表達清楚恐龍的演化過程。

在備課過程中，參考了教學參考以及老百曉上的資料。在跟師父商量了如何安排課文順序之後，最終確定下來了，講解完課文第一自然段後，直接奔向課文的重點段落（第四自然段）講解恐龍演化的過程。其中設計了兩個表格，讓學生梳理清楚思路，另外還涉及了一些對用詞準確的句子的理解，幫忙學生理解恐龍的演變過程。

實際上課的時候，卻暴露了不少的問題。因為在備課的過程當中，教師只是備了自我，沒有備好學生，對於學生的反應沒有很多的瞭解，所以當出現學生跟教師預期的反應不一致時，自我就感到慌了，導致十分的緊張，學生感受到了教師的緊張，心裡也跟著緊張，從而整個一堂課下來，課堂氣氛是比較沉悶的。

二是上課的語言十分平淡，沒有活力，本來學習恐龍這篇課文應當是學生十分感興趣的一篇課文，可是語言的平淡導致學生沒有興趣學，我也深深的覺得語言的平淡是教師的大忌，尤其是國小教師，更加應當用豐富多彩的語言去打動學生。

三是教師在上課的時候沒有關注學生的學習狀態，在填寫表格的時候應當是本節課的重點環節，學生能不能理解恐龍的演變過程就應當要靠這兩個表格來提示，可是在讓學生自由讀了課文的相關部分以後要學生填寫時很多學生沒有認真的讀課文，所以讓他填寫的時候他也沒有看螢幕上的表格，只是很漠然的聽教師講。這個時候教師應當主動停下來，讓全班學生一齊來看看錶格，共同把它完成。

四是自我在上課的過程當中，語言過於煩瑣羅嗦，這樣會導致學生的厭學，所以語言不應當重複過多，對於提的問題也不應當重複，要讓學生有時間去思考。還有就是在出示表現作者語言準確的句子的時候，沒有讓學生去讀句子，這樣的話要學生直接體會恐龍的演化過程會有必須的難度。所以缺少“讀”也是需要改善的地方。

主要的缺點就在這上頭說的四個方面，這是極需要改善的地方，我想要想糾正過來對於自我來說還是比較困難的，可是要想有提高就不能怕難，我覺得要在今後的上課過程當中要慢慢的滲透一些活力，逐步來改變自我的語言，我也深深的認同“其實，語言的運用對教師也是十分重要的”這種觀點，我要努力的去改善自我的語言，期望能獲得好的改善。

篇3：飛向藍天的恐龍教學反思

後面還有多篇飛向藍天的恐龍教學反思！

《飛向藍天的恐龍》這是一篇科普文章，課文以“飛向藍天的恐龍”為題，破除了人們頭腦中對恐龍的固有印象，頗具吸引力。文章開篇即以生動形象的語言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧、靈活的鳥類——這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動物展此刻讀者面前。教學本課，要引導學生了解恐龍飛向藍天的演變過程，體會科學工作者從事科學研究的執著與艱辛，引導學生揣摩課文準確生動的語言。我上了這篇課文後對科學性說明文的教學有了新的理解。

一、說明文的情感“朗讀”

科學性說明文雖然不像其他文字那樣能夠深入地體會文字蘊藏的情感，可是同樣有不少感情因素在裡面。如《飛向藍天的恐龍》這一課的第一自然，以生動形象的語言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧靈活的鳥類——這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動物展此刻讀者面前，我在教學中抓住重點詞：笨重、遲鈍、敏捷引導學生進行比較，激發了學生對科學的好奇心，並在朗讀中充分體現了學生的這一情感體驗，把科學性的說明文也引出了學生的情感。

二、說明文中的語文訓練

語文學科是一門實踐性很強的課程。在科普說明文教學中，對於說明方法講得滴水不漏，面面俱到，而如何活用這些方法則很少涉及。這就好比一個游泳教練只講游泳的知識而不讓學泳者下水一樣，學生是很難從中學到真正的說明本領的。我在教學中，先出現兩組說話訓練，在讓學生朗讀句子的基礎上，讓學生進行充分的說話訓練，開啟學生運用詞語的思路，學到運用的方法，使語文的工具性得到了充分的體現。也讓科學性說明文的閱讀教學走出了只說不練、脫離語文工具性與人文性統一的誤區。

《飛向藍天的恐龍》反思

《飛向藍天的恐龍》是一篇科普文章，課文以“飛向藍天的恐龍”為題，破除了人們頭腦中對恐龍的固有印象，頗具吸引力。文章開篇即以生動形象的語言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧、靈活的鳥類——這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動物展此刻讀者面前。教學本課，要引導學生了解恐龍飛向藍天的演變過程，體會科學工作者從事科學研究的執著與艱辛，引導學生揣摩課文準確生動的語言。

梳理了課文資料和檢查了預習情景後，我奔入教學的重點：恐龍怎樣會演變成小鳥的？課文的哪一個自然段告訴我們，去讀讀。

首先理清段的順序。讀讀，這段向我們描述了恐龍從古到今體形變化歷經了哪幾個階段？劃出有關句子。學生很快地明白了：從大小像狗，體形似鴕鳥到形態各異的龐大家族到最終獵食性的恐龍變成鳥類。從而體會作者的寫作順序：按時間順序描述。

第二階段和第三階段重點教學。讓學生小組合作學習“形態各異的龐大家族”，交流，分組朗讀。體會作者從生活習性、外形特點、性格特點上來描述。

其次理解恐龍演化成鳥類的過程。這是本課教學的重點，於是我分幾個步驟來完成。[由本站網友投稿]

然後激發學生從書中尋找句子，出示一個箭頭表示的填空，明白恐龍演化的每一步。先出示課件，從圖上說說恐龍演變成鳥類的經過，這只是一個自我認識的階

最終用自我的語言來表達。這樣既內化了語言，積累了語句，又落實了教學的重點。到達了了學習的目的。

然後是指導朗讀，還是因為時間不夠，把最不能省的步驟給省略了。

這樣的演化過程簡單嗎？從這段的“逐漸”、“慢慢”已經感受出了不易，是一個漫長的過程。這樣的過程需要科學家付出多少的心血呢？

學習課文的前面兩段，體會科學的研究從猜測到證實這當中的困難和欣喜。那裡還是過於匆忙的，學生對於體會科學工作者從事科學研究的執著與艱辛不夠深入。也沒有課外的材料補充。

教了這課。我覺得語文課文的教學還是要很多的補充課外閱讀資料，讓課文有關的資料和資訊儘量地豐滿起來。讓學生在有限的時間內接觸儘可能多的書面資料。

篇4：飛向藍天的恐龍教學反思

本文是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學家們根據研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的後裔。文章既揭示了科學家在古生物研究方面的重大發現，也向學生開啟了一扇探索古生物的科學之門，喚起他們對科學的濃厚興趣。

恐龍對學生來說，太熟悉了。課一開始，學生就能說出十幾種恐龍的名稱來，並能夠一一做介紹。於是我乘機抓住學生的興奮點，提出質疑：這麼大的恐龍能夠飛向藍天嗎？它是怎樣飛向藍天的呢？讓學生帶著這許多的疑問，自我去讀課文，自我去尋找答案。然而，在以往的閱讀教學中經常會出現這樣的問題，有時為了讓學生能弄清課文的資料，教師一遍一遍的提問，學生來回答，課堂顯得零散，並且缺乏對學生獨立閱讀本事的培養。而有些課堂教師又放得太大，學生閱讀時無從著手，顯得空而散。怎樣做才恰到好處呢？其實這也在於教師對教材的挖掘和理解，教師的引導地位不容忽視，教師要有意識地引導學生往哪方面進行思考。所以，在這節課上，我為學生設計了一種表格，剛開始，學生不明白怎樣來完成表格，我立刻進行示範指導，學生的學習方法明確了，進取性也提高了。他們仔細地閱讀著課文的第四自然段，尋找著答案，來完成表格。在完成的過程中，也清楚地明白了恐龍飛向藍天的過程。因為表格的提示，學生的敘述便顯得更加有條理。也為學生用自我的話來描述這一過程做好了鋪墊。

篇5：飛向藍天的恐龍教學反思

《飛向藍天的恐龍》是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學家們根據研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的後裔。20世紀末，我國科學家在遼西首次發現了儲存有羽毛印痕的恐龍化石，為人們想象恐龍飛向藍天、變化為鳥類的演化過程供給了證據。文章既揭示了科學家們在古生物研究方面的重大發現，也向學生開啟了一扇探索古生物的科學之門，喚起他們對科學的濃厚興趣。

課文以“飛向藍天的恐龍”為題，破除了人們頭腦中對恐龍的固有印象，頗具吸引力。文章開篇即以生動形象的語言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧靈活的鳥類——這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動物展此刻讀者面前，告訴我們：在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化最終變成了凌空翱翔的鳥兒，之後介紹了這一科學發現的大致過程。

課文的第3、4自然段是全文的重點段。第3自然段循著讀者的閱讀思路，以“恐龍是如何飛向藍天的呢”這一設問，十分自然地引出下文，將我們的視線引向中生代，在我們眼前再現了恐龍變成鳥類的演化過程。這一過程以時間為序，先講了兩億三千萬年前第一種恐龍的大小、形態、行走方式；之後介紹了經過數千萬年之後，它的後代繁衍變化、形態各異的情景；由於它們的體態、體表、生活習性等方面的變化，最終使一支獵食性恐龍變成了天之驕子，飛向了藍天。

課文最終表達了科學家們的完美心願：期望找到更多的、更充分的證據，重現恐龍飛向藍天這一歷史程序。

教學本課，我努力引導學生了解恐龍飛向藍天的演變過程，體會科學工作者從事科學研究的執著與艱辛，引導學生揣摩課文準確生動的語言。

教學中，我首先緊緊抓住三個重點句子的理解，讓學生感悟作者用詞的準確，體會描述的生動，感受科學的神奇和科學家們執著探究的不懈精神。

1。二者似乎毫不相干，但近年來發現的很多化石顯示：在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。

理解：“似乎”。“似乎”說明什麼？二者關聯的依據是什麼？用上“似乎”有什麼好處？（感受到科學家用詞的準確性；假說需要論證的事實；科學家研究的嚴謹。）讀這個句子。

理解“二者”。“二者”指的是誰？讀第一句描述兩者的句子。這句句子把完全看似沒有關係的二者並列地放在一齊描述，二者各給你怎樣的感覺？請你用朗讀表達，指導學生朗讀這句話。

理解“一支”、“漫長”。去掉這兩詞，與原文比較讀，能去掉嗎？為什麼？

2．遼西的發現向世人展示了恐龍長羽毛的證據，給這幅古生物學家們描繪的畫卷塗上了“點睛”之筆。

“畫卷”指的是什麼？“點睛”之筆又指什麼？（這個比喻句為暗喻，）為什麼這麼說呢？

讀資料袋

小結：“點睛之筆”是指最重要、最關鍵的資料。因為遼西的重大發現，為科學家們提出的鳥類由恐龍演變而來的假說，供給了強有力的證據，所以說是“點睛”之筆。作者在這句話中，運用極其生動形象的語言，將古生物科學家們歷時百年的漫長研究歷程與取得的成果喻為“畫卷”。科學家們根據恐龍與鳥類骨骼上呈現的許多相似之處，提出了鳥類由恐龍演變而來的假說，但始終缺少強有力的證據。直至20世紀末，在經歷了百餘年的不懈努力之後，最終有了遼西的重大發現，發現了儲存有羽毛印痕的恐龍化石，這無疑為該項研究工作供給了強有力的證據，加速了此項研究的程序，所以，說它是“點睛之筆”。

指導朗讀。

3。科學家們期望能夠重現這一歷史程序。隨著越來越多的精美化石的發現，他們離這一願望的實現已越來越近了。

理解“重現”詞義。“這一願望”指的是什麼？你從中感受到什麼？

“這一歷史程序”指的是恐龍家族中的一支——獵食性恐龍長出羽毛、學會飛翔、演化為鳥類的漫長曆史過程。這句話是說科學工作者十分期望在現有資料與條件的基礎上，繼續深入探索，蒐集到更多的化石、更豐富的資料，力爭經過科學技術手段（如標本復原、動畫展示）將其演變的全過程形象直觀地展示在世人面前。

其次，課文3、4自然段是課文的重點，我努力引導學生體會恐龍演化的過程。我圍繞課後練習題“恐龍飛向藍天的演化過程是怎樣的呢？我們來根據課文想象一下，用自我的話有條理地說一說。”先讓學生默讀課文，找到有關恐龍演變的語句，搞清幾個過程分別是：第一種恐龍形態各異的龐大恐龍家族獵食性恐龍樹棲的恐龍；之後，我讓學生小組合作學習填寫表格，初步感受作者描述的角度，經過教師引讀、比較朗讀等方法，直觀感受課文敘述的條理性，再讓學生用自我的話把恐龍演化的過程說一說，到達內化吸收語言的目的。在學生講述的時候，能夠根據課文描繪的情景，展開豐富的、合乎情理的想象，融入自我瞭解的有關恐龍進化的知識。但由於課前在備課時感覺學生要很快地感受到作者的寫作方法有必須的困難，於是，我又想嘗試著讓學生在抓住了恐龍飛向藍天演變過程的四個階段後，就用自我的話來說說。原本是想來突出教學的這一重點，但事與願違，學生因為沒有了對語言的深入感悟，語言的順序把握，好多學生沒有能夠自主完整流暢地說說過程。這一教學的失敗，深刻地向我說明了讀熟課文，把握語言特點，是一切語言訓練的基礎，失去這一基礎，一切都是空的。

篇6：飛向藍天的恐龍教學反思

《飛向藍天的恐龍》這是一篇科普文章，課文以“飛向藍天的恐龍”為題，破除了人們頭腦中對恐龍的固有印象，頗具吸引力。文章開篇即以生動形象的語言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧、靈活的鳥類──這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動物展此刻讀者面前。教學本課，要引導學生了解恐龍飛向藍天的演變過程，體會科學工作者從事科學研究的執著與艱辛，引導學生揣摩課文準確生動的語言。我上了這篇課文後對科學性說明文的教學有了新的理解。

一、說明文的情感“朗讀”

科學性說明文雖然不像其他文字那樣能夠深入地體會文字蘊藏的情感，可是同樣有不少感情因素在裡面。如《飛向藍天的恐龍》這一課的第一自然，以生動形象的語言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧靈活的鳥類──這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動物展此刻讀者面前，我在教學中抓住重點詞：笨重、遲鈍、敏捷引導學生進行比較，激發了學生對科學的好奇心，並在朗讀中充分體現了學生的這一情感體驗，把科學性的說明文也引出了學生的情感。

二、說明文中的語文訓練

語文學科是一門實踐性很強的課程。在科普說明文教學中，對於說明方法講得滴水不漏，面面俱到，而如何活用這些方法則很少涉及。這就好比一個游泳教練只講游泳的知識而不讓學泳者下水一樣，學生是很難從中學到真正的說明本領的。我在教學中，先出現兩組詞：“說到……往往”、“談起……自然”，在讓學生朗讀句子的基礎上，讓學生進行充分的說話訓練，開啟學生運用詞語的思路，學到運用的方法，使語文的工具性得到了充分的體現。也讓科學性說明文的閱讀教學走出了只說不練、脫離語文工具性與人文性統一的誤區。

篇7：飛向藍天的恐龍教學反思

《飛向藍天的恐龍》是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學家們根據研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的後裔。

這篇文章為典型的科普說明文，很顯然，象這樣的文章，“把握文字所承載的科學知識，瞭解恐龍飛向藍天的演化過程”是教學重點之一，也是學生感興趣的知識點，如果教師沒有很好的把握，很容易偏離語文教學的宗旨，遊離於語文教育目標之外，上成科學課或者其他課。所以，我們在教學中必須注重教學的情趣性和整體性，即使是科普文章，也要教得有情趣味。在教枯燥的科普文章時也應當挖掘文章的情感因素和趣味因子，讓學生始終享受到學習科普文章的樂趣。

在教授這篇課文時，我採取了“質疑課題”的方法，根據課題孩子們提出了許多問題，如：恐龍怎樣可能飛向藍天、恐龍是怎樣飛向藍天的……極大地激發出了孩子們閱讀課文，尋求答案的興趣。

另外，教學中我注意了加強學生的思維訓練，注重語言實踐。科普說明文的語言有很強的邏輯性，段與段、句與句之間聯絡緊密，這種聯絡不只是表此刻資料上，還表此刻語言的形式上。如“則”把兩個分句聯絡在一齊，再如第四段的三層意思，先說第一中恐龍，再用“數千萬年後”引出恐龍家族，再用“其中”引出一些獵食性恐龍。那裡能夠很好的訓練學生思維的嚴密性和抽象性。排列演變的過程正是為了讓學生迅速地把重要資訊抽取出來，建立演變過程的框架，分清敘述的層次，從而培養學生的概括本事，千方百計地創設很多的教學情景，讓學生運用習得的說明方法練習說明事物。我利用圖片或影象讓學生說說龐大的恐龍家族和恐龍演變成鳥兒的過程等。經過語言實踐，讓學生在實踐的過程中活用說明方法，進行內化語言，遷移方法。這樣的教學，使得學生的知識和本事這兩隻翅膀同時翱翔在科學的天空。

教師的教是為了不教，是為了將來我們不用教學生就能獨立學習獲取知識。所以，在我們教學之前，教師對自我的教學資料要有清醒的認識，你想教會孩子什麼？為什麼？實際上又教了什麼？我們既要在教前有準備，又要在教中有思考，教後有總結。

篇8：飛向藍天的恐龍教學反思

文章的開頭，以生動形象的語言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧、靈活的鳥類——這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動物展此刻學什麼面前。為此，我引導學生了解恐龍飛向藍天的演變過程，體會科學工作者從事科學研究的執著與艱辛，又引導學生揣摩課文準確生動的語言。

首先，我以“恐龍是怎樣飛向藍天的演化過程”為學習的主題，重點朗讀和分析課文第3、4自然段。其次我讓學生邊讀邊勾畫出“兩億三千萬年前”、“數千萬年後”等這些表示時間的詞語以及描述恐龍大小、形態、生活習性方面變化關鍵詞句，結合這些資料展開合理的想象，理清恐龍飛向藍天的演變過程。最終，讓學生在課文中找出了真實的歷史資料，證明鳥類是恐龍的一部分演變而來的，那就是重點精讀“20世紀末期……塗上了‘點睛’之筆”，並讓學生揣摩“為什麼說這是‘點睛’之筆”，這是一個重點。

不足之處，學生讀課文的朗讀不夠有感情，對恐龍化石的發現將信將疑，需要學生去多看看課外書，瞭解一下恐龍具體形狀、習性及演變的過程等等，因為學生學習了這篇課文後，對恐龍演變成鳥類一事十分感興趣，所以我鼓勵學生多去看看有關恐龍的書籍，增加對課文的理解和掌握。

篇9：飛向藍天的恐龍教學反思

《飛向藍天的恐龍》是一篇科普性的說明文，語言既精練有優美，還極具邏輯性。

這堂課，我雖然準備了很多關於恐龍方面的知識、圖片以及錄相，但就課堂上語言文字的訓練，在必須程度上是失敗的。一個是體會這篇課文語言表達的準確性時，我先舉了一個例子，在我的引導下，一齊體會“漫長的”、“一支”這類詞語的精確，然後讓學生去全篇文章當中搜尋哪些句子也讓你感受到其語言的精確。結果，大多數學生不會。最終只能在我的提醒下，支離破碎地找出來，粗粗地談了談感受。第二個是講述恐龍演化這一段時，將恐龍的龐大家族分解開來時，我約束了學生的思維，硬是要他們用上“形態”、“行走方式”、“性情”等詞語去歸納。

其實不必這樣，只要讓學生大致地說出是從哪幾個方面來介紹恐龍的家族，然後讓學生體會到介紹的時候要按必須的順序就能夠了。

篇10：飛向藍天的恐龍教學反思

12月5日越秀區四年級新教師培訓暨四語中心組教研在我校展開，我作為四年級新教師理解了這次教學實踐的檢閱。準備的課程是之前迎接市檢的《飛向藍天的恐龍》。上課的班級是張主任的班。異班教學，也有別趣。

整個教學過程是較為順暢的，尤其是我那從容不迫的心態，我時刻在察覺自我內心的變化，最終沒有捕捉到一絲慌亂的情緒，不禁為自我喝彩。與學生的互動也是十分自然，毫無顧忌場下還坐著諸多教師，因為我始終覺得一切都要自然而然，這樣才能收放自如。在最終利用思維導圖複述的環節時，有點艱難，因為較少有人能夠完整且流暢地複述，大約是此文他們還沒有讀熟，因為是週六才臨時佈置的任務，週一立馬就上，不像我們班，提前好幾天讓他們充分預習，所以在自我班上課時完全沒有遇到這個問題。這個棘手的問題剛好是臨近結束，後面還有兩個環節，也是較為耗時的。如果讓他們在小組內複述，時間也是不夠的，頂多走一下過場。一下子沒記起還能夠同桌交流。所以請了3位同學，複述的時間，剛好相當於同桌交流後請一位同學複述。可是好歹最終一位同學還是基本能過關。所以還好化險為夷。

上完課後，眾教師幫我評課。她們提出了寶貴的提議：

1、朗讀的形式能夠更多樣化，更自然化，與過渡語相連，讓學生自然地順入情境。

2、複述環節能夠先交流再指名複述。

3、學生之間的互動要更多一些。

4、重視思維導圖的運用。

5、要強化學生提取關鍵詞的本事。

聽完後我獲益匪淺。可是從中我也發現，每個人對一節好課的`要求真的是沒有最高僅有更高。她們在提各種提議的時候，我雖認同也能理解，但偶爾也覺得有吹毛求疵之嫌，彷彿你不提出點意見來顯得你聽課不認真且水平不夠高一樣……哎，即便名師，也有被人抨擊的地方，何況我等小人物。可是我揚一揚眉，就過去了，因為我最終解放了，最終要和恐龍說再見了。真好，人生就是這樣，完成一件又一件的事，直到完成了死亡，才圓滿結束。

篇11：飛向藍天的恐龍教學反思

這是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學家們根據研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的後裔。20世紀末，我國科學家在遼西首次發現了儲存有羽毛印痕的恐龍化石，為人們想象恐龍飛向藍天，變化為鳥類的演化過程供給了證據。文章既揭示了科學家們在古生物研究方面的重大發現，也向學生開啟了一扇探索古生物的科學之門，喚起他們對科學的濃厚興趣。

課文以"飛向藍天的恐龍"為題，破除了人們頭腦中對恐龍的固有印象，頗具吸引力。文章開篇即以生動形象的語言將笨重，遲鈍的恐龍與輕巧靈活的鳥類——這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動物展此刻讀者面前，告訴我們：在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化最終變成了凌空翱翔的鳥兒，之後介紹了這一科學發現的大致過程。

教學本課時，我先讓學生按照課文前的閱讀提示獨立閱讀課文。在學生把課文讀正確，讀流利的基礎上，再引導學生邊默讀邊思考：課文介紹了電腦住宅中的哪些設施那裡的電腦有什麼功能是怎樣工作的讓學生用自我喜歡的方式呈現學習成果。如，填寫表格，將電腦住宅的具體設施，如何工作，有何功能等資料以表格的形式展示出來；或按照課文的講述順序畫出電子住宅的示意圖，根據自我的想象將抽象的語言轉化為形象的畫面。

在自讀自悟的基礎上，我讓學生再讀讀自我感興趣的段落，然後組織學生以"電腦住宅主人"的身份向"參觀者"介紹電腦住宅，以引導學生熟悉課文的資料和語言，並能重新組織語言，準確地介紹電腦住宅中各項設施的佈局，功能及使用方法。

篇12：飛向藍天的恐龍教學反思

《飛向藍天的恐龍》是統編版四年級下冊的一篇科普說明文，主要向人們介紹了科學家們根據研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的後裔。文章既揭示了科學家們在古生物研究方面的重大發現，也向學生開啟了一扇探索古生物的科學之門，喚起他們對科學的濃厚興趣。但全文篇幅較長、資料複雜，該如何分割課文資料怎樣組織教學才能簡約而有效地達成目標我反覆研讀教材，將感知課文主要資料，研讀一、二兩個自然段作為第一課時的教學資料。在教學中努力引導學生自主思考與感悟，珍視學生獨特的感受、體驗和理解，經過自主閱讀、朗讀比較、看圖理解等形式，感悟語言的生動與準確。

基於這樣的研究，我將教學目標設定為：

1.能理解課文資料，瞭解恐龍飛向藍天的演化過程。

2.引導學生揣摩課文準確、生動的語言。

課文的重點是介紹恐龍演化的型別和過程，教學目標是學生能夠用自我的話來表達清楚恐龍的演化過程。我本來是想經過表格的填寫來幫同學梳理思路，理解恐龍是怎樣一步步的演化成鳥兒，進而為後面的小講解員打基礎，到達訓練孩子語言表達本事。小練筆的設計讓孩子能學會仿寫部分語段，到達寫的訓練，總體設計圍繞著聽說讀寫來展開。

在備課過程中，參考了教學參考書的資料。跟有經驗的教師商量了如何安排課文順序之後，最終確定下來了，講解完課文第二自然段後，直接奔向課文的重點段落（第四自然段）講解恐龍演化的過程。其中設計了一個表格，讓學生梳理清楚思路，另外還涉及了一些對用詞準確的句子的理解，幫忙學生理解恐龍的演變過程。

實際上課的時候，卻暴露了不少的問題，值得反思改善。

一是在備課的過程當中，我只是備了自我，沒有備好學生。對於學生的反應沒有很多的瞭解，所以當出現學生跟教師預期的反應不一致時，自我就感到慌了，導致十分的緊張，學生感受到了教師的緊張，心裡也跟著緊張，從而整個一堂課下來，課堂氣氛是比較沉悶的。

二是上課的語言十分平淡，沒有活力。本來學習恐龍這篇課文應當是學生十分感興趣的一篇課文，可是語言的平淡導致學生沒有興趣學，我也深深的覺得語言的平淡是教師的大忌，尤其是國小教師，更加應當用豐富多彩的語言去打動學生。

三是教師在上課的時候沒有關注學生的學習狀態。在填寫表格的時候應當是本節課的重點環節，學生能不能理解恐龍的演變過程就應當要靠這個表格來提示，可是在讓學生自由讀了課文的相關部分以後要學生填寫時，導致浪費了許多時間。由於我表格設計的展示環節不合理。當許多學生上臺時我不明白如何辦，阻止還是繼續，一向和自我的內心糾結，從而忘記了自我設計環節的意圖。這個時候應當主動停下來，讓全班學生一齊來看看錶格，共同把它完成。

四是自我在上課的過程當中，語言過於煩瑣羅嗦。這樣以來，導致學生的興致不高，所以語言不應當重複過多，對於提的問題也不應當重複，要讓學生有時間去思考。還有就是在出示表現作者語言準確的句子的時候，沒有讓學生去讀句子，這樣的話要學生直接體會恐龍的演化過程會有必須的難度。所以缺少讀也是需要改善的地方。

主要的缺點就在這上頭說的四個方面，這是極需要改善的地方，我想要想糾正過來對於自我來說還是比較困難的，可是要想有提高就不能怕難，我覺得要在今後的上課過程當中要慢慢的滲透一些活力，逐步來改變自我的語言，我也深深的認識語言的運用對教師也是十分重要的這種觀點，我要努力的去改善自我的語言，期望能獲得好的改善。

篇13：飛向藍天的恐龍教學反思

《飛向藍天的恐龍》是人教版四年級上冊的一篇科普說明文，主要向人們介紹了科學家們根據研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的後裔。文章既揭示了科學家們在古生物研究方面的重大發現，也向學生開啟了一扇探索古生物的科學之門，喚起他們對科學的濃厚興趣。但全文篇幅較長、資料複雜，該如何分割課文資料？怎樣組織教學才能簡約而有效地達成目標？我反覆研讀教材，將感知課文主要資料，研讀一、二兩個自然段作為第一課時的教學資料。在教學中努力引導學生自主思考與感悟，珍視學生獨特的感受、體驗和理解，經過自主閱讀、朗讀比較、看圖理解等形式，感悟語言的生動與準確，體會科學工作者從事科學研究的執著與艱辛。

一、基於這樣的研究，我將教學目標設定為：

1．學習生字詞，運用多種方法理解“茹毛飲血、樹棲”等詞語的意思。

2．有感情地朗讀課文，瞭解課文主要資料。

3．體會科學工作者從事科學研究的執著與艱辛。

4．引導學生揣摩課文準確、生動的語言。

其中3、4兩點為本堂課的重、難點。

二、教學流程：

（一）看圖匯入，讀題質疑

課文以“飛向藍天的恐龍”為題，破除了人們頭腦中對恐龍的固有印象，頗具吸引力。因而匯入時我首先經過一組圖片讓學生感知恐龍的凶猛、龐大，然後出示課題引發學生的感知衝突，質疑激趣，進入課文的學習。在學生初讀課文之後引導學生圍繞課題把握課文主要資料。此處，我旨在教給學生這樣一種方法，有了解課文主要寫了什麼的意識即可，至於具體說得要多好並不強求。

（二）落實字詞，理解文意

本課的`詞語教學我花了較大的力氣，做了較多的文章。首先是最基礎的生字新詞的教學，重在讀準字音，像“棲”、“毋”、“茹毛飲血的血”等字。之後是對一些生詞、新詞的理解，有的讓學生直接理解，像“茹毛飲血”、“樹棲”；有的結合課文的插圖來理解，像“中生代”、“化石”；有的結合生活經驗來理解，像“演化”、“欣喜若狂”；還有的則是聯絡上下文，結合句子的理解，如“假說”一詞。最終，緊扣詞語，理解文意，感受科學工作的認真、執著，科普文用詞的準確、嚴謹。

（三）想象補白，瞭解歷程

對於第二自然段的教學，我認為了解科學家的研究發現的歷程是十分重要的。因而在教學時讓學生在比較了鳥類和恐龍的骨骼之後進行想象補白：看到恐龍和鳥類在骨骼結構上有許多相似之處，你產生了什麼想法？學生的想法其實就是科學家的想法，這樣一來學生很自然地就瞭解了科學家的思維過程，明白了整個研究發現的歷程：注意相似——提出假說——找到證據，也感受到了科學工作者從事科學研究的執著與專心。

篇14：飛向藍天的恐龍教學反思

本課教學中教師充分把握說明性課文文體的基本特徵，緊緊圍繞提高學生語言本事這一宗旨，引導學生經過自主閱讀、小組研討、朗讀比較、複述表達等形式，瞭解恐龍的演變過程，感悟語言的生動與準確，體會文章科學的推夢想象及有序的表述。在學習中激發了學生深入探究的興趣，培養了學生髮現問題，解決問題的本事。

篇15：飛向藍天的恐龍教學反思

科普類的說明性文章是一種重要的實用文體，一般形式簡短，資料科學，語言準確，條理清晰。知識性、科學性是它的主要特點。如何上出科普類文章的“語文味”，把此類課文上得有情趣味，有滋有味，我在教學《飛向藍天的恐龍》時作了點嘗試：

《飛向藍天的恐龍》是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學家們根據研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的後裔。２０世紀末，我國科學家在遼西首次發現了儲存有羽毛印痕的恐龍化石，為人們想象恐龍飛向藍天、變化為鳥類的演化過程供給了證據。文章既揭示了科學家們在古生物研究方面的重大發現，也向學生開啟了一扇探索古生物的科學之門，喚起他們對科學的濃厚興趣。課文以“飛向藍天的恐龍”為題，破除了人們頭腦中對恐龍的固有印象，頗具吸引力。文章開篇即以生動形象的語言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧靈活的鳥類──這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動物展此刻讀者面前，告訴我們：在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化最終變成了凌空翱翔的鳥兒，之後介紹了這一科學發現的大致過程。研讀課文，我認識到：經過學習這篇課文，既能夠使學生領略科學技術的神奇，感受科學技術的威力，又能夠使學生學到描述事物的基本方法；同時開闊學生的眼界，激發他們熱愛科學的情感和學習科學、探索科學奧祕的興趣。

在教學中，我從二方面入手，一是讓學生充分認識科普類文章的特點，理清課文的線索。直接從課文第二自然段的最終一句“遼西的發現向世人展示了恐龍長羽毛的證據，給這幅古生物學家們描繪的畫卷塗上了‘點睛’之筆”匯入，從中間向前一步一步反推，理清閱讀思路，讓學生了解課文是如何揭示科學家們在古生物研究方面的重大發現的。讓學生在邊讀邊悟中懂得：正是這個重大的發現，使得科學家們能夠把恐龍變化為鳥類、飛向藍天的演化過程再現出來；二是在學生充分朗讀的基礎上，緊緊圍繞著“恐龍變成鳥類的演化過程”這個閱讀話題，讓學生抓住重點詞，體會作者用詞造句的精妙之處，領悟科普類文章語言的準確性；讓學生模仿科學家，也去推想“恐龍變成鳥類的演化過程”，充分發揮自我的想象，學生興趣比較高，效果也不錯，都學說得有滋有味。

這篇文章為典型的科普說明文，很顯然，象這樣的文章，“把握文字所承載的科學知識，瞭解恐龍飛向藍天的演化過程”是教學重點之一，也是學生感興趣的知識點，如果教師沒有很好的把握，很容易偏離語文教學的宗旨，遊離於語文教育目標之外，上成科學課或者其他課。在教學中必須注重教學的情趣性和整體性，即使是科普文章，也要教得有情趣味。在教枯燥的科普文章時也應當挖掘文章的情感因素和趣味因子，讓學生始終享受到學習科普文章的樂趣。我還利用圖片或影象讓學生說說龐大的恐龍家族和恐龍演變成鳥兒的過程等。經過語言實踐，讓學生在實踐的過程中活用說明方法，進行內化語言，遷移方法。這樣的教學，使得學生的知識和本事這兩隻翅膀同時翱翔在科學的天空。

教師的教是為了不教，是為了將來我們不用教學生就能獨立學習獲取知識。所以，在我們教學之前，教師對自我的教學資料要有清醒的認識，想教會孩子什麼？為什麼這樣教？實際上又教了什麼？我們既要在教前有準備，又要在教中有思考，教後有總結。

【小編簡評】

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【網友評價】

資料真實可信，有研究。