古詩優秀教案（合集7篇）

本站小編為你精心整理了7篇《古詩優秀教案》的範文，但願對你的工作學習帶來幫助，希望你能喜歡！當然你還可以在本站搜尋到更多與《古詩優秀教案》相關的範文。

篇1：《古詩》 的優秀教案

《古詩三首》 的優秀教案

教材分析：

這三首古詩，分別寫了春天和夏天的景物，給人以美的享受。遊園不值是宋朝詩人葉紹翁的作品。寫詩人去友人園中觀賞春色，主人不在，但看見一枝紅杏伸出牆來，想像滿園春色感到快慰。飲湖上初晴後雨的作者是北宋文學家蘇軾。詩人以優美的語言描寫了西湖的景色。讚美了西湖美麗宜人的風景。曉出淨慈寺送林子方的作者是南宋詩人楊萬里。寫了詩人可能與友人林子方夜宿淨慈寺，於是再次放眼飽覽西湖美景。

教學目標：

一、知識教學點：

1、學會生字新詞，理解應憐、小扣、瀲灩、空濛、相宜、畢竟、映日等詞語在詩句中的意思。

2、能理解詩句的意思，體會詩的意境，用自己的話表達。

二、能力訓練點：

1、初步掌握自學古詩的方法。

2、指導學生想像詩中意境有感情地朗讀，在反覆朗讀中休驗詩意及古詩的節奏、韻律。

三、德育滲透點：

1、培養學生閱讀古詩的興趣。

2、體會詩人所表達的思想感情，培養審美情趣，豐富學生情感。

課時安排：二課時

第一課時

一、匯入新課，板書課題

以前同學們讀過不少古詩，我們課本中的古詩大多寫景抒情的，今天，我們再學習三首。板書：古詩三首

二、指導自學

學習《遊園不值》

1、瞭解作者，讓學生說。

（葉紹翁，南宋處州龍泉人，是位很有名的大詩人。有的

資料說他流落江湖，浪跡荒村，無官無職，瞭解農村的生活，擅長寫七言絕句。

2、學生自學古詩。

3、教師點拔：

A、弄清古今詞意的不同。（讓學生說，然後教師補充）

遊，遊玩。不值，沒有遇到。憐，愛惜。扉，柴門。應，大概。

B、調整詞序。

應憐屐齒印蒼苔調換為應憐蒼苔屐齒印。

C、補充主語。

4、品讀：

A、指名學生用自己的話說出詩意。

B、想像意境，體驗情感。

要點：一切美好向上的、生機勃勃的事物都具有頑強的生命力，是關不住的。

C、有感情地朗讀。

三、鞏固練習。

這首詩先寫做了什麼？後寫看見了什麼？

第二課時

一、.總結學習《遊園不值》的方法：

1、你是怎樣學習古詩《遊園不值》的？

2、學習方法：想像意境，體驗情感；有語氣地讀，表達自己的情感；自我感悟、體驗，同學間討論交流。

3、用這種方法學習第二首、第三首古詩。

二、點拔、提示參考

1、介紹作者：

蘇軾，四川人，北宋文學家、書畫家。

楊萬里，南宋時期江西吉水人。

2、解釋字詞句。

飲，飲酒。瀲灩，小波盪漾的樣子。空濛，水氣迷濛。

欲，想要。

宜，好的'。畢竟，到底。接天，一望無際。別樣，特別。映日，在陽光的映照下。

3、品讀。

A、請學生用自己的話說出詩意。

B、想像意境，體驗情感。

《飲湖上初晴後雨》：詩人抓住了西湖“水光”與“天色”在晴天和雨天時的不同景象進行了形象地描繪。讀後展現在讀者面前的是一幅誘人的西湖美景。

《曉出淨慈寺送林子方》：此詩與眾不同，上聯抒情，下聯寫景。詩中描寫的正是六月，正是蓮藕花葉的極盛期。因此觸目皆是荷葉，一碧萬傾。

4、有感情地朗讀。

三、.總結：

這三首詩分別描寫了季節的景物？表達的共同感情是什麼？讀要體現出什麼感受？

四、鞏固練習：

根據詩句畫景物：

春色滿園關不住，一枝紅可出牆來。

接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

篇2：《古詩》優秀教案

（一）談話引入

1．學了前面幾篇課文，你覺得春天是怎樣的？

2．古代的'人也喜歡春天，他們寫了好多好多的詩篇來歌頌春天、讚美春天，今天我們將學習兩首描寫春天的古詩。

3．板書課題，認讀生字“古、詩、首”。

4．兩首古詩的題目是什麼？誰能讀準？（區分“春”“村”的讀音）

板書：春曉村居

（二）學習生字

1．把生字卡貼在黑板上，讓學生運用“利用熟字學生字”的方法自學生字。

2．學生彙報、交流自學情況。

（1）字音：翹舌音“詩、首、處”；平舌音“村、醉、散”。

（2）字形：

組合：古（十+口）聞（門+耳）

居（屍+古）童（立+裡）

偏旁：詩—訁醉—酉忙—忄

（3）字義（用田字格中的字作擴詞練習）：

古（）（）（）聲（）（）（）

多（）（）（）處（）（）（）

知（）（）（）忙（）（）（）

（三）朗讀古詩

1．範讀。

2．自由讀（讀對、讀順）。

3．自願讀。

4．比賽讀（同桌賽、小組賽）。

（四）理解古詩

1．自讀《春曉》、《村居》。

2．說說自己讀懂了什麼，體會到了什麼。

3．學生就不理解的問題進行討論，教師對重點問題進行簡單講解或點撥。

（五）感悟欣賞

看課文插圖，聽配樂朗誦，感悟詩人對春天的喜愛之情。

（六）擴充套件活動

有條件的班級可小組合作製作風箏，開展放風箏活動。

篇3：《古詩》優秀教案

設計說明：

《池上》一詩描寫了一個小娃“偷採白蓮”的有趣情境，非常接近兒童的生活，符合兒童的心理，充滿了童真、童趣。《小池》以清新活潑的語言描寫了初夏荷花池的美麗景色，表現了詩人對自然景物的由衷喜愛之情。本課的設計重點是使學生學會古詩並掌握識字方法，在此基礎上，通過情境體驗，讓詩中的畫面和詩人的感情在學生頭腦中“活”起來，使學生回想起自己的生活經驗。通過朗讀、想象等激發學生的情感，藉助音樂、畫面等教學手段，帶領學生走進詩中，感受詩中兒童的快樂，進而體會詩歌的韻味和美好意境，受到美的薰陶。

課前準備：

1.課文插圖、關於本課的多媒體課件。（教師）

2.古箏曲《春江花月夜》。（教師）

3.做一份本課生字小卡片。（學生）

4.蒐集整理以前讀、背過的古詩。（學生）

課時安排：

2課時。

教學過程：

第一課時

一、激發興趣，引入新課

1.師引言：同學們，夏天到了，你們高興嗎？說說為什麼。（學生交流）是啊，老師也非常喜歡夏天，去年夏天，老師還出去遊覽了一番，拍了不少照片呢！今天，老師把照片給你們帶來了，大家願意和老師一起分享快樂嗎？請大聲說出你們看到的美景吧！（課件展示令人賞心悅目的荷塘美景：碧綠的荷葉挨挨擠擠，亭亭玉立的荷花嬌媚動人，鮮嫩的蓮蓬清香誘人。）

2.師激趣：看到這麼美的荷塘，你們最想幹什麼或說什麼？（學生交流）看到這麼美的池塘、蓮花，誰不想欣賞一番呢？今天這節課我們就一起欣賞――第12課《古詩二首》。

3.識記並書寫生字“首”。

（1）指生當小老師領讀，注意強調“首”是翹舌音。

（2）結合字理圖講解“首”的本義並組詞。

（3）結合本課講解“首”的引申義並組詞。

（4）指導學生書寫。

①指導學生觀察“首”在田字格中的位置。

②學生嘗試交流書寫注意點。

③教師歸納：點、撇位於豎中線兩側，首橫長且直，橫畫上下對正。

4.揭題：詩人白居易也來到了池邊，看見了荷花池上發生的一個關於小娃的有趣故事，於是，詩人忍不住寫了一首詩。板書詩題。相機理解詩題：荷花池塘裡。

5.簡介作者白居易。

（1）學生介紹詩人。

（2）教師補充。

白居易字樂天，是唐代著名詩人，有“詩魔”之稱，他的詩題材廣泛，形式多樣，語言平易通俗。

設計意圖：讓“現實生活”這一活的資源與生動的畫面結合在一起，調動學生視、聽等多種感官，讓學生眼前一亮，身心愉悅，為輕鬆學習古詩奠定了基礎。

二、初讀古詩，認讀生字

（一）自讀詩句，認識生字詞。

1.教師範讀。

2.學生自由讀古詩。（課件顯示要求：拼讀生字音節，注意讀準字音；用加一加、換一換等方法識記生字字形；給生字找朋友組詞；讀通句子，爭取讀出古詩的韻律。）

3.彙報交流。

預設：

採：注意讀準平舌音，結合字理理解字義。

蹤：注意讀準平舌音，結合形聲字識記生字。

跡：分析結構和筆順，擴詞，理解“蹤跡”。

萍：擴詞，看圖片理解“浮萍”。

（二）熟讀古詩。

1.劃節奏讀詩。

師引導：大家和生字娃娃交上了朋友，已經能把詩讀通了，但這遠遠不夠，我們還應該讀出詩的節奏來。這首五言詩該怎樣劃分節奏呢？請用“/”畫出來。（學生各自練習朗讀，並根據練習時的節奏用鉛筆在書上做記號。）

2.指名彙報，相機大屏顯示：小娃/撐小艇，偷採/白蓮回。不解/藏蹤跡，浮萍/一道開。

3.指名讀詩。

4.師講解誦讀要領並範讀：誦讀古詩的時候，不要一字一頓地讀，這會破壞古詩的韻味，要注意音斷氣連，像老師這樣，你們聽――

5.齊讀古詩。

6.趣味誦讀。

師引導：這樣就讀出詩的節奏來了。還有什麼方法可以讓我們讀起來更有趣些呢？師示範拍手讀。同學交流多種方法：跺腳讀、合作讀、開火車讀、表演讀……

7.小結：同學們，剛才你們手舞足蹈、搖頭晃腦地讀詩，這樣多有趣啊！8.師引導：同學們，初讀了詩文，你們知道荷花池上發生了一件什麼事嗎？（一個小娃偷採白蓮。）

設計意圖：讓每個學生把古詩讀準、讀好，是教學古詩最基本的目標。在這裡安排了多種形式的讀，力爭讓學生把古詩讀正確、讀流利，讀出韻律。

三、吟詩煉字，體會意境

（一）前兩行――小娃偷採蓮。

1.師引言：一個小娃在池塘上偷偷地採了好多白蓮，究竟有趣在哪兒呢？讓我們一同走到荷花池邊去看一看吧。（課件出示：“小娃撐小艇，偷採白蓮回。”）

2.學生自由輕聲誦讀古詩，邊讀邊想象畫面。

3.學生交流“看”到的畫面。

（1）引導學生通過“你問我答”的形式彙報自己是如何“看”出來的。

小娃：男孩兒或女孩兒。

小艇：船。

（2）指導學生觀察畫面展開聯想：荷塘是什麼樣的？白蓮是什麼樣的？（學生用自己的話描述想象到的“蓮葉何田田”的美好畫面，喚起大家對荷花池和嬌嫩的蓮蓬的嚮往之情。）

（3）指導學生融情想象：如果你就是這個小娃，看到一池的荷花都在風中舞蹈，風中還傳來了蓮蓬的清香，你會想些什麼？做些什麼呢？（相機理解“蓮蓬”。課件展示蓮蓬：瞧，這就是蓮蓬，它長在荷花花瓣中間。蓮蓬裡藏著一粒粒的蓮子，花瓣落了之後就慢慢成熟了，甜甜的蓮子可是夏天解暑的好東西。）

（4）採訪式指導朗讀。

①小娃欣賞著美景，陶醉在花香中，此時此刻，他的心情怎麼樣？（高興。）來，讀出你的高興。（被採訪的學生讀）

②小娃採著蓮蓬，吃著蓮子，此時此刻，他的心情怎麼樣？（又高興又激動。）來，讀出你的激動。（被採訪的學生讀）

③小結：小娃欣賞著美景，享受著美味，真是愜意又幸福。請大家一起讀出你們此刻的感受。（學生齊讀）

4.朗讀前兩句詩，思考：你最欣賞其中的哪個字？

（1）師引導：這麼多的白蓮是小娃瞞著荷塘的主人偷偷採的，你想想，如果你是小娃，這時候，你會想些什麼呢？

（2）指導讀出緊張、高興的心情。

（3）是的，偷採了白蓮回家的小娃既高興，又緊張。（齊讀）

（4）引導學生討論：你覺得小娃的這種“偷”可惡嗎？

（5）你有過偷偷地做一些類似的惡作劇的經歷嗎？

（6）小結：對呀，一個“偷”字，形象地表現了小娃的天真調皮，寫出了詩人對小娃的喜愛之情。（齊讀）

（7）配樂再次有韻味地誦讀前兩行詩句。

（二）後兩行――景美童心純。

1.師引導：小娃偷採白蓮，真的不會被發現嗎？你們從哪兒知道的？

2.學生默讀後兩行詩，談理解。

3.學生彙報交流。

（1）小娃忘記了隱藏自己的行蹤，滿池的浮萍被他的小船衝開了一道波痕。

（2）理解：不解――不懂得，不明白，不知道。

（3）認識浮萍。

①導學：浮萍究竟是什麼樣的呢？

②看，這就是浮萍，它是一種漂浮在水面上的植物。（先指著畫面讓學生理解，再出示浮萍的圖片。）

（4）當小船慢慢駛來，浮萍……（做手勢）

（5）可是小娃哪裡知道，小船劃出的波痕已經暴露了他偷採白蓮的事。多麼純真質樸的孩子呀！

（6）看到浮萍開了，你會怎麼想？（替小娃擔心、著急。）

（7）指導學生讀出這種心情。（自讀、指2―3名學生讀、齊讀。）

4.猜詩人的行為、心理：

（1）詩中不僅藏著一幅幅美麗的、有趣的畫面，還藏著一個人呢？你們猜，他是誰？

（2）你猜白居易此時正在岸邊幹什麼？（窺視、偷笑。）

（3）我來採訪一下：請問白老先生，您為什麼在偷偷地看，偷偷地樂？

（4）指導朗讀。

設計意圖：利用換位思考的方法，把詩中的小娃和現實中的人物心理進行對比，更好地引導學生感悟整首詩的意境。巧妙引導學生討論“這種‘偷’可惡嗎？”並回想自己做過的惡作劇，意在讓學生和詩中的小娃產生共鳴，體會孩子的可愛、純真與童年的快樂、無憂、自由。學生通過想象“偷採白蓮”的小娃的心理，將作者情、詩中情與自己的情感融會貫通，產生共鳴。

四、感情朗讀，背誦全詩

1.指導學生想象古詩的內容，練習背誦。2.檢查背誦。

3.師引導：詩中的小娃多可愛呀，你能把這首詩改編成一個有趣的故事嗎？（學生改編故事，交流。）

4.小結：其實，像這首詩一樣，寫兒童有趣故事的詩還有很多，比如《四時田園雜興》《村居》《宿新市徐公店》等，課後大家可以找來讀一讀。

設計意圖：趁熱打鐵，腦中放電影，把簡單的四句詩想象成一個小故事，一邊背一邊體會意境，利於學生當堂背誦，提高學習效率。

五、指導寫字

1.先讓學生觀察“採”的字形，引導學生分析。

2.教師範寫。

3.學生練習寫。（要求學生保持正確的寫字姿勢，做到“三個一”。）

4.展評學生寫的字。

設計意圖：寫字是一年級教學中至關重要的環節。指導書寫的過程，不只是提高書寫技能的過程，更是學生主動發現寫字規律的過程。此環節讓學生先觀察生字再分析字的間架結構，降低了書寫難度，加上教師規範的書寫，給學生起到很好的示範作用。

第二課時

一、以詩引詩，創設情境

1.（出示配樂課件：吟詠春天。）引導學生背誦古詩《春曉》《詠柳》。

2.交流：我們剛才背誦的詩有什麼共同點呢？（都是描寫春天景色的詩。）

3.教師引導：大自然的美景總是令人陶醉。從古至今，不知多少詩人用他們的筆讚美它。（出示配樂課件：夏天情。）師導言：生機盎然的春天過去，奼紫嫣紅的夏天來了，你們看到了什麼？

4.匯入新課，揭題。

是呀，大自然是那麼美好，萬物是那麼和諧。南宋詩人楊萬里被這個美麗的小池塘深深地吸引，寫下了一首名為“小池”的詩。今天我們就一起來學習這首詩。（板書課文題目：小池。）

5.學生讀課文題目，教師介紹作者。

設計意圖：依據學生的年齡特點，在教學古詩前運用多媒體以背詩說話引入，以詩找景，以圖解詩，以景悟情，變靜為動，化難為易，充分調動學生各種感官參與學習，激發學生學習古詩的興趣。

二、初讀古詩，學習字詞

1.教師導學：這是一個什麼樣的小池塘呢？我們一起來有滋有味地讀讀吧！

出示自學要求：

（1）自讀詩歌，勾畫難認難記的生字生詞，藉助拼音多讀幾遍，可以讀給同桌聽，也可以讀給老師聽。

（2）在讀準字音的基礎上，用自己喜歡的方式自學生字。

（3）自由朗讀古詩，要把詩歌讀得字正腔圓。

2.指名朗讀古詩，在對學生進行朗讀評價的過程中相機出示“泉”“流”“愛”“柔”“荷”“露”“角”的生字卡片，鞏固字音，交流識字方法，聯絡詩句或者生活實際理解字義。教師相機指導：

（1）課件出示“泉”的字理圖，學生觀察後小結：甲骨文字形像水從山崖泉穴中流出的樣子。本義：泉水。

（2）課件出示“愛”的字理圖，學生觀察後小結：手捧著東西送給朋友，以此表示友愛、喜愛。相機用“愛”組詞並說話。

（3）引導學生用“加一加”或“形聲字”的方法識記“流”“柔”“荷”“露”。

（4）引導學生聯絡生活實際識記“角”。

3.指導學生將生字帶入古詩中，再次朗讀詩句，讀出古詩的節奏。

（1）讓我們再回到這個小池塘，去體會它的美。老師再讀。

（2）這首古詩聽起來很美，你會讀嗎？

（3）請你也這樣讀一讀，讀出節奏。

（4）誰願意讀給大家聽？

（5）師生對讀，同桌對讀，男女對讀。

（6）師生接力讀，全班接力讀。

設計意圖：《語文課程標準》把“喜歡學習漢字，有主動識字的願望”作為第一學段識字的重要目標，因此，本環節的設計重在給學生充足的時間，讓學生自主學習生字。教師採用多種方式激發學生識字的興趣，學生用自己感興趣的方式識字，把理解字義和識記字形結合起來，潛移默化地領悟生字的特點。

三、深入朗讀，體會詩意

（一）整體感知。

1.課件出示插圖：仔細觀察畫面，說說你都看到了什麼？

2.引導學生邊看畫面邊讀，說說詩中描寫了什麼景物，在詩中找出來。（荷花池、泉眼、樹蔭、荷葉、蜻蜓。）

（二）理解詩意。

1.誰來說說你知道了什麼，有什麼不明白的地方。

（1）相機引導質疑：泉眼的水是怎樣流的？“惜”是什麼意思？誰捨不得誰？怎樣理解“愛晴柔”？

（2）指導朗讀：一道細流緩緩地從泉眼中流出，池畔的綠樹在陽光的照射下，將樹蔭投到水面，忽明忽暗。這麼寧靜的景色，我們該怎麼讀呢？（要讀得輕柔、甜美，速度稍慢，飽含不捨之情。）

（3）指導想象：荷葉剛露出什麼？蜻蜓就怎樣了？如果它們會說話，會說些什麼？

（4）“早”和“才”詩人用得非常準確、生動。有了這兩個字，我們讀這兩句詩時眼前彷彿看見了什麼？（學生交流）

（5）引言：多麼細微的'畫面，竟然被細心的詩人觀察到了。如果你是詩人楊萬里，此時會怎樣來吟誦“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”呢？

①指名反覆讀，讀出欣喜的語氣。

②配樂讀。

2.總結：是啊，清清的泉水，茂密的大樹，嬌嫩的荷葉，可愛的蜻蜓構成了小池優美的風景。難怪詩人要把這樣的小池寫下來，這裡真是太美啦！全班有感情地朗讀全詩並試著背誦。

設計意圖：“沒有朗朗的讀書聲，語文課堂將失去活力。”學生在教師的引導下進入情境，在多種形式的朗讀中揣摩、體會詩句承載的情感，情動而辭發。

四、拓展延伸，昇華情感

1.小荷漸漸長大，大家想知道它們在盛夏時節的美麗姿態嗎？（出示課件：滿池的荷花的圖片及古詩《曉出淨慈寺送林子方》。）

2.小池只是大自然中的一個非常非常小的部分，大自然中還有很多美麗的景色呢。這些美景正等待著大家去發現，去觀賞，去讚美。當然，大自然更期待你們去愛護。這樣，美景才會越來越美，越來越多。

設計意圖：閱讀楊萬里的另一首描寫盛夏荷花的詩，與本文對比，增強學生學習古詩的興趣，增加古詩的積累，使學生感受大自然的美好，進而更加熱愛生活。

五、寫字指導

1.學生仔細觀察課後田字格中的“無”“樹”“愛”“尖”“角”的字形，思考怎樣才能把這些字寫得正確、好看，並把自己的建議分享給大家。

2.教師根據學生的交流進行補充，重點注意：

（1）“無”的最後一筆是“豎彎鉤”。

（2）觀察“愛”在田字格里的位置，注意比例。

（3）“尖”的第一筆是“豎”，“大”要寫得舒展。

3.教師範寫，學生書空。

4.學生練寫，欣賞評議。

設計意圖：學生觀察探究生字，教師範寫，直觀地向學生展示寫字的過程，讓學生領悟寫字的要點，掌握運筆的方法，最後欣賞評議生字，讓學生在自主、輕鬆、活潑的氛圍中寫好生字。

篇4：《古詩》優秀教案

教學目標：

1.有主動識字的願望，認識“首、蹤”等12個生字，讀準多音字“著”的字音；會寫“首、無”等7個生字。

2.正確朗讀、背誦古詩。圖文結合，感受詩中蘊藏的夏天的情趣。

3.聯絡實際生活、圖文結合等方法瞭解“蹤跡、�、藏”等詞語的意思，初知古詩大意。

教學重點：

正確朗讀、背誦古詩；能用聯絡生活實際、圖文結合等方法初知古詩大意。

教學難點：

會寫“首、�、無”等字。

課時安排：

2課時。

教學過程：

第一課時

一、圖片匯入

1、出示圖片，同學們說一說這是什麼？哪個季節才會有呢？

2、今天，老師將和你們一起學習一首寫小孩情趣的詩，它叫――

板書課文題目：《池上》。

二、初讀古詩，初識字詞

1.教師範讀古詩，學生正音。

2.學生自由古詩，邊讀邊圈出生字，多讀幾遍。

3.學生分組讀古詩，互相幫助，讀準字音。

三、合作交流，趣味識字

1.出示帶拼音的詞語。

2.出示帶去掉拼音的詞語

3.出示帶拼音的生字。

4.出示去掉拼音的生字。

（1）學生自由讀。

（2）教師指名讀。

（3）學生齊讀。

藉助圖片瞭解“浮萍”。

四、再讀古詩，整體感知

1.教師範讀，請同學們用“/”標出詩的停頓。

2.與老師標出的停頓對比一下，看自己是否標正確。

3.學生自己練習朗讀。

4.請能正確讀出停頓的同學讀給大家聽。5.全班齊讀。

五、細讀古詩，品味情趣

1、引導學生看圖：圖上畫的是什麼地方？是誰？在幹什麼？

2、有感情地朗讀第一、二句，讀出小孩對白蓮的喜愛之情，讀出小孩的頑皮。第三、四句“解”可用換詞的方法理解，就是“知道、懂得”的意思。“蹤跡”可結合生活實際理解，就是“行動留下的痕跡”。“一道開”用想象畫畫的辦法理解。

4、討論：從詩中我們知道這是一個怎樣的小娃？

六、指導寫字，養成習慣

出示要寫的字“首”“�”。

1.教師指導筆順，學生書空。

2.學生觀察每一筆在田字格中的位置。

3.教師範寫“首”“�”。

4.學生描紅，練寫生字。

七、鞏固訓練

開啟“基礎訓練-《古詩二首》”，一起來闖關吧！

八、佈置作業

1.把《池上》背誦給別人聽。

2.閱讀《飲湖上初晴後雨二首・其二》

第二課時

一、談話匯入

上節課我們學習了古詩《池上》，這節課我們學習另外一首充滿夏日情趣的古詩――《小池》。（板書課文題目：小池。）

二、初讀古詩，初識字詞

1.學生自由古詩，邊讀邊圈出生字，多讀幾遍。

2.教師範讀古詩，學生正音。

3.學生分組讀古詩，互相幫助，讀準字音。

三、合作交流，趣味識字

1.出示帶拼音的詞語。

2.出示帶去掉拼音的詞語

3.出示帶拼音的生字。

4.出示去掉拼音的生字。

（1）學生自由讀。

（2）教師指名讀。

（3）學生齊讀。

四、再讀古詩，整體感知

1.教師範讀，請同學們用“/”標出詩的停頓。

2.與老師標出的停頓對比一下，看自己是否標正確。

3.學生自己練習朗讀。

4.請能正確讀出停頓的同學讀給大家聽。

5.全班齊讀。

五、細讀古詩，品味情趣

1、教師：同學們朗讀得很棒，我想很多同學都已經熟讀成誦了吧，我們來比一比誰背誦得最快。

2、學生自由背誦。

3、話題交流：讀了詩，我覺得這方小池（）。我們讀一下前兩句詩，都有什麼景物？後兩句呢？

5、美麗的畫，需要同學們動情的朗誦來襯托，讓我們一起盡情朗誦吧！

六、指導寫字，養成習慣

出示要寫的字“無”“樹”“愛”“尖”“角”。

1.教師指導筆順，學生書空。

2.學生觀察每一筆在田字格中的位置。

3.教師範寫“無”“樹”“愛”“尖”“角”。

4.學生描紅，練寫生字。

七、鞏固練習

開啟“閱讀訓練-《古詩二首》”，一起來闖關吧！

八、佈置作業

1、把《小池》背誦給別人聽。

2、閱讀《春日》。

篇5：古詩的優秀教案

古詩兩首的優秀教案

【教學目標】

1、能正確、流利、有感情地朗讀兩首古詩。

2、藉助註釋，讀詩想象詩歌所描繪的畫面，體會詩人和朋友依依惜別之情，培養審美情趣。

3、強化語感訓練，提高鑑賞能力。

【教學重點、難點】

準確理解詩意，想象詩歌所描繪的情境。體會詩中情，讀出詩中情。

【教學過程】

一、課前談話

同學們，離上課還有幾分鐘，我們來玩個遊戲，輕鬆輕鬆。

聽說我們班的同學背了很多古詩，我們來玩個古詩對接的遊戲，好嗎?

我說上句，你接下句。看誰舉手最快，回答得最好：

1、春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少?

2、李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

3、日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川，飛流直下三千尺。疑是銀河落九天。

4、床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。

又快又好，果然名不虛傳啊!

同桌玩一玩。

二、匯入

1、剛才我們搶答的是哪兩位詩人的詩呀?

(李白、孟浩然。)

2、李白、孟浩然不僅都是唐代的大詩人，他們又是一對好朋友，今天我們一起來欣賞與他倆有關的一首古詩。大家齊讀。

3、詩的題目中有三個生字，給你1分鐘能記住嗎?趕快開啟書本100頁。

記住了嗎?來，跟老師一起來寫。

hè 鶴：注意左邊稍微寫窄一點。

mèng 孟：上面的“子”比較長。

líng 陵：左窄右寬，後鼻音。

三、讀題獲資訊

1、一起來讀讀：

來，隨著我的手勢再讀一遍，注意節奏。你看，注意了節奏，讀得好聽多了。

2、讀了幾遍課題，你讀出了什麼資訊?

3、說得真好，用你的朗讀告訴大家：

李白，在何處/送何人/去何地。

一幅多麼清晰的送別畫面。

同學們真會讀書，讀了幾遍詩題，就獲取了這麼多資訊。

今天，我們就用這樣的方法，一起來欣賞這首古詩。

四、讀準確、讀流利

1、請同學們大聲地自由地朗讀古詩，注意讀準字音。

2、讀好了?請你讀給同桌聽聽，讓他說說你讀得怎樣。

3、誰願意讀給大家聽聽。還有想讀的嗎?

4、其他同學能讀好嗎?那我們一起來讀。

五、讀詩知畫面

1、有人說“詩中有畫，畫中有詩”：

這首詩描繪了怎樣的畫面呢?請同學們藉助註釋，自己讀讀詩，邊讀邊想象，你似乎看到了怎樣的畫面。

2、把你想到的畫面說給同桌聽聽。

3、讀著讀著，你的腦海裡依次出現了哪些畫面?

(一生自由說。)

情況一：

(學生說前兩行或全部。)

1、說得真好。你能把西辭說得更清楚些嗎?

(生說。)

來，看看示意圖，你會說得更好。你再來說說。

你還想說。

孟浩然在西邊的黃鶴樓辭別了李白，然後乘著船，沿著長江順流而下，向東邊的揚州駛去。

2、你看，畫面動起來了。送別是在煙花三月的一天。

煙花三月是一幅怎樣美麗的畫面呢?請你展開想象的'翅膀。

(學生不斷地說，使畫面說豐滿。)

(生想象不出：你看到了什麼景物?什麼顏色?什麼形狀?怎麼動的?)

真是一副美不勝收的江南春景!你的想象真豐富。

3、誰能完整地把這些畫面描繪一下。

4、說得真好!你能想著這些畫面，讀讀前兩行詩嗎?

5、繁花似錦的春天，正是詩人們遊山玩水、飲酒賦詩的好時候，而好朋友卻要離開我了。我們也一邊想著畫面，一邊讀讀這兩行詩。

情況二：

(學生說後兩行。)

1、你還想到了什麼畫面?

2、(說到“唯見 、望”。)

望著滾滾東去的長江水，李白他會想些什麼呢?他似乎要把自己的一片情意託付給江水，陪送友人。人雖分，心相隨，多麼真摯的友情啊!

3、(說到“孤帆”。)

江面上真的只有孟浩然乘坐的那隻小船嗎?(不是)

(如答不出來：長江是當時的水上交通要道啊，每天來往的船隻川流不息，李白久久遙望江面，難道真的只看到孟浩然乘坐的那隻船嗎?)

那為什麼說“孤”呢?

(孤獨寂寞的心情。)

哦，你把人物的內心活動也想象出來了，畫面也活了。

你還能加入什麼想象把畫面想得更活呢?

4、誰能完整地把這些畫面描繪一下。

5、人物的神態、動作、語言、內心的想象，讓送別的畫面更加豐滿起來了。

那你能想著畫面，讀讀後兩行詩嗎?

6、我們也像他那樣，一邊想著畫面，一邊讀這兩行詩。

六、讀詩悟情感

1、是啊，詩中有畫，畫中有詩，詩中有情，我們想象著畫面，再讀整首詩，看看我們能感受到什麼?

情況一：

(我體會到了他們依依不捨的感情。)

那帶著你的體會，讀讀這首詩。老師給你配點音樂。

情況二：誰還有不同的體會。請你讀讀。

哦，你的朗讀展現了一個溫情的送別場面。

情況三：你是想說還是想讀?

2、請同學們再讀讀整首詩，讀出你獨特的感受。

3、真摯的情誼成就了千古名篇。讓我們把它背下來吧。

(自由讀背。)

能背的同學站起來，我們一起背，(課件音樂)

多美的人間真情啊!

七、讀詩遷方法

1、同學們，今天我們一起通過“讀古詩、想畫面、體會情感”這種方法欣賞了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩。現在，我們就用這種欣賞古詩的方法獨自欣賞《送元二使安西》。(課件)音樂。

2、來，先把它讀正確。

(自由讀，指名讀、齊讀。)

3、請同學們自由欣賞這首詩，藉助註釋，邊讀邊想象，你似乎看到了怎樣的畫面?

體會到怎樣的情感。

4、同桌交流交流。

5、誰想談談?

(生自由談。)

6、你想著畫面，帶著你的體會，讀一讀這首詩。

7、能不能試背一下：

不一樣的景，不一樣的人，不一樣的送別裡卻蘊涵著同樣的深情。

八、結束

1、時間過得真快，我們也要分別了。同學們，戴老師真捨不得你們哪!你們今天表現得太出色了，我想送一句詩給你們：

你們的確是：腹有詩書氣自華。在這離別之際，你們有什麼話想對我說嗎?用一句送別詩，或者自己想說的話都可以。

2、同學們，今天我們記住的不僅是這優美的詩句，更難忘記的是人間美好的真情：

你能把這樣深情的送別詩改編成一個感人的小故事嗎?

出示課件：

作業：發揮你的想象，從兩首詩中任選一首，把它改編成一個感人的送別小故事。

篇6：古詩優秀教案

古詩兩首優秀教案

一、素質教育目標

（一）知識教學點

1．瞭解兩首詩寫作的時代背景，體會詩中抒發的強烈的愛國情感。

2．學會本課生字：祭、乃、涕、洛。

3．理解這兩首詩，能用自己的話說出每首詩的意思。

（二）能力訓練點

1．朗讀、背誦這兩首詩，默寫《示兒》。

2．掌握古詩的學習方法，培養學生的自學能力。

（三）德育滲透點

體會作者抒發的強烈的愛國情感，使學生與作者的內心情感產生共鳴，受到薰陶和感染。

二、重點、難點、疑點及解決辦法

（一）重點：弄懂陸游臨終前最牽掛的事和杜甫聽到勝利喜訊後那樣歡快的原因。

通過重點詞語的品析及反覆吟誦來體會。

（二）難點：理順詩句。教師指導學生在理順句子時要增補詩句中省略的內容，把倒裝句按現代漢語的語言習慣調換詞語順序。

（三）疑點：學生可能提出首句“死去無知萬事空”與尾句“家祭無忘告乃翁”是否前後矛盾的問題。

教師通過指導學生辯議：深刻地體會詩人看不到祖國統一死不瞑目的憂國憂民之情。

三、課時安排

兩課時

四、學生活動設計

（一）口答課後問題。

（二）試讀古詩、反覆吟詩、熟讀成誦。

（三）理解並說出每首詩的意思及作者的思想感情。

（四）默寫古詩《示兒》。

（五）擴寫古詩，練習表達。

五、教學過程

第一課時

（一）教學目標

1．檢查學生預習情況，質疑問難。

2．介紹《示兒》的作者及背景。

3．理解《示兒》中的重點詞及詩句的意思，體會詩人表達的思想感情。

4．背誦並默寫古詩《示兒》。

（二）檢查預習，質疑問難

1．指名讀《示兒》，結合正音，檢查學生對字詞的自學情況。

祭（j@）：祭祀。

乃（n3i）：你，你的。乃翁：你的父親。

元：同“原”。

九州：指代中國。

王師：指南宋軍*。

2．學生質疑。

（三）解題：簡介作者和寫作背景

1．看到詩題《示兒》你是怎樣理解的？“示”是什麼意思？（“示”使人知道。也就是“指示、告示”的意思。“示兒”可以說告訴兒子，也可以說給兒子們看的詩。）

2．簡介作者。

我們以前學過李白、王安石、賀知章等詩人寫的詩，今天我們學習另一位大詩人陸游寫的詩《示兒》。陸游是南宋時期一位愛國詩人（1125—1210年）。在陸游年僅三歲的時候，汴京就被金兵佔領了，他從小就立下了抗金救國的志向，長大後他曾經親自上戰場，參加過抗金的`戰鬥，直到他生命的最後一刻，他仍然堅信抗金必定勝利。《示兒》這首詩就是他八十六歲高齡，重病在床，生命垂危的時候寫給他的兒子的臨終囑咐。

（四）自由讀這首詩

想一想陸游逝世以前最牽掛的是什麼事？之後集體交流。

（五）默讀《示兒》

結合課後的註釋，試試自己能讀懂什麼，讀懂哪句就說哪句。說得不確切的，其他同學可補允，可糾正，教師適時點撥。

“死去元知萬事空”，“元知”本來就知道，“萬事空”什麼都沒有了的意思。理順這句話時需增補詩句中原來省掉的“我”，還需按我們今天的語言習慣調換詩句中詞語的順序。這句詩是說：我本來就知道人死了，就什麼都沒有了。

“但悲不見九州同”，“但”只。“九州同”指全國統一。理順這句話時需調換詩句中“悲”的詞序。這句的意思是：只是為看不見全中國統一而感到悲傷。

“王師北定中原日”，“王師”指南宋軍*。“定”平定，收復。“中原”淮河以北被金兵佔領的地區。這句的意思是：宋朝的軍*向北方進軍，收復中原的那一天。

“家祭無忘告乃翁”，“家祭”祭祀祖宗。“無”同“勿”，不要。“乃翁”你們的父親。這句的意思是：家祭的時侯不要忘了（把收復中原這件事）告訴你們的父親。

（六）把整首詩的意思連起來說一說

注意句子與句子之間有的地方還要增加一些詞語，使句子的聯絡更緊密。

這首詩的意思是：我本來就清楚地知道，人死了世上的什麼事都和我沒有關係了，只是為看不見全中國的統一而感到悲傷。到了宋王朝的軍*向北方進軍收復中原的日子，你們祭祀祖先時，千萬不要忘記把這個訊息告訴你們的父親。

（七）自由讀古詩

這首詩表達了作者怎樣的思想感情？（集體交流）你能從哪些詩句中體會到這種思想感情的？

這首詩寫出了詩人畢生的心事和無限的希望，表達了他渴望收復失地、統一祖國的強烈愛國熱情。從詩句“死去元知萬事空”和“家祭無忘告乃翁”可體會到作者的愛國之情。儘管他清楚地知道人死了就什麼也不知道了，可他還是囑咐兒孫們在他死後，不要忘記把收復中原的訊息告訴他。這種矛盾說法，說明了詩人看不到祖國統一死了也不甘心的愛國熱情，表達了詩人看不到祖國統一死不瞑目的思想感情。

（八）反覆吟誦，讀出感情，背會後試著默寫

請同學們帶著作者看不到祖國的統一無限牽掛之情朗誦古詩，讓我們在朗讀中體會作者的愛國熱情。

停頓和重音提示：

死去／元知／萬事空，

但悲／不見／九州同。

王師／北定／中原日，

家祭／無忘／告乃翁。

會背的同學可在本上練習默寫，也可指名到黑板前默寫。

（九）擴寫練習

根據“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。”想象作者在彌留之際，在病榻上怎樣叮囑兒子，兒子們怎樣應允，讓學生創造性地把所言之事寫具體。

第二課時

（一）明確目標

1．學習第二首詩，理解重點詞及詩句的意思，體會作者表達的思想感情。

2．背誦《聞官軍收河南河北》。

3．完成“思考·練習”2、3的題。

（二）試讀古詩《聞官軍收河南河北》，結合正音檢查學生對字詞的自學情況

涕（t@）：眼淚。

洛（lu^）：洛陽，地名。

聞：聽說。

收：收復。

官軍：唐王朝的軍*。

（三）解題：簡介作者和寫作背景

讓學生說出《聞官軍收河南河北》詩題的意思。

作者杜甫（712－770年），唐代大詩人。字子美，鞏縣（今屬河南省）人。他的一生創作了大量的詩篇，當時社會發生的一些重大事件在他的筆下都有真實地反映，被評為一代“詩史”。他的詩藝術成就很高，對後世影響很大。《聞官軍收河南河北》是杜甫生平第一首快詩也就是最興奮的時候寫下的。此詩寫於公元763年，叛軍首領史朝義（史思明的兒子）兵敗自殺，他的部下紛紛投降，河南、河北相繼被官軍收復，“安史之亂”從而結束。杜甫在四川聽到這一訊息，興奮的心情難以平靜，於是寫下了這首充滿歡樂激情的七言律詩。

（四）自由讀《聞官軍收河南河北》

想想作者那麼興奮的原因是什麼，之後全班交流。

（五）參照課文註釋，不懂的可，試試自己能讀懂什麼

讀懂哪句就說哪句，教師適時點撥。

“劍外忽傳收薊北”：“劍外”劍門關外，指詩人當時所在的四川。“忽傳”忽然間傳揚。“收”收復。“薊北”指現在河北省北部，是安史之亂的巢穴。這句的意思是：那收復薊北的訊息，忽然間在劍外傳揚。

“初聞涕淚滿衣裳”：“初聞”剛剛聽到。“涕淚”指因喜極而淚下。這句的意思是：剛剛聽到這個喜訊，涕淚就灑滿了衣裳。

“卻看妻子愁何在”：“卻看”再看。“妻子”夫人和孩子。“愁”憂愁，憂傷。“何在”哪裡還有？這句的意思：再看看老伴和孩子，哪還有一絲的憂愁？

“漫卷詩書喜欲狂”：“漫卷”胡亂捲起。“欲”將要。這句的意思是：我隨手胡亂地把詩書一卷，高興得簡直要發狂。

“白日放歌須縱酒”：“放歌”放聲歌唱。“縱酒”縱情飲酒。這句話的意思是：在大晴天裡放聲高歌，暢飲美酒。

“青春作伴好還鄉”：“青春”指春光，春天的景物。這句的意思是：趁著這春光的陪伴，我正好回到我的故鄉”。

“即從巴峽穿巫峽”：“即”就。“巴峽”四川境內的一段山峽。“巫峽”三峽之一。這句的意思是：放舟從巴峽東下，穿越那巫峽的疊嶂。

“便下襄陽向洛陽”：“襄陽”在現在的湖北省。“洛陽”在現在的河南省。這句的意思是：順流而下一過襄陽，便一直奔向了洛陽。

（六）連起來，說說整首詩的意思，指一、二名同學說

劍門關以南的四川，忽然傳來了官軍收復河南、河北的訊息，一聽到這激動人心的訊息，淚水溼透了衣裳。再回過頭來看看妻子、孩子，他們心中的憂愁也不知哪去了。我隨手把詩稿和書本胡亂地捲起來，高興得簡直要發狂了。在大白天裡，也要高聲唱歌，開懷暢飲，春天的美景將伴隨著我回家鄉。馬上就要放舟從巴峽東下穿越巫峽直奔襄陽，再從陸路回到洛陽。

（七）抓住詞句，體會作者感情

“喜欲狂”是什麼意思？你從《聞官軍收河南河北》一詩的哪些詞語中體會到了杜甫“喜欲狂”的心情？

（“喜欲狂”是高興得幾乎要發狂了的意思。先寫詩人“初聞”時“涕淚滿衣裳”的反常情態，接著寫詩人狂喜的情態：“卻看妻子”、“漫卷詩書”、“放歌”、“縱酒”寫出了狂喜的場面，然後寫此後的美好打算，是對“喜欲狂”的進一步描繪。）

（八）感情朗讀，深化理解，熟讀成誦

停頓和重音提示：

劍外／忽傳／收薊北，

初聞／涕淚／滿衣裳。

卻看／妻子／愁何在，

漫卷／詩書／喜欲狂。

白日／放歌／須縱酒。

青春／作伴／好還鄉。

即從／巴峽／穿巫峽，

便下／襄陽／向洛陽。

（九）齊讀兩首古詩

思考：《示兒》和《聞官軍收河南河北》兩首詩所表達的思想感情相同嗎？聯絡詩的內容說說你的體會。

（兩首詩都表達了作者愛國之情，這一點是相同的。但《示兒》是通過“悲”（“但悲不見九州同”）盼望祖國統一表達的；《聞官軍收河南河北》是通過“喜”，聽到祖國重歸統一“喜欲狂”表達的。）

六、佈置作業

1．填空並解釋所填詞語的意思，再說說每句詩的意思。

死去元知萬事空，（ ）不見九州同。

王師（ ）中原日，家祭（ ）告乃翁。

2．背誦兩首詩。

篇7：古詩優秀教案

古詩兩首優秀教案

教學目標：

１、在理解字詞的基礎上讀懂詩句。

２、體會詩人在江上行船的所見、所感。

３、有感情地朗讀、背誦並默寫《望天門山》。

教學重點：

讀懂詩句的大概意思，並能體會詩句的思想感情。

教學準備：

１、幻燈片

教學方法：講授法、討論法

教學過程：

一、匯入新課

１、請同學們背誦幾首古詩，朗讀幾句詩人李白寫的詩句，說說自己學習古詩有什麼感受。

２、匯入新課

唐代大詩人李白喜愛遊覽祖國的大好河山。有一次，他來到位於安徽省和縣與當塗縣西南的長江兩岸的天門山，面對眼前的景物，產生了奇特的感受。他把這種感受寫下來，這就是本課的第一首古詩。

3、出示詩題

4、讀題，試講詩題，並說明自己是怎樣知道詩題意思的。

二、自讀自悟詩句的大概意思。

1、學生自由讀，同桌互讀。要求把字音讀準，練習有節奏的朗讀。

2、出示多媒體課件，學生默讀思考，整體感知詩句的大概意思。

（1）重點理解“斷、開、回、出” 這幾個動詞的意思。

（2）默讀，邊讀邊想象詩句描寫的情景，有不懂的地方畫下來。

（3）小組交流。

3、出示詩句，再請幾個小組代表讀一讀，說說詩句的大概意思，在學生髮言的過程中教師隨機指點。

三、感情朗讀。

1、指導朗讀。

2、讀過這首詩，你有什麼感受？再想一想，你的.這種感受是從那些詞句中體會到的？

3、把想象到的畫面畫下來， 畫好後， 再交流一下，重點說說畫了些什麼，為什麼要這樣畫？

四、練習朗讀並熟讀成誦。

1、指導學生正確、流利、有感情地背誦這首古詩。

2、指名背誦。

五、佈置作業

1、熟練的背誦《望天門山》。

2、把詩句默寫在課文插圖上。

3、課下自學李白的詩。

板書設計：

望天門山

天門 開

碧水 回

青山 出

孤帆 來

教後記：教學這首詩，通過讓學生看圖片，學生真正理解了詩句，感受到了李白詩的豪放。

《題西林壁》

教學目標：

１、瞭解《題西林壁》的意思，體會詩的意境和詩人的思想感情。

２、弄懂詩句的意思，瞭解詩歌內容。

３、培養學生熱愛大自然、熱愛祖國大好河山的情感。

教學重、難點：

理解《題西林壁》的內容，體會詩的意境，有感情朗讀課文。

教學難點：用自己的話說出詩句的意思，體會詩的意境。

教學方法：講解、討論、總結。

教具準備：投影器。

教學過程：

一、複習檢查

1、背誦第一首古詩：《望天門山》。

2、用自己的話說說這首詩的意思。

二、學習第二首詩，板書：題西林壁

1、用自己的話說題目的意思。介紹作者：蘇軾

2、出示投影片， 讀初《題西林壁》。

指名朗讀，畫出不理解的詞語。

3、指導學生藉助註釋逐句理解。

（1）同桌互相解釋詞句的意思。

（2）在學生講解的基礎上，著重指導以下詞語：

嶺，指連綿起伏的山嶺。

峰，巍然聳立的險峰。

遠近高低，講詩人從遠處，、近處、高處、低處看廬山。

2、指名學生講解全詩大意。（廬山從正面看，是一道連綿起伏的山

嶺；從側面看，是一道巍然聳立的 山峰。從遠處、近處、高處、低處看廬山，廬山會呈現出不同的形象。不認識廬山的真實面貌，那是因為自己身在廬山之中。

為什麼不識廬山真面目？原因是什麼呢？

結合投影思考回答

結合這句話體會它蘊含著一個什麼道理呢？（討論發言）

（現實生活也是複雜的，如果被表面現象所迷惑，那也舊象身在廬山之中一樣，看不清事物的本質，不可能全面的 認識事物。

3、指導朗讀。

4、學習生字。

（1）說說寫“緣”字要注意什麼。

（2）書寫生字。

三、作業

1、背誦《題西林壁》。

2、預習《三峽之秋》。

板書設計： 橫

高