說課稿大全

[寄語]說課稿共含5篇，由本站的會員投稿推薦，小編希望以下多篇範文對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

第1篇：說課稿

說課稿的寫法與格式是什麼？請參考以下這篇範文。

各位領導、各位老師：

大家好！

今天我說課的內容是魯教版國小語文第一冊課文部分的第二課《四季》。本課教學安排兩課時，我說的是第一課時。下面我將從五個方面來說課。

一、說教材

1、課文內容：

《四季》是魯教版一年級上冊，課文部分的第二課，是一首富有童趣的詩歌。詩歌採用擬人的手法，排比的形式，以“春天草芽的尖、夏天的荷葉的圓、秋天穀穗的彎，和冬天雪人的頑皮”來表現四季的特徵，語言親切、生動，讀來琅琅上口；四幅插圖色彩明麗，形象生動，便於學生觀察和想象。

2、教學目標：

我們在設計一堂課的時候，首先要確立教學目標，這是關鍵所在，我們在這堂課上要教給學生什麼？要培養學生什麼能力和情感？有了這個主導思想，再結合孩子的身心發展規律，認知規律和以往的知識經驗，設計教學流程，就會目標明確，思路清晰。《課標》明確指出課程目標應根據三個緯度設計。我根據低年級的學段目標和本課內容及學生實際情況，確立以下教學目標。

知識目標：認識11個二類生字；規範書寫一類字“四”，認識“橫折勾、豎彎”兩個筆畫名稱；理解詩歌中“小節”的概念；理解“穀穗”“頑皮”的詞義。

能力目標：

朗讀的能力——能正確、流利、有感情地朗讀課文；

想象的能力——能看圖編故事進行說話訓練；

質疑的能力——能在課文的學習中發現問題並提出問題；

表演的能力——能通過表演，理解詞義；

寫作的能力——能根據詩歌創編小詩。

情感目標：

理解課文內容，知道一年有四季及四季的特徵，感受各個季節的美麗，激發學生對大自然的熱愛之情。

3、重點難點：

重點：識字、寫字以及朗讀教學；

難點：在詩歌的學習中培養質疑的習慣，訓練寫作的能力。

二、說學情

本文是學生在學完漢語拼音後剛接觸的第二篇課文，孩子們對課文的概念、對朗讀的方法幾乎一無所知，因此，朗讀起來有可能出現唱讀現象；課文的學習不得章法，一味地被動接受新知；初次嘗試仿寫，對於一部分孩子有一定難度……綜合這一系列的學生的學情，我精心設計了各部分教學環節，可以突破難點，順利完成教學目標。

三、說教法

著名心理學家陳爾壽說：“教無定法，人各有法，引起興趣，就是好法。”因此，我在整堂課的教學設計上，安排了形式多樣的教學方法——“摘蘋果”快樂識字法——多種形式朗讀法——分小節訓練能力法——分層次指導寫作法。

四、說學法

教育家陶行知先生說過“好的先生，不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”教學中，不僅要教學生學會，更要教學生會學。

這堂課我積極倡導自主、快樂的學習方式，打破一貫從頭到尾按順序學習課文的傳統，讓學生，自主選擇喜歡的季節去讀，把要我讀變成我要讀、我想讀、我愛讀；

留出質疑的空間，讓學生放開手腳，大膽求索。去發現問題，並解決問題，培養學習的能力。

五、說教學設計

（一）、開門見山，匯入課題：

根據低年級學生的認知規律，開門見山式匯入課題，直奔主題，簡潔、明快，巧妙，能在最短的時間引起學生的有意注意，誘發探求新知識的興趣。因此，我在上課伊始，就面帶微笑問大家：“同學們，一年有幾個季節？”隨著同學們的回答，板書“春 夏 秋 冬”四個字，“春夏秋冬合起來就是叫做——”板書課題：四季 接下來指導同學們在田字格里寫 “四” 字，這個“四”是一類字中唯一一個在課文中出現的字，在這個時候指導書寫，我認為正合時機，符合“低年級的一堂課要滲透寫字教學”這一理念。邊寫邊指導學習 “橫折勾 豎彎” 這兩個筆畫名稱，這也是在這篇課文中要求掌握的筆畫。然後說，“ 今天我們來學習一首關於四季的詩歌”，板書 2（齊讀課題——第2課 四季）

（二）、果園摘果，認讀生字：

一年級學生的主要任務是識字。因此，我首先安排了這樣一個識字環節，過了生字關，就能掃清閱讀障礙，從而讓學生更好地理解課文。在這個識字環節上，我採用的是“果園摘果”的趣味識字法，使枯燥的識字教學變為學生樂於接受、生動有趣的遊戲內容，激起學生的興趣，使整堂課有了一個良好的開端，使學生在輕鬆愉快的氛圍中，有效地掌握知識——在學生齊讀完課題後，我接著問：“現在是什麼季節？正是秋天，秋天是豐收的季節，果園裡果實都成熟了，孩子們，走，老師帶著你們到果園去摘蘋果吧！”接著出示課件，一棵高大的蘋果樹，樹上結了11 個紅蘋果，每個蘋果裡藏著一個字，讓學生先齊讀每一個帶拼音的生字，檢驗孩子生字的預習情況，讀對了，蘋果就會從樹上掉下來，孩子們讀著、笑著，興趣昂然，課堂氣氛一下子就被調動起來了，給一節課的成功奠定了良好的基礎。接著，去掉拼音再開火車認讀生字，實現了從藉助拼音到獨立識字的過渡，檢驗孩子生字的掌握情況，如果發現哪個字孩子們掌握得不好，就停下來單獨教。這樣，在輕鬆愉快的氛圍中，很快就度過了生字關。我認為這樣安排識字環節，比按部就班地一個個認讀，效果要好得多。

（三）、動畫演示，激發興趣：

識字關過了後，要轉入課文的學習，我安排了“看課文動畫片”這一環節，在過渡上我進行了巧妙的設計——“你們的字認得真好，老師特別高興，就獎勵你們看這篇課文的動畫片，好不好？”既使學生對整個課文有一個整體初步的感知，又是對上一步識字成績的肯定和獎勵，還而且獎勵的是和教學密切相關的“課文動畫”，符合兒童愛看動畫片的心理，可謂一舉三得。

（四）、自由練讀，初步感知：

孩子們興致勃勃地觀看完動畫之後，一定對課文充滿了好奇，會產生想讀的慾望，這個時候我抓住孩子們的心理，問道：“動畫片這麼好看，你們想不想讀一讀呢？請同學們自由讀課文。”並且做到讀有要求：那就是讀的基礎——讀正確、讀通順

當孩子讀完後，為了檢測孩子讀的水平，隨機指名四人接力讀

（五）、範讀課文，認識詩歌：

四名同學讀過後，就能掌握班裡孩子的朗讀水平，發現孩子在朗讀時存在的問題，這時，老師的示範朗讀尤為重要，於是，我用這樣一句話引出了配樂範讀的環節——“你們讀得這麼好，老師也想讀了，下面聽老師朗讀課文，邊聽邊思考：這篇課文有幾副圖？幾句話？”這樣安排，有三方面的意圖：其一，悠揚的樂曲，營造了一個溫馨的課堂氛圍，老師那充滿童趣、抑揚頓挫的朗讀，能讓孩子們從新的起點感受到朗讀的奧妙，激發朗讀的興趣；其二，低年級的孩子在每一個環節的安排上應該有明確的目標，否則，老師在讀的時候他無事可做，就會注意力分散，因此，讓孩子帶著任務去聽，我認為十分必要；其三，為詩歌中“小節”這一概念埋下了伏筆，同時理清了文章的層次。

讀後隨著學生的回答，講解小節的概念——

這篇課文有4副圖、4句話，每句話叫一小節。詩歌一般都由小節構成，這是一首詩歌，共有4小節。

（六）、細讀品悟，學習課文：

有了上面的鋪墊，該轉入課文內容的學習了。首先讓學生快速默讀，找出文章中每一小節主要寫的什麼？讓孩子學會抓重點內容學習課文的方法。隨著學生的回答板畫：草芽 荷葉 穀穗 雪人——老師一邊畫一邊讓學生進行詞語搭配訓練：

草芽尖尖——尖尖的草芽 荷葉圓圓——圓圓的荷葉

穀穗彎彎——彎彎的穀穗 雪人——頑皮的雪人

賈志敏老師曾說過，語文課要讓她姓語，字詞教學是根本。因此，我們一年級的語文教學一定不能偏離這個軌道，一定不能忘本。

在課文學習過程中，尊重學生的意願，按照學生對四季的喜愛，隨機學習四個小節，每小節設計了一個訓練點：春天重朗讀的指導，讀出“尖尖”的感覺；夏天看圖編故事，重想象力的培養；秋天留出質疑的空間，讓孩子養成問題意識；冬天是表演的舞臺，讓孩子發揮想像，表演出雪人的頑皮可愛。

這樣安排課文內容的學習，使四小節既渾然一體，又各有側重。在學習夏天一小節時，我還巧妙地引入了和課文內容密切結合的《小青蛙找家》的課中操，既緩解了學生的疲勞，以更飽滿的熱情投入下面的課堂學習，又為整堂課增色添彩，是整堂課的高潮，可謂畫龍點睛之筆。

關於難點突破：

在這四個環節中，秋天一小節“質疑”能力的培養是難點，我是怎樣突破難點的呢？主要設計了兩條主線——

（1）你有什麼不懂的問題？——解釋“穀穗”：我國北方的糧食作物，脫殼後是小米

解釋“彎腰”——莊稼成熟了，沉甸甸的，壓彎了腰

（2）你讀懂了什麼？ ——學習穀穗謙虛的品質，感恩教育：感謝誰？（秋天的到來；農民伯伯播種、土地給了他營養）

學生按照這兩條主線去學習，會奠定他主動學習的能力。如果以後每堂課都安排這樣一個質疑環節，那學生一定會養成良好的質疑品質。

關於朗讀指導：

朗讀指導中，不同的小節讀的方式不同，我採用了“範讀、指導個別讀、分組賽讀、表演讀、配樂讀”等多種形式，紮紮實實培養了孩子的朗讀興趣和朗讀能力；在課文學完之後，我安排了一個配樂背誦全文的環節，這是多種形式朗讀後的必然產物，因為——熟讀成誦。學生自己伴隨著優美的音樂，韻味十足地背誦課文，必將成為這堂課的又一個高潮。

（七）、總結全文，美景激趣：

1、看板書總結：這篇課文分別以“草芽、荷葉、穀穗、雪人”做“春夏秋冬”這四季的代表物，向我們展示了大自然的美麗，大家想不想看看大自然更美的景色？

這樣安排，既對整堂課的學習有了一個歸納和總結，體現了課堂結構的完整性，又是對下一環節的引出。接下來，播放課件“四季美景”，並提出要求：邊欣賞邊觀察每一個季節都有哪些美麗的景物？認識的喊出它們的名字。

多媒體課件，在適時的時候出現，擴大孩子視野的認知，讓它真正地發揮作用，起到突出重點、突破難點的功效。在潛移默化的引導下，培養孩子藉助現代化的教學手段，注意課內外結合，拓展了語文學習的渠道。

當學生看到四季美景圖的時候，都十分興奮，喊出每一幅圖中代表物的名字，也在為下一步詩歌創編積累寫作素材。

（八）、詩歌創編，能力拓展：

課文學習完之後，我又安排了分層次寫作能力的訓練：看“四季美景”課件，激發了學生的創作慾望——以“桃花”為例教給創作方法——啟發每個季節都有哪些景物——學生模仿創編小詩——創編詩歌展示。創編兒歌時，我為孩子們設定了三個臺階：

1、圖片引導：桃花 ，他對 說： “我是春天。”

2、季節增多： ，他 說：“我是春天。”

，他 說：“我是夏天。”

，他 說：“我是秋天。”

，他 說：“我是冬天。”

這一環節充分發揮了學生的聰明才智和創造力，讓他們張開想象的翅膀，在主動積極的思維和情感活動中，獲得思想啟迪。隨著學生的即興說話，我即興打到課件上，最後連起來讀一讀，就是一首精彩的詩歌。孩子們會在朗讀過程中，享受到創編詩歌的樂趣，感受到成功的喜悅。

（九）、總結點評，佈置作業

咱們一一班的小朋友不但是背詩小能手，還是做詩的小高手，來，孩子們，為你們今天出色的表現鼓鼓掌吧！

作業：精彩二選一

把創編的小詩發到自己的部落格上；

把你喜歡的季節畫一畫。

這項作業讓孩子們把四季的美景永遠留在了眼中，留在了心裡。這樣的作業可以使孩子們的創新能力和想象能力得到充分發展。課下，我將瀏覽孩子們的部落格，並在第二課時的時候，對這些作業進行展示或評價，讓學生在互相學習中，有更大的提高。

總之，整堂課的設計，我始終堅持“以讀為本，以生為本”的教學理念，將學習的自主性交給學生，讓學生在輕鬆愉快的學習氛圍中體會情感，發展語言。採用了不同形式的教學方法，不但沒有破壞主要的、根本的、本質的問題上的統一，反而會保證它的統一,讓學生始終處在積極的思維狀態下，各種能力得到培養和提高。

課堂永遠都有遺憾，但有遺憾就會有思考，有思考就會有進步，我願在各位評委和老師的幫助下，讓課堂真正成為學生展現生命價值的綠洲！謝謝大家！

第2篇：說課稿

猜你正在找說課稿的怎麼寫？那麼就給你這篇範文參考。

一、說教材

今天我說課的題目是人教版新課標第三冊第26課《“紅領巾”真好》這一課第二課時。

晨曦下小鳥正唱著歡快的歌，梳理著蓬鬆的羽毛，無憂無慮地嬉戲著。可愛的小鳥能為林中樹木“看病”，為田間菜苗“療傷”。“紅領巾”們來到樹林，手捧自制的小鳥巣，肩扛嶄新的小木牌，給小鳥安家。樹上的小鳥高興地唱著；“‘紅領巾’真好！”這就是《“紅領巾”真好》這課課文給我們描述的。課文用擬人的手法，向我們展示了一幅清新、活潑、動人的畫面。而且富有童趣，讀起來琅琅上口。

在第一課時，我已經讓學生學習生字、詞語。掃清了障礙，並教學第三段。

本課時讓學生明白為什麼說“紅領巾”真好！讓學生學習“紅領巾”愛鳥、護鳥的行為以及詞語“撲稜稜”“唧唧喳喳”“蹦蹦跳跳”的朗讀和理解是本課的難點和重點。

根據課文重難點。我確定了本課的教學目標：

1、複習8個生字。詞語。會寫“躍 蹦”字

2、有感情地朗讀課文，背誦課文。體會小鳥的活潑可愛和人與自然的和諧。

3、有愛鳥、護鳥的意識，感受到愛鳥、護鳥的快樂與自豪。

二、說教法、學法

新理念指導下的語文教學，更應注重學生語文素養的全面提高，不僅突出課文"工具性"的特點，還應突出"人文性"的特點。教學中，我努力轉變自己的角色，由課堂教學的"主宰者"轉變為課堂活動的組織者、引導者、參與者。教學中，我將力爭擺正自己的位置，給學生更多的發揮與施展才能的空間。加上2年級學生思維活躍、自信心、表現欲特強，但永續性較差。因此，在教學中需要花樣新、多，讓他們自主學習，為他們提供展示自己的機會。

本課教學，我採用了以下教學方法

1、讀書入境法

朗讀是十會古老而又富有生命力的學習方法。新課標尤其強調要讓學生充分地讀，在讀中實現素質的全面提升。

本課朗讀教學貴在體現"一個悟"字，在讀中"悟情"，在反覆朗讀中，引導感悟，激發情感。

2、表演法

孩子是最善於模仿和創造的，教師只要充分調動他們參與的積極性，我們的語文課堂就會充滿生機與活力。讓學生學習第二段小鳥飛來飛去忙著捉害蟲。這一部分內容時，我特地讓學生加上動作自由練習。不僅能讓學生讀好課文讀懂課文，更體現學生的創造力。

3、板畫貼圖

為了讓學生更好地理解課文內容，我親手畫鳥巢、木牌以及森林的貼圖。同時，直觀形象的貼圖更加深了學生對文字的理解。也更好營造氛圍，進入課文的情景。

下面再來說說學法

新的時代對於孩子們的要求更高。要求他們不僅要有知識，還要有自主學習、獨立解決問題的能力。因此，在教學中，教師要把學生放在首位，把學習的主動權還給學生，使他們真正地成為學習的主人，在引導、組織他們學習的過程中，逐步培養他們自主學習的能力。

1、回答問題法：解答問題是加強理解的必要手段，自己解答，充分動腦。聽別人解答，也能對問題有所認識。

2、合作交流法：新理念指導下的語文教學更倡導"自主、合作、探究"的學習方式，這樣不僅大大地提高了學習效率，而且培養了學生與人合作的精神。在自由讀這一環節中，我讓學生同桌合作朗讀，即是展示孩子們朗讀才能的時候，也為學生創造了向他人學習的機會。

三、說教學程式

下面我來說說教學程式。本課教學，我主要分五步完成：

1、激趣匯入，複習舊知

2、多元解讀，感悟理解，熟讀成誦

3、課外延伸，拓展說話。

4、放飛小鳥，情感昇華

5、寫一寫

一、激趣匯入、複習舊知

教學開始，我就播放鳥鳴聲，創設小鳥到班級做客的情境。接著，出示本課的詞語和生字，通過齊讀、小老師帶讀、男女比賽讀等不同的形式讓學生與生字逐個見面。讀到撲稜稜這個詞時，我隨機讓學生做個動作發出這個聲音。學生們在拍著翅膀飛翔的同時也理解 了這個詞的意思。解決了詞語的難點。讀完後，不忘對他們鼓勵和表揚——你們讀得真好聽。看！小鳥表揚你們了！（點選課件）發出掌聲。我想此刻的學生不僅很好的鞏固了生字，而且個個心裡美滋滋的。[新課標非常注重認字寫字教學。在這裡，我以森林的客人——小鳥為情境匯入課文。複習生字。既讓學生饒有興致地去讀生字詞語，變被動為主動，又讓課文中的小主角小鳥成了學生的好朋友。為本課的思想教育做好鋪墊，可為有“一箭雙鵰”之效。]接著我點選課件，出示課文的第三段請學生齊讀。讀後，我問： 紅領巾一大早做了什麼好事啊？隨著學生回答我隨機貼木牌、鳥巢。並引讀課題紅領巾真好！！木牌、鳥巢的出示不僅為了形象直觀地複習第三段內容，更為下文做好鋪墊

二、多元解讀課文，感悟、理解，熟讀成誦

[閱讀是個性化的行為，幾句話也可以讀出個性化來。第一段的教學我採用多元解讀的方式突破了以往‘好聽地讀一讀“這樣一刀切的要求。而把學生的個性化體驗。創意的感受放在第一位。肯定學生不同的情感體驗。]教學第一段時我這麼說：紅領巾為什麼這麼愛護小鳥呢？小朋友們，讓我們跟著紅領巾出發，看看那一群快樂、活躍的小鳥們！接著課件出示第一段請學生一邊讀一邊思考讀著讀著，你覺得這是一群（ ）的小鳥 [讓學生帶著問題去讀書，培養他們有目的地讀書，讀有所感，讀有所獲]讓學生充分地感悟、讀之後。我請個別學生說說自己的理解，並解讀課文。如：我說，誰來說說，你剛才讀著，覺得這是群（ ）的小鳥？學生若答，這是隻可愛的小鳥。那我就隨機在黑板上板書可愛。並請，那你把可愛讀出來。讀得過程中順勢指導。並鼓勵有不一樣的答案。學生的感悟中，小鳥可以是淘氣的、幸福的、快樂的、美麗的。我都一一請他們根據自己的感受去讀。並在讀書過程中。我以“你說得好，你讀得真好，小鳥想和你交好朋友”的鼓勵方式。將可愛的小鳥圖片送到學生手中，表揚鼓勵他們。為了解決難點。在讀中，我隨機講解

小鳥唧唧喳喳，蹦蹦跳跳。你們什麼時候會蹦蹦跳跳的？這時很多孩子可能會不由自主地跳起來。他們很快會理解這個詞的意思。而小鳥活潑、輕快的感覺也就順理成章了。那小鳥在唧唧喳喳說什麼？請你們同桌討論一下。恩！剛才你們唧唧喳喳。討論地可真熱鬧。[我想話以至此，課文的難點在我巧妙的設計環節中早以迎刃而解]再以師生分角色讀，男女分角色讀多種形式的讀讓學生更充分感悟文字。又是為下一步放手學習第二段做好鋪墊]讀後，我這麼評價在你們朗讀聲中。我感覺到了這群小鳥又可愛又快樂。怪不得我們的紅領巾這麼的愛護她們。一大早就來到樹林，為它們寫好木牌，告訴大家——引讀：請愛護小鳥

師：小鳥唧唧喳喳蹦蹦跳跳，多可愛啊。我們也要告訴所有的人。——引讀：請愛護小鳥！師：你們看，小鳥一會兒唱歌，一會兒梳理蓬鬆的羽毛。真快樂呀！我們更應該告訴大家——引讀：請愛護小鳥在[層層遞進的氣勢和渲染聲中，讓學生和小鳥和紅領巾產生了共鳴——讓他們發自內心的呼喚。小鳥真的很可愛，我們的確要愛護它！

接著放手教學第二段

出示第二段，請學生選擇自己喜歡的方式讀。可以找同桌合作讀。也可以自己加上動作讀。學生讀完後。請個別學生表演並進行朗讀指導。為了加深學生對文字的理解，使語文教學落到實處，讀的過程中加上拓展說話的內容：小鳥真能幹，保護了樹苗！那你們說，樹苗會對小鳥說什麼呢？小鳥又怎麼回答呢？

說完後，學生對文字有了更深的理解後，再請他們去讀一讀

讀後，我問：剛才，你們聽著聽著，覺得這又是一群怎麼樣的小鳥？ 學生讀後的感悟也是多元的。我都一一寫下，並完成板書。寫到這，可以把板書連起來，這樣，大家可以看到，板書成了一條簡單又醒目的紅領巾。不僅美觀而且突出了課文的主題。真正做到了板書的靈魂作用。

在學生充分接觸文字的同時。我進行課外延伸。

（點選課件）讓學生一邊看資料一邊解說，如：喜鵲一年可以捉15000條害蟲。杜鵑一個小時吃100多條害蟲等等。說完後順勢進行拓展說話：這麼多的小鳥每天為我們捉那麼多的害蟲。保護我們的樹林。小朋友們，此時此刻，你最想對我們的小鳥說什麼？學生表達自己的感想之後，我再用三個遞進的句式進行情感教育。讓學生有愛鳥護鳥的強烈願望。因為小鳥是捕捉害蟲的能手，所以，我們要對所有的人說請愛護小鳥因為小鳥是樹木的醫生，森林的衛士，所以，我們要對所有的人說請愛護小鳥。因為小鳥是大家最好的朋友。所以，我們更應該對所有的人說請愛護小鳥！

[這裡通過三個反覆的句式，讓學生明白小鳥跟我們人類是好朋友，我們要愛護小鳥。層層遞進的情緒渲染讓“請愛護小鳥”5個字在學生頭腦中深深紮根。本課的情感教學目標也在學生請愛護小鳥的呼喚聲中水到渠成。

我想，不只這樣。而且此時此刻。每一個孩子的心中都流淌著這麼一種強烈願望——一定要愛護小鳥！我要愛護小鳥！

讓學生帶這種信念我帶它們進入下一個環節

放飛小鳥，情感昇華。讓學生有愛鳥護鳥的自豪感。

我這麼對他們說你們喜歡小鳥嗎？我也感受到了。剛才我手中的小鳥你們都搶著要。小鳥都跟你們交上好朋友了呢！我們去看看小鳥的家吧！你們看。森林裡的樹多高啊！草多綠啊。空氣真新鮮。你們願意讓手中的小鳥回家嗎？

（放音樂）生放飛小鳥聽到美妙的音樂。看著我送小鳥回家的動作。學生會自然而然地把小鳥送回家。

師：瞧！這幾位紅領巾做得多好！真愛護我們的小鳥！把小鳥送回了家！小朋友們，小鳥唧唧喳喳在唱著一首讚歌呢！知道它們在唱什麼嗎？它們唱著引讀：紅領巾真好是啊，如果你們都這麼做的話，所有的人都回稱讚你們——引讀：紅領巾真好{在音樂聲中。在孩子們紛紛將手中的小鳥放回森林。的那一剎那，我想他們的愛鳥，護鳥的自豪感早以得到了昇華！}

本課最後一個環節。寫一寫

出示生字“蹦，躍”。請學生觀察兩個字，說說寫這兩個字要注意什麼？生回答完之後。師生共同寫蹦！學生再在自己在書上描一個，寫一個。寫後師生評價。這時我會說：仔細看看，你喜歡她的哪一個字，喜歡哪一個筆畫？（這兩個問題，是為了培養學生從小就有欣賞別人優點的好習慣，懂得取長補短。最後再請學生看自己的字，學別人的優點。自己再寫一個滿意的。

這樣就完成了寫字教學。

以上是我這一課時的教學設計。都說願望是美好的，現實是殘酷的，在教學設計和課堂教學兩者之間總有著很大的差距。也說“教學是一門遺憾的藝術”。正因為有缺憾，才更凸顯追求的價值。希望在座的各位老師多建議。讓我們在教育的藍天下攜手共進！

第3篇：說課稿

希望這篇說課稿範文能對你的學習與工作帶來參考借鑑作用。

一、教材分析

《荷葉圓圓》是義務教育課程標準實驗教科書國小語文（人教版）一年級下冊快樂的夏天專題單元中一篇新入選的散文詩。課文語言活潑清新，洋溢著童真童趣。有利於啟迪學生的智慧、激發想象;有利於教師創造性地理解和使用教材，引導學生在實踐中學會學習。讓他們獲得初步的情感體驗，感受到夏天的情趣和大自然的美好。

根據教材的編排意圖，針對課文特點和學生的實際情況，第一課時我制定了以下教學目標：

知識和技能目標：認識“荷、珠”等12個生字。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

過程和方法目標：學生經歷在自主閱讀、遊戲和角色扮演中理解、感悟、運用和創新的過程，從而發展思維，培養語感。

情感、態度和價值觀目標：通過體味小水珠、小蜻蜓、小魚兒、小青蛙們的快樂心情，感悟夏天情趣，培養學生熱愛夏天，熱愛大自然的美好情感。

二、設計理念

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程。”我認為只有在輕鬆、活潑、和諧的環境氣氛中，才能實現富有活力和創意的對話。雖然在閱讀教學中，存在著多重對話關係，但對話的中心是每個學生個體。他們的生活經驗和個性氣質各不相同，在對文字自行建構意義的過程中，會有自己獨特的理解和體驗。所以，我在本堂課的教學中，努力創設民主、平等、和諧的課題氛圍，讓學生在一次次語文實踐活動中，積極主動地發現意義、建構意義，完成個性化理解、體驗、感悟、運用和創新的過程，全面提高語文素養。

三、設計思路

人們常說：“兒童的世界是遊戲的世界，兒童的世界是童話的世界。”它向我們揭示了兒童特有的思維方式和生活方式。

根據孩子們的生活經驗和認知方式，結合我的設計理念和課外特點，確定了本課時的教學思路：以學生原有經驗為基礎，通過創設情景，遊戲活動，角色扮演等生動活潑的方式，引領學生自讀自悟，主動參與。讓學生在觀察中享受美，在朗讀中感悟情，在表演中體驗趣，在交流對話中發展語言。

整個教學流程分為四個環節：

（1）創設情景 初讀感知

（2）組織遊戲 表演體味

（3）角色扮演內化語言

（4）拓展延伸 遷移發展

四、教學過程預設

（一）創設情景 初讀感知

1、創設情景，激發興趣

“興趣是最好的老師。”只有調動學生情感的參與，語文教學才能達到高層次和理想化的境界。為了調動學生的'閱讀興趣，我設計了三個步驟：

（1）回憶引趣。課堂開篇，我和孩子們聊一聊夏天的話題：“你們喜歡夏天嗎？”一個看似隨意的問題，勾起了多少快樂的記憶。孩子們立刻會在腦海中搜索所有關於夏天的畫面和記憶。漂亮的花裙，帥氣的短褲，甜津津的西瓜，涼透心底的冰激凌，和小夥伴在清涼的游泳池中戲水......那是多麼愜意呀！就這樣，他們在回憶中興奮，思緒被帶到充滿快樂的夏天。

（2）欣賞激趣。為了把孩子們對夏天的回憶引向要學的課文，接著播放荷塘美景。這裡安排師生共賞荷塘美景，在孩子們心中悄然播下情感的種子，同時，又於情趣盎然中釋放孩子的情感。讓他們試著用一個字、一個詞、一句話表達自己的感受。既讓學生充分享受表達的快樂，又潤物無聲地進行語言實踐。

（3）讀題悟趣。當課件畫面定格在特寫的荷葉上時，出示課題。引導孩子們讀課題，讀出自己的感受，讀出自己的滋味。讓孩子們在讀課題中感悟原來讀書可以這樣讀，還可以那樣讀；原來讀書是這樣的有趣！潛移默化地讓學生明白讀書要讀出自己的感受，讀出自己的個性。為後面的個性化閱讀作下鋪墊。

2、初讀課文 整體感知

在這一環節，先給足時間讓學生自由讀文，自主識字。

然後在老師的引導下，對課文內容進行整體把握。

“孩子們，你們見過的荷葉是什麼樣的呢？”在孩子們回答之後，出示第一段，朗讀體會荷葉的兩個特點：“綠綠的”、“圓圓的”。（同時，師在黑板上簡筆畫幾片圓圓的荷葉）

最後設問：“綠綠的、圓圓的荷葉給哪些小夥伴帶來了歡樂呢？”幫助學生整體把握課文內容。

（二）組織遊戲 表演體味

怎樣才能讓孩子們感受夏天的情趣，體味文中小夥伴們快樂的心情呢？我打破邊讀邊做動作，開展朗讀比賽等常規做法，讓學生暫時把課本放到一邊，像文中的小夥伴一樣盡情地玩耍、嬉戲。在玩耍中真正體驗到他們的開心、快樂和興奮之後，再把這些感受送到課文裡，通過朗讀外化出來，具體分三步進行：

1、貼一貼

在整體感知課文內容之後，我問：“荷葉給小水珠、小青蛙、小蜻蜓、小魚兒帶來了快樂，他們是怎麼做的呢？”根據學生的發言，我把四個小夥伴的圖片貼在黑板上的簡筆畫荷葉上，並故意貼錯，讓學生觀察、辨析。根據學生的回答，分別板書“躺”“立”“蹲”“遊”這幾個動詞。就在一貼一評中，孩子們不僅可以理解這幾個詞語，而且知道文中小夥伴是怎麼做的。

2、玩一玩

讓孩子們像文中的小夥伴一樣與荷葉盡情地玩耍。怎麼玩？我說“躺”“立”“蹲”“遊”等動詞，學生表演。不僅玩，還要玩出自己的創造，玩出自己的個性。這第一次玩，要求動作美，有創造。

不僅玩，還要玩得盡興，玩得瘋狂，這樣才能充分體驗到文中小夥伴的快樂、開心和興奮！這第二次玩，要求快。在快速表演中，讓孩子們的情緒達到興奮的頂點。

3、讀一讀

文中小夥伴們快樂的心情，孩子們在表演中、在玩耍中感受到了，體驗到了，帶著這些感受讀課文，對文字情感的感悟不就水到渠成了嗎？

（三）角色扮演，內化語言

語文課的主要任務還是要積累語言、發展語言。因此，我特意設計了師生合作進行角色扮演的活動。學生在老師的積極引導下，直接與文字對話，與教師對話，與自己的心靈對話。

為了創設一個更真實的童話情景，我給孩子們戴上小夥伴們的頭飾，給自己掛上荷葉的飾物扮演荷葉，在課文內容基礎上，和學生進行創造性、拓展性的口語交際。

比如荷葉和小水珠的對話：“喂，我是荷葉，小水珠，你在哪兒？”（相互問好）“我是你的什麼呀？”“躺在我身上的感覺怎麼樣啊？快！把你的感受告訴大家。”

這時，出示第二段課文，這一遍朗讀的目的是讓學生把課文語言轉化為自己的語言。學生在朗讀時，可能會忘了自己此時扮演的角色，照著課文讀。這時要進行指導：“你是小水珠，那麼文中的小水珠就應變成——”“我”（學生回答）

荷葉和其他小動物的對話，方法同上。

把文中的小動物變成“我”，不單單是角色的進入，更主要的是通過這種角色的變化，讓學生在不知不覺中學習交流，學習表達，學習語言，學會思考。

（四）、拓展延伸 遷移發展

在前面充分感受和內化課文語言之後，進行遷移，讓學生學著課文的樣子，創作幾個詩句是可能的。

為了降低難度，先給孩子們提供素材在老師的幫助下學說一句。再讓學生髮揮想象，組織語言，編出自己的詩句。然後連起來讀，感受成功的喜悅。最後，總結昇華。

圍繞《荷葉圓圓》所做的一系列教學設計，體現了以人為本的思想，讓孩子們在輕鬆和諧的課堂氛圍中釋放潛能，張揚個性;在生動有趣的實踐活動中，發展提高，收穫愉悅；在多向互動、對話交流中，生成意義，提升生命。

第4篇：說課稿

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一、說教材

《草原》是一篇敘事散文，老舍先生以他親身的經歷和感受寫下了《草原》這篇訪問記。作者以生動、清新的筆觸描繪了大草原美麗的風光，而且表現了這裡的蒙古族同胞熱情好客，深情謳歌了蒙漢同胞的民族情誼。通過對草原景色美和人情美的描寫以及自己情感發展，充分體現出祖國是各族人民團結友愛的一個大家庭，這是一篇融自然美、人情美、語言美文質兼美於一體的佳作。下面我要說的是我為本課設定的教學目標和教學重難點：

知識與技能目標：學會本課的生字，正確讀寫本課的生詞。

過程與方法目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀和學習中讓學生感受草原景色美、人情美。

領悟課文具體描寫景物的方法，感悟、積累優美的語言，培養學生的審美情趣。

情感、態度與價值觀目標：使學生受到民族團結友愛情感的薰陶，體會蒙漢人民之間的深情厚意。

根據教材內容和教學目標，我把本課的教學重點確定為：領悟課文具體描寫景物的方法，感悟、積累優美的語言，培養學生的審美情趣.

依據學生的身心發展和認知結構，我將本課的教學難點確定為：體會蒙漢人民之間的深情厚意。

二、說學情

國小五年級學生，他們擁有了一定的字詞知識的積累，也有了一定的閱讀能力，但在正確把握文章的主旨方面，有待加強；學生對重點語句的理解能力，還有待進一步提高。國小五年級學生正處於形象思維階段，好動、愛模仿，學習積極性強，渴望受到老師的肯定。這些都將成為我在教學過程中要考慮的因素。

三、說教法

1.情境教學法

由於本文所說的事情和學生的現實生活距離較遠，所以在教學中我會運用情境教學法，通過現場體驗、情感表演等方法，讓學生投入感情，在特定的情境中讓學生體會作者期待民族團結的美好心願。

2.多媒體輔助法

我會運用課件出示圖片、播放音樂，渲染氣氛，達到教學目標。

3.朗讀感悟法

正所謂“書讀百遍，其意自現”，雖然與課文中的事情距離很遠，但是我希望學生能夠在我的引導下，採用朗讀體會法，通過默讀、有感情朗讀、男女分組朗讀等不同形式的讀，讓學生在讀中理解，在讀中感悟和體會。同時，輔以問答法，通過丟擲問題讓學生思考與回答，加深學生對課文的理解。

四、說學法

1.質疑法

我倡導學生對文字質疑、對教師質疑，具有懷疑態度的學生才是真正自主學習的，通過質疑獲得的知識也是能夠牢記的。

2.自主學習法

根據課程標準，我們教師應該作為一個組織引導者出現課堂上，因此我們要給學生充分的學習自由，發揮自己的潛力，展示自己的學識，運用自主學習法，才可以在課堂上體現學生的主體性，讓他們學得更紮實。

3.小組合作法

在學習過程中，我不僅注重學生與教師、學生與文字的交流，也要讓學生互相交流，通過此方法，可以讓學生互相合作、互相競爭，取得更好的教學效果。

五、說教學過程

接下來，我將進入說課的最重要環節：說教學過程。我的教學過程分為：匯入、新授、情感昇華幾個部分。

（一）.情境匯入

1．播放一首蒙古民歌，讓學生靜靜聆聽。

2．由音樂的出處引出陳巴爾虎旗大草原，配合地圖、圖片進行簡介，激發學生對這個草原的好奇心。

3．結合圖片音樂，請學生齊讀課文第二自然段，讓學生覺得自己就是作者，正坐在汽車上，進入陳巴爾虎旗草原，初入草原，感受環境。由文中句子體會到草原之大；接著請學生用眼看，用耳聽，看看前後有什麼區別。體會文中的比喻句的用意，然後由景及人，走進草原。

（二）新授

1．走進草原

從課文中我們可以看到草原的人們出來迎接大家的情景，這時我會讓學生注意他們的穿著、行為等。講解描寫穿著的比喻句，說明草原人民對“我們”的到來鄭重其事，所以穿得整齊漂亮；講解他們不顧路途遙遠，來接“我們”的情景，說明草原人民的熱情好客；講解他們接到“我們”以後的歡騰景象，由男女生分別朗讀文中的各種聲音，最後融合一起，體會車跟著馬“飛”過小丘的場景。由本段最後一句“看見了幾座蒙古包”來過渡到下一自然段。

在教學過程中，我要讓學生圈出重點詞，劃出重點句，讓學生明白“不動筆墨不讀書”的道理，並在今後的閱讀中也養成此習慣。同時，整個體驗過程以學生為主，把機會讓給學生，請他們來談自己的感受，時刻以學生為主體。

2．蒙古包外

我會請學生用自己喜歡的方式讀讀第3自然段，並談談自己的想法和感受。在學生的回答過程中，我要抓住文中的重點詞句，結合圖片，讓學生“看到”人很多，感受到大夥在相互握手，相互交流，雖然是聽不懂的語言，但是大家可以猜測，他們一定都會說的一句話，這是一句什麼話？這時候就要把機會讓給學生，給學生髮揮想象力的平臺，綜合學生的回答，迴歸到文字——總的意思是民族團結。蒙古包外的美好願望，是怎樣在蒙古包內表現出來的呢？由此銜接到下一自然段，蒙古包內發生的事情。

3．蒙古包內

首先請一位學生來朗讀第4自然段。本段主要有兩個事情，一是草原人們與我們歡飲，二是鄂溫克姑娘為我們表演，大夥一起唱起歌來。為了讓學生充分體會到當時的情景，我將運用各種形式讓學生反覆朗讀。最後進行一個現場體驗，教師播放音樂、出示圖片，將學生分成兩組，扮演兩族人民，同時請幾位女生扮演鄂溫克姑娘，其他同學也可一起唱歌，既增添課堂氣氛，也體會到當時兩族人民的情感。接著讓學生想象在這樣豐盛的晚餐後，人們會做些什麼，從而自然地過渡到最後一個自然段。

（三）情感昇華

全班齊讀最後一個自然段，看到草原人們這樣熱情，客人們也忍不住一同歡跳，最後都不捨得走，用一句話來形容，就是課文的最後一句——“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”。為了更好地理解這句話，我會引導學生回顧剛才學的內容，從初入草原到走進草原，接著進入蒙古包後的種種情景，再次體會草原人民的熱情與希望民族團結互助的美好心願，使學生的情感得到昇華，體會蒙漢人民之間的深情厚意。最後，不需要累贅的語言，只要請學生帶著深深地感情齊讀這句話，結束本課。

六、板書設計

板書是一種無聲的教學語言。我的板書形象直觀的展示了我在本節課的授課內容，有利於學生對知識的系統掌握。

草原

不捨草原——民族團結

內

走進草原——外

初入草原——景、人

第5篇：說課稿

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一、 說教材

《畫家鄉》一文是人教版第二冊第六單元的一篇文章，這篇課文寫的是孩子們用彩筆畫家鄉的事。通過五個孩子不同的畫，展現出他們各自家鄉的美麗，表達了孩子們愛家鄉的情感。

課文第２—６自然段具體描述了濤濤、山山、平平、青青、京京５個孩子所畫的家鄉。濤濤的家鄉在海邊，那浩瀚的大海，掀起萬頃波濤，海底蘊藏著豐富的寶藏。山山的家鄉是山裡，那裡山峰高，瀑布美，屋前屋後都是高大的樹。平平的家鄉在平原，遼闊的平原，像無邊無際的綠色海洋。青青的家鄉是一望無際的大草原，那裡草綠，牛羊多。京京的家鄉在城市，一座座現代化城市，高樓大廈聳入雲霄。他們的畫畫出了各自家鄉的特點，充分反映了他們對家鄉的真摯熱愛，進而反襯出祖國各地欣欣向榮的發展。課文圖文並茂，情景交融，可以說是一篇極具人文色彩，適合欣賞、領悟的通俗詩和風景畫。畫面的圖景和描寫的語句，很容易與學生的生活和認知達成契合，引起共鳴。因此教學中，教師應結合當地情況，引導學生讀文感悟，並激發學生髮揮想象，畫出自己的家鄉，讓愛家鄉、贊家鄉的情感在課堂中迴盪。

關於教學目標，本課時是第一課時，這一課時教學目標是：

１、認識“原、本、市”等３個生字。

２、能正確地朗讀課文。

３、學習課文１、４兩小節，有感情地朗讀課文這兩個小節，運用語言，表達對自己家鄉的熱愛。

關於教學重、難點：

本課的重點在於培養學生有感情地朗讀，力求做到在讀中體會，在讀中理解，在讀中想象，在讀中得到薰陶和情感的昇華。

難點在於用模仿課文內容，用自己的話表達自己對家鄉的熱愛。

二、 說教法、學法

１、“以讀為本”，加強讀書實踐。《課標》指出：“閱讀教學是學生、教師和文字三者對話的過程。”這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感薰陶。

２、推進綜合性學習，努力實現學科間的溝通，課內課外的緊密結合。

３、現代心理學認為：人的知識的獲得是自主習得的過程。以人為本、以學生的發展為本必須承認學生認知基礎，他們已經有了一定獲得資訊的能力、感受語言的能力。教師要大膽放手把讀書感知--讀書感悟--讀書體情的權力給學生。葉老曾經說：一篇文章學生也能粗略地看懂。教師就應該引導學生試著理解、試著揣摩，從而獲得知識和情感體驗。

４、本課“說說自己的家鄉在哪、什麼樣”的口語交際過程，應是在學生間、師生間進行的,教師要給學生交際的空間。可自由選擇合作伙伴（因區域不同而定）（因興趣、想法不同而定）等。其間教師要深入學生，注意學生思維空間的開啟，在合作中培養學生語言運用能力、交際能力。但此過程還要注意尊重學生的個性體驗。

教學時間：2課時

三、說教具準備

相關生字的卡片、課件

四、說教學流程

（一）看圖激趣，提示課題

一堂新授課，匯入是至關重要的。所謂“萬事開頭難”也就是這個道理。富有情趣的匯入，就像與文字間架起了一座溝通心距的橋樑。通過橋樑，學生與文字的心距離近了，正如俗話說的“良好的開端是成功的一半。”

上課伊始，我在學生不知情的情況下就讓他們欣賞自己家鄉的景色，讓他們感受到美，然後再告訴他們這就是我們美麗的家鄉，讓學生大吃一驚，為自己有這樣美的家鄉感到自豪，從而產生對家鄉的愛。觀察了這麼美的景色，學生肯定有很多話要說，我就抓住這個機會讓他們看著美麗的家鄉發發感嘆，說說自己內心的心理話。在此同時，教師教師板書課題《家鄉》。

（二）初步理解，感知課文內容

１、課件出示課文中五位小朋友，讓學生用自己喜歡的方式向圖上的五位小朋友打招呼。

（通過打招呼拉近孩子與文字中小朋友的距離，彷彿這些小朋友就在我們身邊，同時也使孩子學著禮貌、熱情地與人打招呼。）

２、他們也和你們一樣也愛自己的家鄉，想畫畫自己美麗的家鄉。板書完整課題。《畫家鄉》出示課文第一自然段的內容，有感情的朗讀第一自然段。

３、你們想知道他們的家鄉在哪兒嗎？課件出示課文的錄音及動畫，學生欣賞課文內容。

（通過前面的鋪墊，孩子們覺得這五位小朋友就在他們的當中，又通過剛才的問題“一石激起千層浪”，孩子們的興趣被激發，問題匣子打開了，通過激發學生的思維與表達，挖掘了學生已知經驗，實現學文的自然過渡）。

４、用“——的家鄉在——”的句式進行說話訓練，隨著學生的回答相應做出板書。

濤濤 海邊

山山 山裡

平平 平原

青青 草原

京京 城市

學習生字“原、市”兩個生字。

（一年級的學生經過將近一年的學習已有了一定的識字能力，但一節課十幾個字的識字量對於基礎差的學生還是有一定的難度，為了照顧到全體學生，我在這兒採用了分散識字的方法，以便使這些學生更容易的記住生字。）

（三）、朗讀感悟理解課文內容

１、學生自由讀課文。

（把感知發現的自主學習權力留給學生，從而實現第一個從整體上了解課文內容。）

讀完說說你最喜歡誰的家鄉，最想去誰的家鄉玩？學生自由選擇段落。

（打破了自然段的順序進行教學，按學生喜愛自然段的興趣所需，體現了尊重學生的選擇和關注學生的個性體驗。）

2、以課文第四自然段為例進行教學

（１）自由讀課文第四自然段，邊讀邊想哪些地方讓你感到美了？

(目的是引導學生由感知走入到感悟語言的情境，培養學生的語感。)

（２）根據學生的回答出示２、３、４句話，欣賞平原的美景，指導朗讀這幾句話。

（在品味中讀文，促使學生經歷一個深讀體驗的過程，積累了語言，發展了思維，受到了家鄉美的薰陶。）

（３）看到這麼美的景色，平平是怎樣做的呢？學習最後一句話。同時學習生字“奔”。

（４）有感情地朗讀這一自然段。

（５）扮演導遊，練習說話

平平的家鄉是那麼美，老師已經被深深地吸引住了。瞧，有一批遊客來到了平平的家鄉——平原，平平正在草原上奔跑呢！誰願意來扮演平平， 做做小導遊，向遊客們介紹一下你的家鄉呢？老師給你的詞語用得越多越好。課件出示詞語：又平坦又寬廣、金黃的、綠油油的、雪白的、一大片一大片、成群、數也數不清、要做出色的導遊，我們先得熟悉導遊詞，小導遊們快準備一下吧。

（在充分理解課文內容的基礎上，組織綜合性的實踐活動，活動指向既在課內，又在課外，體現了語文的綜合性，有效地開發了教學資源。促進了學生的發展，豐富了學生的情感體驗。）

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