高二語文勾踐滅吳說課稿

第1篇：高二語文勾踐滅吳說課稿

高二語文勾踐滅吳說課稿

作為一位傑出的教職工，就不得不需要編寫說課稿，說課稿有助於提高教師的語言表達能力。那麼問題來了，說課稿應該怎麼寫？以下是小編整理的高二語文勾踐滅吳說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

一、教材分析

我說課的篇目是《勾踐滅吳》，它是高中一年級的教學內容，具體編排在高一第一冊第五單元(文言文)的第二篇。在現行的高中語文教材中，文言文(包括古詩文詞曲小說等在內)佔了1/2的篇目，這篇文章上成功與否，能否激發學生的興趣，對學生能否學好後面的文言文有著重大的影響。

“大綱”對高中階段在文言文方面就閱讀能力的要求如下：誦讀淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內容，背誦一定數量的名篇。重點掌握常見的150個文言實詞、18個文言虛詞和主要文言句式在課文中的用法。考綱的要求如下：能閱讀淺易的文言文。其中，包括1.理解[①理解常見實詞在文中的含義、②理解常見文言虛詞在文中的用法(20個：而何乎乃其且然若所為焉也以矣因於與則者之)、*③理解與現代漢語不同的句式和用法(判、被、賓前、省略、詞類活用)、]④理解並翻譯文中的句子。]2.分析綜合[①分析並提取文中資訊②歸納內容要點，概括中心思想③分析概括作者在文中的觀點態度]3.鑑賞評價[①鑑賞文學作品形象、語言和表達技巧②評價文學作品的思想內容]3大塊9個考點，覆蓋了大綱的要求。

剛升入高中的一年級學生，文言文閱讀能力尚在進一步形成中。根據大綱、考綱及教參要求，結合學生的實際情況以及本文特點，我確立本文重點及難點如下：

教學重點：1.積累本課要求掌握的重點實詞與虛詞及文言句式;

2.理解勾踐臥薪嚐膽、發奮圖強的奮鬥精神。

教學難點：引導學生在熟悉課文、誦讀課文的基礎上背誦課文的最後兩段。

教具：為了增加課堂教學的容量，我製作課件，利用現代技術教育手段——多媒體教學。

根據教參要求和學生實際情況，計劃用2個課時完成。第一課時：誦讀、串講、討論相結合;第二課時：討論、誦讀為主。

二、教學過程設計說時

具體教學過程如下：

第一課時

教學要點：簡介《國語》思想內容、文學價值與本文相關時代背景;把握全文內容要點;講讀第一部分。

1、我首先談一下我是怎樣匯入新課的：(3′)

“興趣是最好的老師”，從現實生活入手，引發學生的求條慾望，從而調動其學習的積極性和主動性，故設定匯入如下：

①投影幾則小資料後說：

一些媒體報道了複製珍貴文物越王勾踐劍2500把，限量發行的訊息。孰料一劍挑起千層浪，圍繞能否“克隆”等問題，各方人士“舌戰”正酣。

②我然後問：為什麼“一劍挑起千層浪”?

③引出顏邁為頌揚蒲松齡堅忍不拔的意志而寫的對聯“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關終屬楚;苦心人，天不負。臥薪嚐膽，三千越甲可吞吳”。(投影、簡單解釋)

2、接著投影、解說時代背景(5′)

這裡主要講清楚吳越兩國不共戴天的關係。

接著投影、解說《國語》(2′)

這裡主要講清楚《國語》思想內容、文學價值

如何突破重點、難點，有效完成本課的`教學任務呢?我決定從學情出發，首先要把握兩個原則：第一，注意高視角、低起點，先把基礎知識落到實處，再循序漸進進行教學;第二，重視素質教育，有意識地對學生進行科學素質的培養、因材施教(這兩點在下面的具體教學過程中將得到詳細闡述)。其次採取如下方法：第一，充分預習。印發材料，要求學生課下預習，早讀檢查(內容包括：A作家作品;B背景;c掌握生字生詞;D熟讀課文、理清層次)。逐步培養學生的認知能力和自學能力;第二，分解重點、難點。本課將分兩課時進行，;第三，根據學生實際情況和學習的內容確立課型。第一課時：引導學生在熟悉課文、誦讀課文，掌握第一部分重點實詞與虛詞及文言句式;串講、討論相結合;第二課時：掌握第二部分重點實詞與虛詞及文言句式，討論、訓練為主;第四，為加大課堂容量和訓練密度，藉助多媒體輔助教學手段。

下面我主要談一下我是如何突破學生在熟悉課文、誦讀課文的基礎上背誦課文的最後兩段這難點的。在此我所把握的總的方法是：理清思路，多次大聲誦讀，培養語感，自然成誦。

第一步：齊聲誦讀課文一遍，思考本文可以分為幾個部分?試簡要概括其內容。(11′)

明確：全文共三部分，分別為：戰敗和談(第一至二自然段)，臥薪嚐膽(第三至四自然段)，勝而滅吳(第五至第六自然段)。

第二步：講讀第一部分(10′)

學生自譯此部分，解答學生在字詞句方面的疑難處。

考慮到學生的文言文水平參差不齊的實際情況，我把一些疑難詞句投影出來並作解析：這一步落實“教學重點：1”。

第三步：通過對以下幾個問題的討論，理清第一部分的思路，培養鑑賞文學作品的能力。對此，我主要把握這樣一個原則：以教師為主導，學生為主體，訓練為主線。採用討論和點撥相結合的方法，通過本部分學習，使學生初步掌握鑑賞的切入點和方法，逐步培養其文言文閱讀能力。(10′)

討論：

1、越王勾踐為什麼要與吳王夫差談判?

2、越王勾踐和吳王對臣下進諫的態度有什麼不同?(明確：越王納諫，吳王拒諫)

3、文種對勾踐提出了怎樣的批評?是採用什麼方法來批評的?

(明確：批評勾踐平時不注意任用謀臣與武將，而到兵臨城下時才想到尋找有用之才，為時已晚。採用比喻說理的方法，用賈人與蓑笠作比。)

4、伍子胥反對議和的理由是什麼?請用自己的話加以概括。

第2篇：高二語文勾踐滅吳說課稿

這篇高二語文勾踐滅吳說課稿範文很重要，分享給你，希望可以幫到你。

一、說教材

1、教材在本單元所處的位置及課文特點

《失街亭》是高中語文第四冊第二單元的課文。這個單元是高中首個古代白話小說單元，通過學習本單元，將使學生了解古代小說常識，培養鑑賞古代小說的意識，解讀名家名篇，初步涉入小說規律之門。而《失街亭》又位於本單元第三的位置，屬於一篇課內自瀆課文，因此以開放的思維，現代的教育模式學習本文，將對單元的學習產生良好的鞏固作用。

2、根據教學大綱的要求和本文的特點，將本課的教學目標定為以下幾點

（1）知識目標：①、繼承古代優秀文化遺產，瞭解《三國演義》的主要內容； ②、體味小說情節安排上的前後關聯、緊張自然的特點； ③、把握小說情節發展的脈絡；分析諸葛亮、馬謖的人物性格特徵。

（2）能力目標：A、通過自讀瀆課文，提高積累、整合有價值資訊的能力，提高感受美、鑑賞美的能力；B、通過討論，提高學生主動思考問題和領悟優秀作品的能力。

（3）情感目標：通過馬謖這一反面教材，教育學生逐漸形成謙虛謹慎，戒驕戒躁的優良品質，不言過其實，重視實踐，不死守教條。

（這四個目標的設定符合學生的認知規律，即整體感知——區域性思維——遷移拓展。）

3、根據以上學習目標，確定本課的重點與難點如下

（1）重點：學習通過生動的情節和人物語言表現人物性格的寫作方法；（分析孔明“三囑”、馬謖“三笑”、司馬“三探”、諸葛“三哭”，把握人物的性格特徵）

（2）難點：透過現象看本質，分析“失街亭，誰之過”（可展開專題辯論）

二、說教法與學法

當今時代是人類知識和資訊量迅猛遞增的時代，現代教育所面臨的最嚴峻的挑戰，已不是如何使受教育者學到知識，而是如何使他們“學會學習”。正如一位教育家所說：“一個差的老師只會奉獻，而好的老師則教給學生髮現真理。”也正如埃德加富爾所說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”我們古人也說“授人以魚，不如授人以漁”。

課堂上，教材是學生感知和觀察的客觀物件，而教師處於主導地位，因此教師的正確引導將會對學生的學習產生積極的導向作用。從這一點出發，再結合本篇課文的實際特點，確定本課教法的指導思想是，想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主的解決問題。具體做法如下：

1、這是一篇自讀課文，語言明白易懂，教師不必串講，讓學生自己閱讀分析，以培養自學能力

2、《三國演義》是我國著名古典小說，可作簡單介紹。建議課外閱讀《三國演義》

討論的基本要求，就是在教師的指導下，就教材的重點和疑難問題進行集體討論以求明確重點，解決疑難。這種教學方法的最大特點是訓練學生的思維能力，養成當眾說話的良好習慣，培養學生的口頭表達能力。因而，這次討論課的方式有小組討論、大組討論、師生對話等。所謂點撥法，就是在關鍵處，進行恰倒好處的啟發引導，讓學生展開聯想，拓展思路，把問題引向深入，高質量地完成課堂教學任務。

三、說教學程式

（一）課前熱身

上課之前，先運用現代化的教學媒體，播放電影片段《諸葛亮揮淚斬馬謖》，以濃厚的悲劇色彩和強烈的視覺衝突，渲染情感，創設氛圍，讓學生初步瞭解《三國演義》 。

（二）導語設計

俗話說：勇不勇看水滸，智不智看三國。意思是說，水滸中多勇士，三國中多智士。在前一課，我們 學習了《林教頭風雪山神廟》，瞭解了施耐庵那精巧的藝術構思，也欣賞了梁山好漢們的智勇雙全的氣概，相對於施耐庵的《水滸》，羅貫中的《三國演義》又向我們展現了另外一種波瀾壯闊的歷史場景和歷史風雲人物。今天就讓我們一起去三國古戰場看看那神機妙算的諸葛亮吧。 板書課文題目。

（三）作家作品介紹

羅貫中，元末明初小說家，名本，字貫中，別號湖海散人。他可說是中國第一個用全力作小說的作家，其作品包羅永珍，著有小說《隋唐志傳》《殘唐五代史演義》《三遂平妖傳》，雜劇《趙太祖龍虎風雲會》等，長篇歷史小說《三國演義》是其代表作，也是我國第一部長篇章回小說。（教師簡要介紹《三國演義》的成書和故事要點，街亭之戰的戰前情況。詳細見教師用書）

（四）自主探究，整體感知

自讀思考練習： 試用《三國演義》的章回體形式，給課文的四個部分各命一個小標題。

1、孔明分兵拒司馬，馬謖立狀守街亭

2、司馬設伏取蜀兵，馬謖大意失街亭

3、亡羊補牢時已晚，發號施令另打算

4、趙雲神勇保軍資，孔明揮淚斬馬謖

（五）問題研討，點撥分析

1、分析馬謖其人

（1）教師介紹馬謖其人如何深受諸葛亮重用的相關情節（先後獻攻心計、離間計）。（2）學生討論，然後概括馬謖到底是怎樣一個人。

（提示：自驕自傲、目中無人、死守教條等，只要符合這些意思即可）

（3）探討作者寫馬謖主要採用了那些手法？

提示：①直接描寫 ：A、一“笑”——笑丞相：“丞相何故多心也？……” B、二“笑”——笑王平：“汝真女子之見！……” C、三“笑”——笑對手：“彼若有命，不來圍山！” 這些語言充分展現出一個自視甚高、輕敵麻痺、誇誇其談、目中無人的謀士形象。

②間接描寫： 一是通過寫王平的謹慎謙恭反襯馬謖的自驕蠻橫； 二是通過寫諸葛亮的自責沉著側面襯托馬謖的無知幼稚； 三是通過寫司馬氏父子的機謹善謀和笑反襯馬謖的無能。 （ 以上主要通過學生討論完成，教師只起到引導的作用，只要學生言之成理即可）

2、分析諸葛亮其人：

（1）教師介紹後人對諸葛亮其人的評價：如“古今賢相第一人”，“多智而近妖”等等。 （2）學生討論，然後概括諸葛亮到底是怎樣一個人。 （提示：通過分析諸葛亮的“三囑”、“三哭”來展現其人物形象，只要言之成理即可）

（3）探討作者寫諸葛亮主要採用了那些手法？

提示： ①襯托手法： A、以司馬懿的態度反襯： 懿嘆曰：“諸葛亮真乃神人，吾不如也。” B、以王平的正確建議來襯托：“……若魏兵斷我汲水之道， 軍士不戰自亂矣。”

② 直接描寫： A、知人善任，小心謹慎：派熟讀兵法的馬謖守街亭；派做事謹慎王平協助馬謖 B、知彼知己，機智多謀：嚴密防備街亭；街亭失守，穩妥撤兵漢中 C、勇於自責，賞罰分明：“大事去矣，此吾之過也！” 獎趙雲、斬馬謖 D、如何理解諸葛亮的三“哭”？

“揮淚”——顯示其對人才的愛惜； “流涕”——是因為內心矛盾，既愛惜馬謖，又不得不處治馬謖； “大哭不已”——是為有負先帝重託，未聽先帝遺囑。

（六）課堂討論，各抒己見

失街亭，誰之過？ （學生各抒己見，可以認為是馬謖的責任，也可以認為是諸葛亮的責任，還可以認為兩人都有責任，但理由論據要充分，說服力要強。）

（七）課外作業，鞏固延伸

課外閱讀《三國演義》，針對三國歸晉的結局，說說三國滅亡的原因，然後寫成一篇短評。