《太陽》教學反思精品多篇

《太陽》教學反思 篇一

上《太陽是大家的》這篇課文，得到陶老師的現場指導，由於經驗不足以及對課堂的處理不到位，所以剩下一節詩還沒學習，以致這節課給人不完整的感覺。在今後的教學中，我會謹記專家和其他老師的建議，不過多的重複學生的回答。在這節課後，我進行了教學反思，主要有以下幾個問題：

1、在這節課的教學過程中，我主要是引導學生通過多種形式的誦讀，讓他們在詩歌營造的意境中體會作者的情感，而且讓學生積累優美的語言。在對“灑”“拔”等擬人化的動詞的理解通過做動作，想象體會等形式進行啟發，使學生感受到用詞的準確。

2、結合三年級“讀寫結合”的要求，在第二小節的教學中，我讓學生抓住課文的省略號，聯絡生活，展開想象，進行寫法遷移，以當小詩人的形式，模仿課文中的寫作方法進行練筆，從這點上講，做到了變教材為用教材。

3、第三小節放手讓學生自讀，自悟，讀後把自己的感想同小組裡的同學分享。學生交流後會知道太陽去了另外的國家。這時，我啟發學生說一說，自己知道的另外的國家有哪些？這樣做的目的在於想學生對世界上的其他國家有感性的認識，果然，學生暢所欲言。接著學生的這種熱情，我順勢提問：你知道太陽到別的國家去幹什麼嗎？在交流中，讓學生感受到太陽不只是屬於我們的，她是屬於大家的，屬於全世界的。

這節課的遺憾很多，但我覺得教學就是這樣，在遺憾中認識不足，在反思中不斷進步。

《太陽》教學反思 篇二

這是一篇很感人的文章，本文沿著兩條線而寫，一條是作者的心情變化，另一條是盲童明明的一舉一動，兩者交織進行。於是教學時我就以這兩條線索展開。主要按三個版塊學習本文。

一、體會作者心情

先讓學生在文中劃出表達作者心情的句子。把每一句提煉後在黑板上板書：

灰暗溫暖心疼快樂感動

小組合作探究：為什麼作者的心情會有這種種的變化？

二、感悟盲童品質

這些心情變化都跟盲童明明有關係。作者主要是寫誰？我還是明明？

你覺得明明是個什麼樣的孩子？你從哪些語句看出來？並說說你的體會。

生：明明是個乖巧的孩子。

生：明明是個懂事的孩子。

生：明明是個漂亮的孩子。

生：明明是個樂觀的孩子。

生：明明是個有愛心的孩子。

印象最深的是有的同學問：等明明長大了，把她的腿給衛宣利，衛宣利不是已經很老了？我讓學生想想：明明為什麼會這麼說？生：明明得到別人的幫助，她就也想幫助別人。是的，明明講這句話帶著孩子的天真，但正因為我們得到別人的幫助就要感恩，也想幫助別人，才使得這個世界顯得如此的美好。從此後作者的心情還會灰暗嗎？

三、體會番茄太陽的含義

找出課文中出現幾次的番茄太陽？每次分別指什麼？

本文雖然教學條理清晰，但教學節奏比較慢一些。教後才看到《生活與創造》中衛宣利所寫的文章，百度搜索中又讀到她的很多作品，此時，再去教學此篇，又會增加些厚度。如果我們教每篇課文，都能瞭解作者的寫作背景以及他的相關作品，課堂上定會遊刃有餘，但這需要教師付出多大的精力啊！

《太陽》教學反思 篇三

人教版三年級下冊第六單元是以“神奇的科技世界”這個專題設計的。而《太陽》一課是一篇科普性很強的短文，文章採用了列數字、打比方等說明方法，介紹了和太陽相關的一些知識（特點：遠、大、熱），說明太陽和人類有著非常密切的關係。這是學生第一次接觸說明文，對於說明事物的方法處於模糊狀態，理解起來有一定的難度。對於馮老師初次執教這中型別的課也是一次挑戰。

馮老師的教案設計思考比較全面，想到了說明方法對於學習本課的重要性。但是缺少了學法的指導，這個目標還是沒有真正落實到位。教態自然大方，思路清晰，能靈活處理課堂中突發事件，課堂上能關注大部分學生，對學生的評價也有了針對性和具體性，總的來說比前幾次都有了很大的提高。具體說一下：

第一課時主要是理順課文脈絡，掌握生字詞。本節課，以視訊匯入，激發了學生的學習興趣，識字環節，方法多樣，紮實。從作業來看，學生的生字詞掌握的還是比較紮實的。第二課時主要細解文字。由於本文的說明方法是本課的一個新的知識點。對於馮老師來說有一定的難度，以至於內容沒有完成，但是學生對於說明方法能很好的掌握。第三課時，上課伊始，馮老師能抓住這個知識點通過例子鞏固了學生對說明方法的理解。通過複習，看出學生掌握的還不錯。在理解太陽和我們人類的關係的時候，馮老師能抓住關鍵詞句引導學生體會太陽和我們的關係很密切。如課文第四自然段用到了正面描述和反面描述相結合的方法，馮老師講的到位，學生學的認真、紮實。對於第八自然段與第四自然段相同的方法，學生能理解到位。課文最後“一句話，沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界”，學生都能夠聯絡上下文，結合生活，說出太陽與我們密切的關係。但是在課堂教學方法上有待於提高，還要學會體現以生為本，教師為輔的教學理念，避免教師牽著學生學習。