角色遊戲反思（精選14篇）
本站小編為你精心整理了14篇《角色遊戲反思》的範文，但願對你的工作學習帶來幫助，希望你能喜歡！當然你還可以在本站搜尋到更多與《角色遊戲反思》相關的範文。
篇1：角色遊戲反思
角色遊戲是應幼兒角色模仿、扮演的需求而生的遊戲，豐富、適宜的材料能夠更好地支撐他們的遊戲，讓他們創造性地反映個人的生活經驗。由於提供了一些恰當的材料，在本次遊戲中能夠看出幼兒遊戲的熱情，部分幼兒完全進入遊戲角色。如：醫院裡面的分工明確，一名護士掛號，其他醫生分別進行身高、體重和牙齒的檢查，顧客按照流程圖一項一項有序體檢。同時，幼兒也能根據提供的材料創造性地變出新的玩法，如：鮮花禮品店的員工利用禮品盒開展“抽獎”的遊戲來吸引顧客。
同時也能看到遊戲存在的不足：
1、增加標識性材料，彰顯材料的標識作用
在幼兒的角色意識還不夠強時可能出現角色爭搶的行為，針對這樣的情況可以提供一些標識性的'材料，幫助幼兒明確自己的角色，如：在小劇院提供掛卡，讓工作人員明白自己具體的工作分工；在鮮花禮品店增加角色分工的標識，將製作鮮花和買賣鮮花的人員明朗化。
2、增加暗示性材料，突出材料的暗示作用
適當暗示性材料的提供可以增強遊戲的情節，避免勞動力的消耗。如：在小劇院中，可以提供“開場”和“休息”的牌子，讓顧客明白小劇院的作息時間，讓小劇院遊戲貼近現實生活。在美味點心店中增加印花圖案，模仿超市的促銷環節，給幼兒心理上的暗示。
篇2：角色遊戲反思
主角遊戲是應幼兒主角模仿、扮演的需求而生的遊戲，豐富、適宜的材料能夠更好地支撐他們的遊戲，讓他們創造性地反映個人的生活經驗。由於帶給了一些恰當的材料，在本次遊戲中能夠看出幼兒遊戲的熱情，部分幼兒完全進入遊戲主角。如：醫院裡面的分工明確，一名護士掛號，其他醫生分別進行身高、體重和牙齒的檢查，顧客按照流程圖一項一項有序體檢。同時，幼兒也能根據帶給的材料創造性地變出新的玩法，如：鮮花禮品店的員工利用禮品盒開展“抽獎”的遊戲來吸引顧客。
同時也能看到遊戲存在的不足：
1.增加標識性材料，彰顯材料的標識作用。
在幼兒的主角意識還不夠強時可能出現主角爭搶的行為，針對這樣的狀況能夠帶給一些標識性的材料，幫忙幼兒明確自己的主角，如：在小劇院帶給掛卡，讓工作人員明白自己具體的工作分工；在鮮花禮品店增加主角分工的標識，將製作鮮花和買賣鮮花的人員明朗化。
2.增加暗示性材料，突出材料的暗示作用。
適當暗示性材料的帶給能夠增強遊戲的情節，避免勞動力的消耗。如：在小劇院中，能夠帶給“開場”和“休息”的牌子，讓顧客明白小劇院的作息時間，讓小劇院遊戲貼近現實生活。在美味點心店中增加印花圖案，模仿超市的促銷環節，給幼兒心理上的暗示。
篇3：角色遊戲反思
幼兒表現：
上學期我班就投放了“小超市”區角遊戲資料，創設遊戲的最終目的為讓孩子們在遊戲中既能夠根據物品的型別進行分類擺放，又能夠進行相互之間的主角交往。但在對遊戲過程的觀察中我們發現孩子存在著幾種現象：
1、學期初我們發現幼兒物品的擺放漫無目的，隨意的擺放，雖然投放只有（水果、蔬菜）兩種貨物，但幼兒在擺放時並不會根據貨物的型別進行分類擺放，於是我們在貨筐裡貼上了貨物的圖片，讓幼兒能夠有目的的進行一一對應的擺放。經過觀察我們又發現讓幼兒單單根據圖片進行擺放，好像對於部分幼兒並沒有難度，很快就能把所有的貨物都分完。
2、娃娃家的幼兒喜歡到超市購物，並會買回一大筐的食物，教師試問：這是什麼？買回去幹什麼？幼兒都回答不出。於是，我們創設了買菜購物單，讓幼兒手持購物單去購物，讓幼兒購物成為有目的性的行為。但觀察後我們又發現了新的狀況：娃娃家的幼兒一向熱衷於買菜，一會兒出來買一次，一會兒又來一次，雖然在買菜的過程中幼兒語言進行了交往，也透過交往使幼兒明白了這些物品的名稱，初步建立了目標意識。但買回家的菜一大堆，孩子並不會去燒成一桌的菜，而只會堆放在一邊。
現場指導：
根據幼兒的表現適時調整材料及給與幼兒進一步的指導
反思與調整：
當我觀察了幼兒活動的過程，我認為就應根據幼兒的認知潛力和情感需求，設計適合不同層次的遊戲場景，使幼兒在遊戲中學習上或起到用心的推波助瀾的作用。
調整策略如下：
1、原有層次為按筐內圖片放入相應的材料，對部分幼兒沒有挑戰，現增加相應的難度，一種增設貨品：葷菜，為幼兒擺放創設障礙；另一種創設擺放圖，溶入了數字配對、顏色配對、圖片配對的難度，讓幼兒挑戰更高層次。
2、解決第二種現象：
（1）制定相關遊戲規則：引導娃娃家的人員先做些自家的事情，然後等超市營業員擺放好貨物後超市開張了，才能夠進行購物。
（2）超市內適當擺放真實的貨物，購物單進行相應的調整，顧客購物後能夠根據買回的菜進行再加工，如：切絲、切塊等，把幼兒的興趣點轉換到另一個資料讓，從而減少一向買菜的現象。
篇4：角色遊戲反思
小班孩子喜歡玩主角遊戲。原因他們能夠按照自己的意願，能夠儘儘的玩，不會受到任何的約束，在遊戲中幼兒能大膽地表達自己的思想，因此在遊戲中，老師的指導是確保幼兒能順利開展的先決條件。
首先幼兒缺乏主角意識，在遊戲中幼兒的興趣和注意力不穩定，極易受外界因素的影響。例如，思穎平時最喜歡當娃娃家的媽媽。當她看到理髮店有人要洗頭，就丟下娃娃跑去幫她洗頭，看到點心店有客人在吃點心，就扔下娃娃跑去幫廚師做點心。所以針對這一現象，教師就要適時的指導，讓當媽媽的思穎意識到自己的職責。如：老師能夠以客人的身份去娃娃家做客，用語言提醒媽媽：“呀娃娃哭的好厲害啊，媽媽在那裡啊，娃娃不哭，我們一齊去找媽媽哦”，邊走邊說：“媽媽快回家吧，寶寶想你！”這時，扮媽媽的婷婷很快回到了娃娃家。
其次在遊戲中幼兒缺乏語言交往，幼兒在玩遊戲的時候一般動作交往多於語言交往，更多的依靠玩具進行遊戲，滿足於玩具的擺弄之中，缺乏交往潛力。比如：遊戲《商店》，商店裡顧客買東西，嘴裡還沒說要買什麼，手已經去拿自己需要的需要的東西。《醫院》遊戲中，醫生還沒說什麼，病人就把藥拿走。所以在遊戲中，教師就應要隨時觀察，發現問題能夠以主角的身份參與語言指導：如在商店裡要買東西時說“阿姨，我要買某某，多少錢啊？”買好後有禮貌地說“再見”，這樣能夠讓幼兒在模仿中學會用語言交往。醫院裡，病人要問醫生：“醫生，我要吃藥嗎？等語言交流。”
最後為幼兒創設良好的環境是十分重要的，小班幼兒的玩具就應形象玩具為主，引發孩子們的遊戲興趣和簡單的遊戲行為。如：為娃娃家準備的餐具就應是色彩鮮豔、形象逼真的一些鍋、碗、灶、杯子，準備的冰箱、彩電、洗衣機、微波爐等要貼合孩子們日常生活經驗的，孩子們喜歡操作，能夠模仿的。他們在娃娃家燒飯、燒菜、喂娃娃喝奶、看電視、洗衣服、往冰箱裡放食物等遊戲行為。
小班幼兒主角遊戲中，教師認真仔細的觀察和有目的的記錄，把前一次的觀察認真的加以總結和反思，這樣會在下一次的遊戲中能有目的地進行指導，保證遊戲更順利地展開。
篇5：角色遊戲反思
主角遊戲是幼兒反映現實生活的一種形式，是幼兒按自己的意願，根據自己的生活經驗，創造性的反映現實生活。主角遊戲是幼兒所喜愛的一種活動，也是極好的教育手段。這天去觀摩了花園幼兒園的主角遊戲，深有感觸。我就主角遊戲中的主角分配和主角扮演講講我的想法。
扮演主角是主角遊戲的中心環節，幼兒要透過扮演主角來滿足自己的願望。人人都關心自己擔任什麼主角，遊戲開始時孩子們往往為了爭奪主角引起混亂，潛力強的和強的在一齊就發生爭吵，潛力強的和弱的在一齊，強的總是擔任主角，弱得總是當配角。這種現象幾乎一向存在，因為遊戲中產生了相互交往的需要，也就很自然地產生了主角矛盾。
在主角分配中，對一些總是搶當主要主角的孩子，老師就要有意識的引導他們當次要主角，而對膽小懦弱的孩子就鼓勵他去當主要主角。在遊戲中，教師要個性觀察那些好動的孩子，他們精力充沛，需要得不到滿足，就會在遊戲中四處干擾，不受同伴的歡迎。教師應針對這些孩子的個性特點，創造一個適合於他們的主角，讓他們愉快地參加遊戲。在遊戲則中，使他們的需要得到滿足，而自然地抑制自己的缺點，到達教育目的。
幼兒玩主角遊戲最關心的是自己扮演的什麼主角，並以扮演主角、模仿主角活動為滿足。但在剛開始玩主角遊戲時，幼兒只是熱衷於模仿某一主角的動作或活動，並不明確自己擔任的主角，需要教師給予啟發。幫忙他們明確自己在遊戲中的主角身份，從而更好地模仿這一主角。我們總會發現有孩子無所事事或者拿著遊戲區的材料玩教師利用一切機會引導幼兒觀察周圍社會生活，調動和豐富幼兒的生活經驗。如：為了豐富幼兒扮演醫生這一主角的經驗，教師可組織幼兒去參觀醫院。參觀後利用談話啟發幼兒的原有經驗：你去醫院時，你看見醫生是怎樣做的？護士在做什麼？最後能夠總結出：醫生為病人看病要先詢問病情，然後檢查，最後再治病。而當護士則負責打針、取藥，護理病人。職責分開，各負其職。孩子們都明白自己幹什麼，怎樣幹了。
生活即課堂。幼兒在觀察周圍世界地過程中，逐步積累經驗，構成社會主角，而主角遊戲能使幼兒透過扮演主角，在假想的`動作、情景和交往中，反映他們眼中世界。現實生活中的日常觀察有很多，透過每一次觀察，幼兒對不同職業的人們工作有了初步感性經驗。所以，掌握和積累社會生活經驗是主角遊戲的基礎。
總之，主角遊戲貼合幼兒的年齡特點，為幼兒所喜愛。幼兒在扮演主角時，感覺到自己是遊戲中的主人，把自己看成是很有本領會做成年人所作的各種工作的人。我們要真正實現主角遊戲的教育功能，更有力提高幼兒主角遊戲水平，使主角遊戲開展得更好，更有教育作用。
篇6：角色遊戲反思
案例一：遊戲開始啦！孩子們穿梭在遊戲區域中間，來來往往好不熱鬧。這天，好吃點的生意個性好，因為好吃點的廚師們“研發”了新產品！客人絡繹不絕的來到店內，一個廚師負責燒烤，另外四個廚師忙著給客人做小點心。姍姍來到店內：“給我一串糖葫蘆。”“好的。”櫻姿說道。之後姍姍坐在了餐桌旁等候。“糖葫蘆好了。”櫻姿對著姍姍喊道。姍姍站起來，拿著糖葫蘆把錢給了櫻姿後就坐在餐桌上享用美味了。這時候第二個客人來了，櫻姿隨手把錢扔在桌子上就去招呼客人了。再看看餐桌那邊，姍姍吃完了糖葫蘆，滿意的離開了，留下了一桌的木棒、與橡皮泥。時間慢慢過去，廚房桌子上散落的錢越來越多，顧客餐桌上、地上的剩菜也越來越多了！
反思：
出現上述的狀況，我覺得主要的原因不是孩子們不懂得整理東西，而是孩子們不懂得分配主角，從而進行分工合作。好吃點中我們共有六個幼兒能夠進行遊戲。大部分的孩子只瞭解自己是好吃點得工作人員，殊不知同一個遊戲區內的工作人員也分各種各樣的工作職務。所以，導致幼兒出現了“一群廚師而無人整理”的混亂場面。對此，我在講評時，特地強調了遊戲人員的分配問題。幫忙幼兒瞭解在同一個遊戲中若能夠做到分工明確，往往能夠到達意想不到的效果。另一方面影響幼兒遊戲的原因在於：教師帶給的半成品較多，但成品較少。中班的主角遊戲中半成品的帶給是必要的。但是孩子們在必須的時間內製作的東西畢竟是有限的，在大部分的時間裡供應量無法滿足顧客的需求量，致使廚師們疏於整理。所以遊戲成品的帶給也是不容忽視的一個資料。
案例二：
在這天的遊戲中，我特地觀察了好吃點得遊戲狀況。遊戲開始，我就聽到恆恆在說：“這天我來做冰激凌吧！”“那我來做燒烤。”櫻姿應和道。“我來賣包子。”“我來管超市。”超超和鬆鬆也跟著說道。“你們都選走了，我做什麼呀？”婷婷不滿的問道。“對了，我們還差一個收錢的和一個服務員，要不，你做服務員吧！”恆恆眼睛一轉，立刻為婷婷想到了辦法。“好啊，我就來做服務員。”“老師說，服務員也能夠收錢的。”恆恆繼續說著。“對！對！還要拿個盒子把收來的錢放在一齊，這樣就不會亂了。”櫻姿邊說邊轉身找來一個盒子：“就拿這個吧！”婷婷接過盒子：“好，那我就做服務員了，嘿嘿。”幾十分鐘的遊戲下來，好吃點比往常整齊多了。
反思：
遊戲中孩子們的一番對話充分的肯定了孩子們對上一次遊戲評價資料消化的用心程度。孩子們有了初步分工合作的意識。整個遊戲過程中，也比上一次遊戲有序很多。但是，在這一次的遊戲中出現了供大於求的狀況，另外服務員也顯得比較忙亂。分析原因，並不是顧客量的減少，而是在需求量不變的狀況下，增加了成品後，需要廚師做的事情減少了。但是雖然孩子們進行了必須的分工，但是廚師人數並未因此減少，並且整個遊戲過程中每個廚師都在不停的忙碌著。而在好吃點的另一端卻只有一個服務員在為客人進行服務，導致服務員格外忙碌。其實，我們能夠幫忙幼兒進一步進行合理分工。幫忙幼兒根據好吃點的忙碌狀況合理分配服務員、廚師等工作人員的人數，做到隨機應變。
篇7：角色遊戲反思
角色遊戲是幼兒反映現實生活的一種形式，是幼兒按自我的意願，根據自我的生活經驗，創造性的反映現實生活。角色遊戲是幼兒所喜愛的一種活動，也是極好的教育手段。這天去觀摩了花園幼兒園的角色遊戲，深有感觸。我就角色遊戲中的角色分配和角色扮演講講我的想法。
扮演角色是角色遊戲的中心環節，幼兒要透過扮演角色來滿足自我的願望。人人都關心自我擔任什麼角色，遊戲開始時孩子們往往為了爭奪角色引起混亂，潛力強的和強的在一齊就發生爭吵，潛力強的和弱的在一齊，強的總是擔任角色，弱得總是當配角。這種現象幾乎一向存在，因為遊戲中產生了相互交往的需要，也就很自然地產生了角色矛盾。
在角色分配中，對一些總是搶當主要角色的孩子，教師就要有意識的引導他們當次要角色，而對膽小懦弱的孩子就鼓勵他去當主要角色。在遊戲中，教師要個性觀察那些好動的孩子，他們精力充沛，需要得不到滿足，就會在遊戲中四處干擾，不受同伴的歡迎。教師應針對這些孩子的個性特點，創造一個適合於他們的角色，讓他們愉快地參加遊戲。在遊戲則中，使他們的需要得到滿足，而自然地抑制自我的缺點，到達教育目的。
幼兒玩角色遊戲最關心的是自我扮演的什麼角色，並以扮演角色、模仿角色活動為滿足。但在剛開始玩角色遊戲時，幼兒只是熱衷於模仿某一角色的動作或活動，並不明確自我擔任的角色，需要教師給予啟發。幫忙他們明確自我在遊戲中的角色身份，從而更好地模仿這一角色。我們總會發現有孩子無所事事或者拿著遊戲區的材料玩教師利用一切機會引導幼兒觀察周圍社會生活，調動和豐富幼兒的生活經驗。如：為了豐富幼兒扮演醫生這一角色的經驗，教師可組織幼兒去參觀醫院。參觀後利用談話啟發幼兒的原有經驗：你去醫院時，你看見醫生是怎樣做的？護士在做什麼？最終能夠總結出：醫生為病人看病要先詢問病情，然後檢查，最終再治病。而當護士則負責打針、取藥，護理病人。職責分開，各負其職。孩子們都明白自我幹什麼，怎樣幹了。
生活即課堂。幼兒在觀察周圍世界地過程中，逐步積累經驗，構成社會角色，而角色遊戲能使幼兒透過扮演角色，在假想的動作、情景和交往中，反映他們眼中世界。現實生活中的日常觀察有很多，透過每一次觀察，幼兒對不一樣職業的人們工作有了初步感性經驗。所以，掌握和積累社會生活經驗是角色遊戲的基礎。
總之，角色遊戲貼合幼兒的年齡特點，為幼兒所喜愛。幼兒在扮演角色時，感覺到自我是遊戲中的主人，把自我看成是很有本領會做成年人所作的各種工作的人。我們要真正實現角色遊戲的教育功能，更有力提高幼兒角色遊戲水平，使角色遊戲開展得更好，更有教育作用。
篇8：角色遊戲反思
我們大班自從開設了大潤發超市後就吸引了許多幼兒，但我發現幼兒雖然喜歡到超市裡玩，卻越來越少的幼兒願意到大潤發當“服務員”，究其原因就是因為每次遊戲結束後“服務員”都要花上較長的時間來整理材料。所以玩了一會兒，“服務員”就跑到其他的區域去遊戲了，自然超市力就沒人了，有的幼兒就開始自我隨便拿自我所要的東西。
這時，教師就應發揮引領作用，如教師能夠與幼兒一齊參與到遊戲中。幼兒十分喜歡和教師一齊遊戲，教師對遊戲的態度會直接影響到幼兒的態度。如果教師能與幼兒一齊參與到遊戲當中，並能用熱情的態度和幼兒一齊充當服務員，幼兒遊戲的興趣必須會被帶動起來。在活動中，教師還能夠與幼兒一齊整理材料，如材料壞掉了還能夠與“服務員”一齊修補。這樣他們就不會感到無聊，也不會跑到其他區域遊戲了。
當遊戲結束後，教師能夠將本天大潤發的狀況進行重點評價，問問幼兒在大潤發裡碰到了哪些開心的事，大家是否就應感激“服務員”。還要著重表揚在遊戲中表現用心的“服務員”，使他們產生成就感。對於那些沒有當過“服務員”的幼兒就會產生好奇心，等下次活動就會用心地參與到當“服務員”的行列中來了。當然在以後的活動中也要用心動員其他的幼兒一齊幫忙收拾材料、整理材料。
篇9：角色遊戲反思
角色遊戲是應幼兒角色模仿、扮演的需求而生的遊戲，豐富、適宜的材料能夠更好地支撐他們的遊戲，讓他們創造性地反映個人的生活經驗。由於帶給了一些恰當的材料，在本次遊戲中能夠看出幼兒遊戲的熱情，部分幼兒完全進入遊戲角色。如：醫院裡面的分工明確，一名護士掛號，其他醫生分別進行身高、體重和牙齒的檢查，顧客按照流程圖一項一項有序體檢。同時，幼兒也能根據帶給的材料創造性地變出新的玩法，如：鮮花禮品店的員工利用禮品盒開展“抽獎”的遊戲來吸引顧客。
同時也能看到遊戲存在的不足：
1.增加標識性材料，彰顯材料的標識作用。
在幼兒的角色意識還不夠強時可能出現角色爭搶的行為，針對這樣的狀況能夠帶給一些標識性的材料，幫忙幼兒明確自我的角色，如：在小劇院帶給掛卡，讓工作人員明白自我具體的工作分工；在鮮花禮品店增加角色分工的標識，將製作鮮花和買賣鮮花的人員明朗化。
2.增加暗示性材料，突出材料的暗示作用。
適當暗示性材料的帶給能夠增強遊戲的情節，避免勞動力的消耗。如：在小劇院中，能夠帶給“開場”和“休息”的牌子，讓顧客明白小劇院的作息時間，讓小劇院遊戲貼近現實生活。在美味點心店中增加印花圖案，模仿超市的促銷環節，給幼兒心理上的暗示。
篇10：角色遊戲反思
角色遊戲教學反思
娃娃家是學前幼兒最喜歡並善於模仿學習的角色遊戲。2-3歲的孩子在遊戲的表徵水平大都是停留在擺弄玩具上，進入小班後，為了豐富遊戲的清景，我們增加了角色的扮演（如：爸爸、媽媽、姐姐、寶寶等），孩子們十分的感興趣。
區域活動開始了，瑞瑞和小李在娃娃家玩，只聽見“哇”的一聲，我趕緊走過去一看原先是瑞瑞哭了，我問：“瑞瑞你怎樣了？”瑞瑞：“他搶我的煤氣灶。”小李大聲說：“我沒有煤氣灶怎樣燒菜呀！”說著也快要哭出來了。我趕緊讓他們放下手中的煤氣灶，問：“你們今日在娃娃家裡做什麼？”“我當爸爸，我當媽媽”他們異口同聲的回答。“那你們的爸爸媽媽在家裡是不是也像你們此刻一樣搶東西呀？”他們倆個直搖頭。“對呀，爸爸媽媽是一家人，要相親相愛，你們今日當的是爸爸媽媽，所以也要相親相愛，相互謙讓好嗎？”他們倆個聽後使勁的點了點頭。然後小李把煤氣灶遞給了瑞瑞，說：“家裡媽媽做的飯最好吃，你今日當媽媽，你來做飯吧。”
反思：我班幼兒進入小班團體生活才一個月，大多數初次接觸角色遊戲，所以很喜歡扮演其中的角色，異常喜歡當爸爸媽媽。可是一旦他們真正玩的時候有經常會忘記自我扮演的角色，於是就出現了“爸爸”和“媽媽”爭奪東西的場面。
指導策略：在遊戲中，教師應當經常提醒幼兒，生活中的爸爸和媽媽是怎樣做的？寶寶又應當怎樣做？寶寶可不能夠碰煤氣灶？爸爸和媽媽能不能搶東西？相信多一些這樣的引導孩子間的爭搶行為會慢慢減少。
篇11：角色遊戲反思
在這天的遊戲中，我特地觀察了好吃點得遊戲狀況。遊戲開始，我就聽到恆恆在說：“這天我來做冰激凌吧！”“那我來做燒烤。”櫻姿應和道。“我來賣包子。”“我來管超市。”超超和鬆鬆也跟著說道。“你們都選走了，我做什麼呀？”婷婷不滿的問道。“對了，我們還差一個收錢的和一個服務員，要不，你做服務員吧！”恆恆眼睛一轉，立刻為婷婷想到了辦法。“好啊，我就來做服務員。”“教師說，服務員也能夠收錢的。”恆恆繼續說著。“對！對！還要拿個盒子把收來的錢放在一齊，這樣就不會亂了。”櫻姿邊說邊轉身找來一個盒子：“就拿這個吧！”婷婷接過盒子：“好，那我就做服務員了，嘿嘿。”幾十分鐘的遊戲下來，好吃點比往常整齊多了。
反思：
遊戲中孩子們的一番對話充分的肯定了孩子們對上一次遊戲評價資料消化的用心程度。孩子們有了初步分工合作的意識。整個遊戲過程中，也比上一次遊戲有序很多。可是，在這一次的遊戲中出現了供大於求的狀況，另外服務員也顯得比較忙亂。分析原因，並不是顧客量的減少，而是在需求量不變的狀況下，增加了成品後，需要廚師做的事情減少了。可是雖然孩子們進行了必須的分工，可是廚師人數並未所以減少，並且整個遊戲過程中每個廚師都在不停的忙碌著。而在好吃點的另一端卻僅有一個服務員在為客人進行服務，導致服務員格外忙碌。其實，我們能夠幫忙幼兒進一步進行合理分工。幫忙幼兒根據好吃點的忙碌狀況合理分配服務員、廚師等工作人員的人數，做到隨機應變。
篇12：角色遊戲反思
角色遊戲是幼兒遊戲的一個重要組成部分。在幼兒玩角色遊戲中，我們要學會細緻地觀察，隨時發現孩子的需要，引導孩子把生活中的各種經驗遷移到自我的遊戲中，再經過分享和同伴溝通，在相互模仿中互相習得，這樣才能更好地推動遊戲的發展和自身交流水平的提升。
每個區域的活動設定還要注重遊戲和遊戲之間的串連。比如在角色遊戲中，去銀行取錢，娃娃家的爸爸媽媽能夠去超市給娃娃購買生活用品，然後帶娃娃去理髮或者去壽司店；有的家庭裡來了教師客人，缺少水果，幼兒會協商安排留媽媽在家招待客人，讓爸爸去超市購買水果，還能夠帶寶寶去理髮做髮型，把客人招待的好好的，孩子自我內心在獲得了當爸爸媽媽的滿足感的同時，也懂得遊戲中的相互協商和溝通的重要性，還學會怎樣尊重教師和招待客人。
角色遊戲中還發現了以下幾點小問題：
一、材料的準備和添置，我觀察到孩子一般玩了一段時間的角色遊戲後，如果沒有新的東西投入就會對這個遊戲失去興趣。針對這種情景，我們要及時更新遊戲的資料和材料，讓孩子們對遊戲充滿興趣。
二、給孩子充足的時間整理和收拾玩具。我們要從小就要培養孩子收拾物品的習慣。我們要讓孩子從小養成有職責收拾自我玩具的好習慣，一個好習慣能讓孩子將來受益終身。
三、遊戲活動中要引導孩子多動手操作，區域之間要有關聯性。
像我們壽司店會供給半成品讓孩子動手操作，隨後再賣給顧客；
理髮店也會引導幼兒設計新的髮型，裝扮顧客。
建構區我們會給幼兒供給圖紙，讓幼兒根據圖紙進行搭建。
開心農場裡我們準備各種時令的蔬菜水果，孩子們自我動手種植，成熟後再拿去超市進行販賣。
四、遊戲活動中，活動紀律不容忽視。另外在遊戲活動情境中交流時，要讓孩子們學會輕聲說話。對於有些孩子我們也要注重其心理情景，比如有的孩子當天遇到什麼不開心的事情，這也會影響到他們在角色遊戲中的情緒。教師也要適當理解孩子的心境，不能勉強孩子做自我不願意做的事情。
最終關於今後我們該如何指導幼兒園的幼兒進一步的完好角色遊戲，關鍵在於教師要以準備者，啟發者，支持者和參謀者的身份去幫忙孩子，支援孩子，讓孩子充分發揮遊戲的主動性和創造性。我們要評價角色遊戲是否趣味，就要看這遊戲是否能吸引孩子，關鍵我們要看孩子是否下次還想玩這個遊戲。此外，我覺得以後我們還要注重對幼兒在遊戲中的評價方式。評價方式應當是多形式、多層次、多維度進行的，恰當、及時的評價能促進幼兒社會性的發展。幼兒經過展示、講述自我的活動過程，與同伴、教師之間互動交流，既在同伴面前展示了自我，讓同伴對自我有了更加深入的瞭解，又是一個相互交流、提高的過程。引導幼兒參與遊戲評價，也是對幼兒活動的一種認可，幼兒才能從中獲得自信，獲得成功的與他人交往、與他人合作的社會性的意識傾向，並在不斷的迴圈中得以逐步的發展成熟。
經過這次角色遊戲的觀摩，相信我們教師今後再開展角色遊戲活動時，幼兒和教師都會有很大的提高的。
篇13：中班角色遊戲反思
中班角色遊戲反思一：中班角色遊戲《好吃點》案例反思
案例一：遊戲開始啦！孩子們穿梭在遊戲區域中間，來來往往好不熱鬧。今天，好吃點的生意特別好，因為好吃點的廚師們“研發”了新產品！客人絡繹不絕的來到店內，一個廚師負責燒烤，另外四個廚師忙著給客人做小點心。姍姍來到店內：“給我一串糖葫蘆。”“好的。”櫻姿說道。接著姍姍坐在了餐桌旁等候。“糖葫蘆好了。”櫻姿對著姍姍喊道。姍姍站起來，拿著糖葫蘆把錢給了櫻姿後就坐在餐桌上享用美味了。這時候第二個客人來了，櫻姿隨手把錢扔在桌子上就去招呼客人了。再看看餐桌那邊，姍姍吃完了糖葫蘆，滿意的離開了，留下了一桌的木棒、與橡皮泥。時間慢慢過去，廚房桌子上散落的錢越來越多，顧客餐桌上、地上的剩菜也越來越多了！
反思：
出現上述的情況，我覺得主要的原因不是孩子們不懂得整理東西，而是孩子們不懂得分配角色，從而進行分工合作。好吃點中我們共有六個幼兒可以進行遊戲。大部分的孩子只瞭解自己是好吃點得工作人員，殊不知同一個遊戲區內的工作人員也分各種各樣的工作職務。所以，導致幼兒出現了“一群廚師而無人整理”的混亂場面。對此，我在講評時，特地強調了遊戲人員的分配問題。幫助幼兒瞭解在同一個遊戲中若能夠做到分工明確，往往能夠達到意想不到的效果。另一方面影響幼兒遊戲的原因在於：教師提供的半成品較多，但成品較少。中班的角色遊戲中半成品的提供是必要的。但是孩子們在一定的時間內製作的東西畢竟是有限的，在大部分的時間裡供應量無法滿足顧客的需求量，致使廚師們疏於整理。所以遊戲成品的提供也是不容忽視的一個內容。
案例二：
在今天的遊戲中，我特地觀察了好吃點得遊戲情況。遊戲開始，我就聽到恆恆在說：“今天我來做冰激凌吧！”“那我來做燒烤。”櫻姿應和道。“我來賣包子。”“我來管超市。”超超和鬆鬆也跟著說道。“你們都選走了，我做什麼呀？”婷婷不滿的問道。“對了，我們還差一個收錢的和一個服務員，要不，你做服務員吧！”恆恆眼睛一轉，馬上為婷婷想到了辦法。“好啊，我就來做服務員。”“老師說，服務員也可以收錢的。”恆恆繼續說著。“對！對！還要拿個盒子把收來的錢放在一起，這樣就不會亂了。”櫻姿邊說邊轉身找來一個盒子：“就拿這個吧！”婷婷接過盒子：“好，那我就做服務員了，嘿嘿。”幾十分鐘的遊戲下來，好吃點比往常整齊多了。
反思：
遊戲中孩子們的一番對話充分的肯定了孩子們對上一次遊戲評價內容消化的用心程度。孩子們有了初步分工合作的意識。整個遊戲過程中，也比上一次遊戲有序很多。但是，在這一次的遊戲中出現了供大於求的情況，另外服務員也顯得比較忙亂。分析原因，並不是顧客量的減少，而是在需求量不變的情況下，增加了成品後，需要廚師做的事情減少了。但是雖然孩子們進行了一定的分工，但是廚師人數並未因此減少，並且整個遊戲過程中每個廚師都在不停的忙碌著。而在好吃點的另一端卻只有一個服務員在為客人進行服務，導致服務員格外忙碌。其實，我們可以幫助幼兒進一步進行合理分工。幫助幼兒根據好吃點的忙碌情況合理分配服務員、廚師等工作人員的人數，做到隨機應變。
中班角色遊戲反思二：角色遊戲反思（503字）角色遊戲是應幼兒角色模仿、扮演的需求而生的遊戲，豐富、適宜的材料能夠更好地支撐他們的遊戲，讓他們創造性地反映個人的生活經驗。由於提供了一些恰當的材料，在本次遊戲中能夠看出幼兒遊戲的熱情，部分幼兒完全進入遊戲角色。如：醫院裡面的分工明確，一名護士掛號，其他醫生分別進行身高、體重和牙齒的檢查，顧客按照流程圖一項一項有序體檢。同時，幼兒也能根據提供的材料創造性地變出新的玩法，如：鮮花禮品店的員工利用禮品盒開展“抽獎”的遊戲來吸引顧客。
同時也能看到遊戲存在的不足：
1.增加標識性材料，彰顯材料的標識作用。
在幼兒的角色意識還不夠強時可能出現角色爭搶的行為，針對這樣的情況可以提供一些標識性的材料，幫助幼兒明確自己的角色，如：在小劇院提供掛卡，讓工作人員明白自己具體的工作分工；在鮮花禮品店增加角色分工的標識，將製作鮮花和買賣鮮花的人員明朗化。
2.增加暗示性材料，突出材料的暗示作用。
適當暗示性材料的提供可以增強遊戲的情節，避免勞動力的消耗。如：在小劇院中，可以提供“開場”和“休息”的牌子，讓顧客明白小劇院的作息時間，讓小劇院遊戲貼近現實生活。在美味點心店中增加印花圖案，模仿超市的促銷環節，給幼兒心理上的暗示。
中班角色遊戲反思三：角色遊戲教學反思（509字）我們大班自從開設了大潤發超市後就吸引了許多幼兒，但我發現幼兒雖然喜歡到超市裡玩，卻越來越少的幼兒願意到大潤發當“服務員”，究其原因就是因為每次遊戲結束後“服務員”都要花上較長的時間來整理材料。所以玩了一會兒，“服務員”就跑到其他的區域去遊戲了，自然超市力就沒人了，有的幼兒就開始自己隨便拿自己所要的東西。
這時，教師應該發揮引領作用，如教師可以與幼兒一起參與到遊戲中。幼兒非常喜歡和教師一起遊戲，教師對遊戲的態度會直接影響到幼兒的態度。如果教師能與幼兒一起參與到遊戲當中，並能用熱情的態度和幼兒一起充當服務員，幼兒遊戲的興趣一定會被帶動起來。在活動中，教師還可以與幼兒一起整理材料，如材料壞掉了還可以與“服務員”一起修補。這樣他們就不會感到無聊，也不會跑到其他區域遊戲了。
當遊戲結束後，教師可以將本天大潤發的情況進行重點評價，問問幼兒在大潤發裡碰到了哪些開心的事，大家是否應該感謝“服務員”。還要著重表揚在遊戲中表現積極的“服務員”，使他們產生成就感。對於那些沒有當過“服務員”的幼兒就會產生好奇心，等下次活動就會積極地參與到當“服務員”的行列中來了。當然在以後的活動中也要積極動員其他的幼兒一起幫忙收拾材料、整理材料。
中班角色遊戲反思四：觀摩幼兒園角色遊戲後反思 （1066字）角色遊戲是幼兒反映現實生活的一種形式，是幼兒按自己的意願，根據自己的生活經驗，創造性的反映現實生活。角色遊戲是幼兒所喜愛的一種活動，也是極好的教育手段。今天去觀摩了花園幼兒園的角色遊戲，深有感觸。我就角色遊戲中的角色分配和角色扮演講講我的想法。
扮演角色是角色遊戲的中心環節，幼兒要通過扮演角色來滿足自己的願望。人人都關心自己擔任什麼角色，遊戲開始時孩子們往往為了爭奪角色引起混亂，能力強的和強的在一起就發生爭吵，能力強的和弱的在一起，強的總是擔任主角，弱得總是當配角。這種現象幾乎一直存在，因為遊戲中產生了相互交往的需要，也就很自然地產生了角色矛盾。
在角色分配中，對一些總是搶當主要角色的孩子，老師就要有意識的引導他們當次要角色，而對膽小懦弱的孩子就鼓勵他去當主要角色。在遊戲中，教師要特別觀察那些好動的孩子，他們精力充沛，需要得不到滿足，就會在遊戲中四處干擾，不受同伴的歡迎。教師應針對這些孩子的個性特點，創造一個適合於他們的角色，讓他們愉快地參加遊戲。在遊戲則中，使他們的需要得到滿足，而自然地抑制自己的缺點，達到教育目的。
幼兒玩角色遊戲最關心的是自己扮演的什麼角色，並以扮演角色、模仿角色活動為滿足。但在剛開始玩角色遊戲時，幼兒只是熱衷於模仿某一角色的動作或活動，並不明確自己擔任的角色，需要教師給予啟發。幫助他們明確自己在遊戲中的角色身份，從而更好地模仿這一角色。我們總會發現有孩子無所事事或者拿著遊戲區的材料玩教師利用一切機會引導幼兒觀察周圍社會生活，調動和豐富幼兒的生活經驗。如：為了豐富幼兒扮演醫生這一角色的經驗，教師可組織幼兒去參觀醫院。參觀後利用談話啟發幼兒的原有經驗：你去醫院時，你看見醫生是怎麼做的？護士在做什麼？最後可以總結出：醫生為病人看病要先詢問病情，然後檢查，最後再治病。而當護士則負責打針、取藥，護理病人。責任分開，各負其職。孩子們都知道自己幹什麼，怎麼幹了。
生活即課堂。幼兒在觀察周圍世界地過程中，逐步積累經驗，形成社會角色，而角色遊戲能使幼兒通過扮演角色，在假想的動作、情景和交往中，反映他們眼中世界。現實生活中的日常觀察有很多，通過每一次觀察，幼兒對不同職業的人們工作有了初步感性經驗。所以，掌握和積累社會生活經驗是角色遊戲的基礎。
總之，角色遊戲符合幼兒的年齡特點，為幼兒所喜愛。幼兒在扮演角色時，感覺到自己是遊戲中的主人，把自己看成是很有本領會做成年人所作的各種工作的人。我們要真正實現角色遊戲的教育功能，更有力提高幼兒角色遊戲水平，使角色遊戲開展得更好，更有教育作用。
中班角色遊戲反思五：小班角色遊戲反思（840字）小班孩子喜歡玩角色遊戲。 原因他們可以按照自己的意願，可以儘儘的玩，不會受到任何的約束，在遊戲中幼兒能大膽地表達自己的思想，因此在遊戲中，老師的指導是確保幼兒能順利開展的先決條件。
首先幼兒缺乏角色意識，在遊戲中幼兒的興趣和注意力不穩定，極易受外界因素的影響。例如，思穎平時最喜歡當娃娃家的媽媽。當她看到理髮店有人要洗頭，就丟下娃娃跑去幫她洗頭，看到點心店有客人在吃點心，就扔下娃娃跑去幫廚師做點心。所以針對這一現象，教師就要適時的指導，讓當媽媽的思穎意識到自己的職責。如：老師可以以客人的身份去娃娃家做客，用語言提醒媽媽：“呀娃娃哭的好厲害啊，媽媽在那裡啊，娃娃不哭，我們一起去找媽媽哦”，邊走邊說：“媽媽快回家吧，寶寶想你！” 這時，扮媽媽的婷婷很快回到了娃娃家。
其次在遊戲中幼兒缺乏語言交往，幼兒在玩遊戲的時候一般動作交往多於語言交往，更多的依賴玩具進行遊戲，滿足於玩具的擺弄之中，缺乏交往能力。比如：遊戲《商店》，商店裡顧客買東西，嘴裡還沒說要買什麼，手已經去拿自己需要的需要的東西。《醫院》遊戲中，醫生還沒說什麼，病人就把藥拿走。所以在遊戲中，教師應該要隨時觀察，發現問題可以以角色的身份參與語言指導：如在商店裡要買東西時說“阿姨，我要買某某，多少錢啊？”買好後有禮貌地說“再見”，這樣可以讓幼兒在模仿中學會用語言交往。醫院裡，病人要問醫生：“醫生，我要吃藥嗎？等語言交流。”
最後為幼兒創設良好的環境是非常重要的，小班幼兒的玩具應該形象玩具為主，引發孩子們的遊戲興趣和簡單的遊戲行為。如：為娃娃家準備的餐具應該是色彩鮮豔、形象逼真的一些鍋、碗、灶、杯子 ，準備的冰箱、彩電、洗衣機、微波爐等要符合孩子們日常生活經驗的，孩子們喜歡操作，能夠模仿的。他們在娃娃家燒飯、燒菜、喂娃娃喝奶、看電視、洗衣服、往冰箱裡放食物等遊戲行為。
小班幼兒角色遊戲中 ，教師認真仔細的觀察和有目的的記錄，把前一次的觀察認真的加以總結和反思，這樣會在下一次的遊戲中能有目的地進行指導，保證遊戲更順利地展開。
大班數學序數反思一：大班數學：《學習1-5的序數》教案與反思活動目標：
1、通過一系列的遊戲活動，讓幼兒認識序數第一至第五。
2、發展幼兒思維的邏輯判斷能力。
活動準備：
1、創設超市小貨架的環境。
2、動物及其食品小圖片、房子圖、筆等。
活動過程：
(一) 通過遊戲“為小動物買禮物”理解序數。(序數可以從不同的方向數，從不同的方向數得出的結論會不同)
1、自由探索：
(1)引導幼兒以“到動物食品超市為小動物買禮物”的遊戲形式到“超市”購物。
(要求記住在什麼顏色的貨架上買到貨物的)
(2)請個別幼兒告訴大家在什麼顏色的格子裡買到貨物，並請其他幼兒猜一猜他是在第幾個格格子裡買到的東西。
2、交流討論：
(1)師：為什麼買同樣的東西會得出不同的結論?
(2)師引導幼兒發現序數可以從不同的方向數，從不同的方向數得出的結論會不同。
(3)幼兒分組交流：講講自己是從哪個方向數第幾格中買的東西。
(二)遊戲“給小動物送禮物”，鞏固認識序數。
1、以“將超市買到的東西送給小動物”引題。
2、引導幼兒觀察小動物的房子有幾層，每層有幾個房間。
3、師請一幼兒說說你買的東西(動物食品)是給誰吃的?它住在房子的哪一層，哪一個房間?並認識房間號如第一層第五間用“1-5”表示。
4、幼兒分組操作：將食品禮物送給小動物
(1) 要求將小動物的房間號寫在禮物卡上，然後送到房間。
(2) 引導：幼兒互相檢查糾正操作結果，教師巡視指導。
課後反思：
本班幼兒已學習了10以內初步數概念的數序，為學習序數做好了準備。學習序數不必像學習基數那樣逐個數地形成概念，因此可以分兩段集中學習10 以內的序數，先學5以內的序數，再學10以內的序數，學習序數要求能從不同方向(從左到右，從右到左，從上到下，從下到上)確認物體的排列次序。由於本節課是第一次接觸序數，老師就降低了要求，即從左到右，從下到上來排列物體的次序，這符合幼兒的認知經驗。在生活中，幼兒已習慣這兩個方向來排列物體的次序。數數是從左到右數的，樓層是從下到上數，避免了逆排序造成的干擾。
我將這節課的重點定為學習從左到右，從下到上的方向確認物體的排列次序。單純從一個方向認識序數對大部分幼兒來說很容易掌握，因此，教師又設計了從左到右，從下到上的兩個方向同時排列物體的次序的綜合練習，將學習內容難度加大，使學習更具有挑戰性，這也就成了本節課的難點。
我在突破重難點上，採取了以下措施：
活動以遊戲貫穿始終，難度逐層遞進，從給小動物排隊，學習從左到右的方向確認物體的排列次序，再到送小動物回家環節，又學習從下到上的方向來說出“第幾層”，第三個環節則是送小動物去坐雙層巴士，將難度提高，讓幼兒學習從兩個方向同時給物體確認次序。最後的取禮券則又加了難度，讓層數和個數量加大，使幼兒在玩的過程中得到了禮物，滿足了成功感。
為了突破從雙重方向排列物體次序這個難點，教師就安排小動物坐雙層巴士這個情節，借於幼兒坐雙層公共汽車的經驗，有老師來報座位號，幼兒集體放，將難點得以解決。人手一份的操作材料，讓人人都參與到活動中來，在充分的操作中學習到了序數的概念。
教學中能充分考慮到幼兒個別差異，在最後 的禮券取獎品的環節中，教師在繪製禮物位置的這個指示圖時，把能力差的。幼兒的序數難度降低，即把層數、位置往左一些，排的低一些，前一些，而讓能力強的幼兒的禮物放在層數高，位置後一些，滿足不同能力幼兒的需求。
大班數學序數反思二：大班數學活動《認識序數》反思（927字）我設計的活動主要目標是認識1——10 的序數，學習確定物體在序列中的位置和掌握序數詞，會用第幾準確地表示物體在序列中的位置，體驗數學活動的樂趣。
在我設計這個教案之前還不是很明確何為序數？經過查詢知道序數是反映序列中每個物體的位置，序列是多樣的，序列的方向不是固定的。以我的經驗想到的是火車，火車有一節一節的車廂，可以讓幼兒認識序數，從不同的方向來數第幾節車廂。但是這個對於大班的小朋友來講過於簡單，而且在我初定的目標是理解序數的含義，能從不同的物體上來運用，最後是體驗序數遊戲中的樂趣。在第二條目標上來看目標不明確，然後第三個目標過於籠統所以我目標進行了重新的定位。
接著是我起初設計的活動環節：第一個是PPT匯入，出示火車，引起幼兒思考。
從第一環節，我感覺這個對於大班幼兒來說過於簡單，首先是在提問上，通過網上搜素，我把我的第一環節進行了更改：動物排隊——小動物排第幾？
1．將十種動物排列成一行，引導幼兒觀察準備搬新家的動物是怎樣排隊的。
師：小動物們要搬新家了，聽！它們坐著小火車來了。
2．幼兒說說某某排第幾？
引導幼兒用數字記下動物所在的位置，並理解數字的意義（數字表示的是動物在序列中的位置是第幾）
3．幼兒根據不同的方向辨別物體在序列中的位置：從後面看小兔子排在第幾？從前面看呢？
4．組織幼兒討論：剛才小兔排在第幾了，現在為什麼排第7，這是怎麼回事？（排列的方向變了，位置也就變了）根據變化重新為動物擺放數字。
5.幼兒分組操
（1）每組幼兒給小動物重新排隊，小朋友間互相說一說誰排第幾？
（2）教師說順序，幼兒操作給小動物排隊。
進行這樣的改動之後，既能提高幼兒的興趣，又可以讓幼兒掌握序數。這個是我自己在設計的時候所沒有想到的，這樣的設計也把我之前設計的第二環節結合在了一起。從動物搬新家又可以引出下面幼兒操作活動，遊戲活動，整個活動都貫穿著幼兒搬新家和火車結合在一起。而我設計的環節就是不能很好的貫穿，而且過於簡單，不適合大班年齡段。
經過這次活動的設計給我的感悟很大，首先就是沒有選好適合的年齡段，接著就是設計的環節不貫穿，過於簡單，目標也不是很好，所以在接下來的時間應該多看教案，能夠更加了解每個年齡段孩子所適合的教材，這樣才能更好的掌握每個年齡段孩子。
大班數學序數反思三：大班數學《認識10以內的序數》教案與反思（1144字）設計背景
近一段時間，孩子們對數學活動產生了濃厚的興趣，這一節數學教學活動課由此而來。
活動目標
1、認識1-10的序數,初步學習從不同的方向辨別物體在序列中位置。
２、學會用序數詞“第幾”較準確地表示物體在序列中位置。
３、在遊戲中學習用數學的方法解決生活中的問題。
重點難點
重點：學習從不同的方向準確辨別物體的排列位置。
難點：自己確定方向並能準確找出位置。
活動準備
貼絨教具:10個不同的小動物,有10層10個房間的樓房圖片一幅。
活動過程
一、幼兒隨音樂開火車進教室。
咱們小朋友開著小火車來了，小動物幼兒園的小動物也來了，不信你看，他們排著整齊的隊來了。
二、小動物們多神氣，排著整齊的橫隊向我們走來。
請小朋友看一看從左向右排，每隻小動物排第幾？
請小朋友看一看從右向左排，每隻小動物排第幾？
教師提問：
a.從左向右排第4個小動物是誰？
b.從右向左排第7個小動物是誰？
2.看小動物們變成縱隊向我們走來。
請小朋友說說從上向下排每個小動物排第幾？
請小朋友說說從下向上排每個小動物排第幾？
教師提問：
a.從上向下排小兔排第幾？
b.從下向上排第6的小動物是誰？
三、小動物們都累了，我們一起把它們送回家吧！(教師出示樓房圖片)
（1）我們先數數這棟樓房共有幾層？再數數每層有幾個房間？
（2）教師提出要求，請小朋友將小動物送回家。
a.小狗住在第3層，從左邊數第6間房子；
b.小豬住在第5層，從右邊數第8間房子；
c.小猴住在第7層，從左邊數第4間房子；
四、遊戲—乘火車
小朋友們學習了10以內的序數，能從不同的方向辨別10以內的序數。現在我們一起個遊戲乘火車.遊戲方法：用椅子搭成三列火車，分別編上1、2、3。幼兒每人一張編號的車票，如第2列火車第5節車廂就寫2-5，幼兒在音樂聲中做開火車的動作，音樂一停，幼兒依照車票編號快速找到號碼座位坐下。教師當列車員查票，看看誰找得又對又快。音樂再響，幼兒隨音樂出教室。
教學反思
本活動的主要目標是認識1-10 的序數，學習確定物體在序列中的位置和掌握序數詞，會用第幾準確地表示物體在序列中的位置，考慮到序列是多樣的，序列的方向不是固定的，教學中，我進行一些序數變化方式，如：
1.辨認排列形式不同的“序列”如：橫直排的，縱向排的，
2.從不同的方向確認序數，如：從左到右是第幾？從右到左是第幾？從上到下上第幾？從下到上是第幾？
3.確認同種類物體的序列，哪個物體排第幾?
4.在變化的情景中確認序數，如確定了序列中物體的序數後，變換序列中的物體，再認一認變換後的物體排第幾？這樣做既有利於形成序數的概念，也有利於發展幼兒思維的靈活性。整個活動，幼兒自始至終保持了濃厚的興趣，教師與他們共同參與，起到了導向輔助的作用。本節課教具準備充分，遊戲性、趣味性強，課堂氣氛活躍，充分激發了幼兒學習積極性。
篇14：中班角色遊戲反思
目錄 中班角色遊戲反思一：中班角色遊戲《好吃點》案例反思
案例一：遊戲開始啦！孩子們穿梭在遊戲區域中間，來來往往好不熱鬧。今天，好吃點的生意特別好，因為好吃點的廚師們“研發”了新產品！客人絡繹不絕的來到店內，一個廚師負責燒烤，另外四個廚師忙著給客人做小點心。姍姍來到店內：“給我一串糖葫蘆。”“好的。”櫻姿說道。接著姍姍坐在了餐桌旁等候。“糖葫蘆好了。”櫻姿對著姍姍喊道。姍姍站起來，拿著糖葫蘆把錢給了櫻姿後就坐在餐桌上享用美味了。這時候第二個客人來了，櫻姿隨手把錢扔在桌子上就去招呼客人了。再看看餐桌那邊，姍姍吃完了糖葫蘆，滿意的離開了，留下了一桌的木棒、與橡皮泥。時間慢慢過去，廚房桌子上散落的錢越來越多，顧客餐桌上、地上的剩菜也越來越多了！
反思：
出現上述的情況，我覺得主要的原因不是孩子們不懂得整理東西，而是孩子們不懂得分配角色，從而進行分工合作。好吃點中我們共有六個幼兒可以進行遊戲。大部分的孩子只瞭解自己是好吃點得工作人員，殊不知同一個遊戲區內的工作人員也分各種各樣的工作職務。所以，導致幼兒出現了“一群廚師而無人整理”的混亂場面。對此，我在講評時，特地強調了遊戲人員的分配問題。幫助幼兒瞭解在同一個遊戲中若能夠做到分工明確，往往能夠達到意想不到的效果。另一方面影響幼兒遊戲的原因在於：教師提供的半成品較多，但成品較少。中班的角色遊戲中半成品的提供是必要的。但是孩子們在一定的時間內製作的東西畢竟是有限的，在大部分的時間裡供應量無法滿足顧客的需求量，致使廚師們疏於整理。所以遊戲成品的提供也是不容忽視的一個內容。
案例二：
在今天的遊戲中，我特地觀察了好吃點得遊戲情況。遊戲開始，我就聽到恆恆在說：“今天我來做冰激凌吧！”“那我來做燒烤。”櫻姿應和道。“我來賣包子。”“我來管超市。”超超和鬆鬆也跟著說道。“你們都選走了，我做什麼呀？”婷婷不滿的問道。“對了，我們還差一個收錢的和一個服務員，要不，你做服務員吧！”恆恆眼睛一轉，馬上為婷婷想到了辦法。“好啊，我就來做服務員。”“老師說，服務員也可以收錢的。”恆恆繼續說著。“對！對！還要拿個盒子把收來的錢放在一起，這樣就不會亂了。”櫻姿邊說邊轉身找來一個盒子：“就拿這個吧！”婷婷接過盒子：“好，那我就做服務員了，嘿嘿。”幾十分鐘的遊戲下來，好吃點比往常整齊多了。
反思：
遊戲中孩子們的一番對話充分的肯定了孩子們對上一次遊戲評價內容消化的用心程度。孩子們有了初步分工合作的意識。整個遊戲過程中，也比上一次遊戲有序很多。但是，在這一次的遊戲中出現了供大於求的情況，另外服務員也顯得比較忙亂。分析原因，並不是顧客量的減少，而是在需求量不變的情況下，增加了成品後，需要廚師做的事情減少了。但是雖然孩子們進行了一定的分工，但是廚師人數並未因此減少，並且整個遊戲過程中每個廚師都在不停的忙碌著。而在好吃點的另一端卻只有一個服務員在為客人進行服務，導致服務員格外忙碌。其實，我們可以幫助幼兒進一步進行合理分工。幫助幼兒根據好吃點的忙碌情況合理分配服務員、廚師等工作人員的人數，做到隨機應變。
中班角色遊戲反思二：角色遊戲反思（503字）角色遊戲是應幼兒角色模仿、扮演的需求而生的遊戲，豐富、適宜的材料能夠更好地支撐他們的遊戲，讓他們創造性地反映個人的生活經驗。由於提供了一些恰當的材料，在本次遊戲中能夠看出幼兒遊戲的熱情，部分幼兒完全進入遊戲角色。如：醫院裡面的分工明確，一名護士掛號，其他醫生分別進行身高、體重和牙齒的檢查，顧客按照流程圖一項一項有序體檢。同時，幼兒也能根據提供的材料創造性地變出新的玩法，如：鮮花禮品店的員工利用禮品盒開展“抽獎”的遊戲來吸引顧客。
同時也能看到遊戲存在的不足：
1.增加標識性材料，彰顯材料的標識作用。
在幼兒的角色意識還不夠強時可能出現角色爭搶的行為，針對這樣的情況可以提供一些標識性的材料，幫助幼兒明確自己的角色，如：在小劇院提供掛卡，讓工作人員明白自己具體的工作分工；在鮮花禮品店增加角色分工的標識，將製作鮮花和買賣鮮花的人員明朗化。
2.增加暗示性材料，突出材料的暗示作用。
適當暗示性材料的提供可以增強遊戲的情節，避免勞動力的消耗。如：在小劇院中，可以提供“開場”和“休息”的牌子，讓顧客明白小劇院的作息時間，讓小劇院遊戲貼近現實生活。在美味點心店中增加印花圖案，模仿超市的促銷環節，給幼兒心理上的暗示。
中班角色遊戲反思三：角色遊戲教學反思（509字）我們大班自從開設了大潤發超市後就吸引了許多幼兒，但我發現幼兒雖然喜歡到超市裡玩，卻越來越少的幼兒願意到大潤發當“服務員”，究其原因就是因為每次遊戲結束後“服務員”都要花上較長的時間來整理材料。所以玩了一會兒，“服務員”就跑到其他的區域去遊戲了，自然超市力就沒人了，有的幼兒就開始自己隨便拿自己所要的東西。
這時，教師應該發揮引領作用，如教師可以與幼兒一起參與到遊戲中。幼兒非常喜歡和教師一起遊戲，教師對遊戲的態度會直接影響到幼兒的態度。如果教師能與幼兒一起參與到遊戲當中，並能用熱情的態度和幼兒一起充當服務員，幼兒遊戲的興趣一定會被帶動起來。在活動中，教師還可以與幼兒一起整理材料，如材料壞掉了還可以與“服務員”一起修補。這樣他們就不會感到無聊，也不會跑到其他區域遊戲了。
當遊戲結束後，教師可以將本天大潤發的情況進行重點評價，問問幼兒在大潤發裡碰到了哪些開心的事，大家是否應該感謝“服務員”。還要著重表揚在遊戲中表現積極的“服務員”，使他們產生成就感。對於那些沒有當過“服務員”的幼兒就會產生好奇心，等下次活動就會積極地參與到當“服務員”的行列中來了。當然在以後的活動中也要積極動員其他的幼兒一起幫忙收拾材料、整理材料。
中班角色遊戲反思四：觀摩幼兒園角色遊戲後反思 （1066字）角色遊戲是幼兒反映現實生活的一種形式，是幼兒按自己的意願，根據自己的生活經驗，創造性的反映現實生活。角色遊戲是幼兒所喜愛的一種活動，也是極好的教育手段。今天去觀摩了花園幼兒園的角色遊戲，深有感觸。我就角色遊戲中的角色分配和角色扮演講講我的想法。
扮演角色是角色遊戲的中心環節，幼兒要通過扮演角色來滿足自己的願望。人人都關心自己擔任什麼角色，遊戲開始時孩子們往往為了爭奪角色引起混亂，能力強的和強的在一起就發生爭吵，能力強的和弱的在一起，強的總是擔任主角，弱得總是當配角。這種現象幾乎一直存在，因為遊戲中產生了相互交往的需要，也就很自然地產生了角色矛盾。
在角色分配中，對一些總是搶當主要角色的孩子，老師就要有意識的引導他們當次要角色，而對膽小懦弱的孩子就鼓勵他去當主要角色。在遊戲中，教師要特別觀察那些好動的孩子，他們精力充沛，需要得不到滿足，就會在遊戲中四處干擾，不受同伴的歡迎。教師應針對這些孩子的個性特點，創造一個適合於他們的角色，讓他們愉快地參加遊戲。在遊戲則中，使他們的需要得到滿足，而自然地抑制自己的缺點，達到教育目的。
幼兒玩角色遊戲最關心的是自己扮演的什麼角色，並以扮演角色、模仿角色活動為滿足。但在剛開始玩角色遊戲時，幼兒只是熱衷於模仿某一角色的動作或活動，並不明確自己擔任的角色，需要教師給予啟發。幫助他們明確自己在遊戲中的角色身份，從而更好地模仿這一角色。我們總會發現有孩子無所事事或者拿著遊戲區的材料玩教師利用一切機會引導幼兒觀察周圍社會生活，調動和豐富幼兒的生活經驗。如：為了豐富幼兒扮演醫生這一角色的經驗，教師可組織幼兒去參觀醫院。參觀後利用談話啟發幼兒的原有經驗：你去醫院時，你看見醫生是怎麼做的？護士在做什麼？最後可以總結出：醫生為病人看病要先詢問病情，然後檢查，最後再治病。而當護士則負責打針、取藥，護理病人。責任分開，各負其職。孩子們都知道自己幹什麼，怎麼幹了。
生活即課堂。幼兒在觀察周圍世界地過程中，逐步積累經驗，形成社會角色，而角色遊戲能使幼兒通過扮演角色，在假想的動作、情景和交往中，反映他們眼中世界。現實生活中的日常觀察有很多，通過每一次觀察，幼兒對不同職業的人們工作有了初步感性經驗。所以，掌握和積累社會生活經驗是角色遊戲的基礎。
總之，角色遊戲符合幼兒的年齡特點，為幼兒所喜愛。幼兒在扮演角色時，感覺到自己是遊戲中的主人，把自己看成是很有本領會做成年人所作的各種工作的人。我們要真正實現角色遊戲的教育功能，更有力提高幼兒角色遊戲水平，使角色遊戲開展得更好，更有教育作用。
中班角色遊戲反思五：小班角色遊戲反思（840字）小班孩子喜歡玩角色遊戲。 原因他們可以按照自己的意願，可以儘儘的玩，不會受到任何的約束，在遊戲中幼兒能大膽地表達自己的思想，因此在遊戲中，老師的指導是確保幼兒能順利開展的先決條件。
首先幼兒缺乏角色意識，在遊戲中幼兒的興趣和注意力不穩定，極易受外界因素的影響。例如，思穎平時最喜歡當娃娃家的媽媽。當她看到理髮店有人要洗頭，就丟下娃娃跑去幫她洗頭，看到點心店有客人在吃點心，就扔下娃娃跑去幫廚師做點心。所以針對這一現象，教師就要適時的指導，讓當媽媽的思穎意識到自己的職責。如：老師可以以客人的身份去娃娃家做客，用語言提醒媽媽：“呀娃娃哭的好厲害啊，媽媽在那裡啊，娃娃不哭，我們一起去找媽媽哦”，邊走邊說：“媽媽快回家吧，寶寶想你！” 這時，扮媽媽的婷婷很快回到了娃娃家。
其次在遊戲中幼兒缺乏語言交往，幼兒在玩遊戲的時候一般動作交往多於語言交往，更多的依賴玩具進行遊戲，滿足於玩具的擺弄之中，缺乏交往能力。比如：遊戲《商店》，商店裡顧客買東西，嘴裡還沒說要買什麼，手已經去拿自己需要的需要的東西。《醫院》遊戲中，醫生還沒說什麼，病人就把藥拿走。所以在遊戲中，教師應該要隨時觀察，發現問題可以以角色的身份參與語言指導：如在商店裡要買東西時說“阿姨，我要買某某，多少錢啊？”買好後有禮貌地說“再見”，這樣可以讓幼兒在模仿中學會用語言交往。醫院裡，病人要問醫生：“醫生，我要吃藥嗎？等語言交流。”
最後為幼兒創設良好的環境是非常重要的，小班幼兒的玩具應該形象玩具為主，引發孩子們的遊戲興趣和簡單的遊戲行為。如：為娃娃家準備的餐具應該是色彩鮮豔、形象逼真的一些鍋、碗、灶、杯子 ，準備的冰箱、彩電、洗衣機、微波爐等要符合孩子們日常生活經驗的，孩子們喜歡操作，能夠模仿的。他們在娃娃家燒飯、燒菜、喂娃娃喝奶、看電視、洗衣服、往冰箱裡放食物等遊戲行為。
小班幼兒角色遊戲中 ，教師認真仔細的觀察和有目的的記錄，把前一次的觀察認真的加以總結和反思，這樣會在下一次的遊戲中能有目的地進行指導，保證遊戲更順利地展開。
