高一語文必修2《念奴嬌赤壁懷古》教案
第1篇:高一語文必修2《念奴嬌赤壁懷古》教案
高一語文必修2《念奴嬌赤壁懷古》教案
作為一位無私奉獻的人民教師,很有必要精心設計一份教案,教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋樑。那麼寫教案需要注意哪些問題呢?以下是小編幫大家整理的高一語文必修2《念奴嬌赤壁懷古》教案,僅供參考,歡迎大家閱讀。
一、教學目標:
1、瞭解蘇詞的藝術風格。
2、理解詞人複雜的心情,豐富學生的情感世界。
3、掌握比較法、朗讀法、討論法等常用的詩歌鑑賞方法。
二、教學重點:
1、情與景的自然結合。
2、瞭解蘇詞的藝術風格。
三、教學難點:
1、準確把握詞人複雜的心情。(即對“人生如夢”的理解)
四、教學設想:
按照情境教學理論,利用多媒體,結合朗讀法讓學生感知、體會、理解《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞氣勢磅礴、恢弘高遠的意境;通過比較法,明確宋詞兩派在用詞、選材、意境等方面的不同特點;通過了解寫作背景和討論、比較等方法使學生體會作者複雜的心情,從而達到教學目標,也從而培養和提高學生鑑賞詩、詞的能力。
五、教學時數:一課時。
六、教學過程:
(一)新課匯入:
師:同學們,前幾天我們一起了柳永的《雨霖鈴》這首詞,現在,就請同學們談談你的學習成果,好嗎?
生1:老師,我能把這首詞完整地背下來了。
生2:作者通過描寫景物,抒寫內心的情感,也就印證了一句話:“一切景語皆情語”。
生3:這首詞語言比較精緻、華麗,而且選擇的意象為自然界中較小且靜態的事物,如楊柳、曉風、殘月、寒蟬、長亭等。
生4:這首詞格調深沉,通過一系列意象營造了細膩纏綿、低沉含蓄的送別詩意境,它是宋詞婉約派的代表作品。
師:很好,剛才同學們從柳永這首詞的用詞、意象、意境等方面進行了回顧,講的都非常有水平。
師:同學們,今天我們就一起來學習宋詞的另一派別——豪放派的代表作品,那就是蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》。
(教師板書:《念奴嬌·赤壁懷古》)
(二)感知全文:
師:好,現在老師把蘇軾的這首《念奴嬌·赤壁懷古》朗讀一遍,在朗讀過程中,請同學們結合我們以前鑑賞詞的方法,一起來體味這首詞的意境,感受作者的情感,朗讀後,我們一起來交流一下心得。
(教師範讀全文)
師:好,剛才我們一起聽了老師的朗讀,現在大家一起來談談你對這首詞的初步感受吧。
生1:這首詞好像也在寫作者不愉快的心情,但這心情與柳永不一樣。柳永寫男女主人公分手時依依不捨的心情,而這首詞在寫作者老大無成的心情。
生2:雖然都在寫不愉快的心情,但蘇軾不一樣,柳永顯得含蓄、細膩,而蘇軾就顯得氣勢磅礴、雄壯激烈。
生3:這首詞與柳永寫的.一樣,也是通過寫景,也就是通過描繪意象來抒發感情的。
(三)鑑賞上闕:
師:對,剛才同學們講的都非常有道理,有見地。尤其剛才那位同學提到這首詞也是通過寫景,通過描寫意象來抒懷的。
(教師板書:寫景)
師:那這些景主要集中在詞的上闕還是下闕?
生:上闕。
師:對,好,現在我們一起來朗讀上闕,大家一起來找一下作者選用了哪些意象?
(學生朗讀上闕)
師:好,現在就請同學們找一下。
生1:大江
生2:赤壁
生3:亂石
生4:驚濤
生5:……
(教師板書)
師:對,大家找得都不錯,那我問大家,這些意象尤其是大江與赤壁,前後是否可以調換,就是說,先從“人道是三國周郎赤壁……捲起千堆雪”,再寫“大江東去……人物”?大家一起討論一下。
(學生討論)
師:好,現在請同學們一起來交流一下。
生1:不可以,因為按照人觀察事物的順序是從大到小,從整體到區域性,即先寫長江再寫赤壁,符合這一規律。
生2:也符合時間的規律,這長江,在作者看來,已不僅僅是真正意義上的長江,而是綿延不斷的歷史,在歷史的長河中,作者身處這有著特定歷史事件的赤壁,也就會情不自禁把思緒定格在特定的歷史時期——三國,所以,這意象應該先寫長江(久遠的歷史),再寫赤壁(特定的歷史)。
師:剛才兩位同學分析得很有道理,他們從空間和時間的角度分析,實際上也是作者由悠久的歷史想到了特定的歷史,由綿長的長江想到了古戰場赤壁。
師:我們說,詞人往往通過意象來渲染一定的意境,我問,這首詞的上闕,作者渲染、營造了怎樣的意境?
生1:激烈
生2:磅礴,有氣勢
生3:氣勢巨集偉
生4:雄偉壯麗
師:因此,作者用一句話概括了他描繪的景物,是哪一句?
生:“江山如畫”
師:對,我們說,所謂意象是景物與情感的結合,那麼由這些意象上,滲透著作者怎樣的感情?
生1:對祖國大好河山的讚美與熱愛
生2:對古代英雄的讚美
(板書)
師:能否更具體些?
生:對周瑜的思慕(板書)
師:對,從上闕的哪句詞表現出來?
生:“人道是,三國周郎赤壁”
師:為什麼?
生1:這赤壁作者不稱呼為諸葛赤壁,也不稱呼為劉備赤壁,而是稱呼為周郎赤壁。
生2:作者把周瑜稱呼為“周郎”,這“郎”顯得他特別年輕瀟灑,不僅因為羨慕他年輕,而且還有更讓他崇拜的呢?
四、鑑賞下闕
師:對,這就是接下來我們一起要鑑賞這首詞的下闕。
師:我們請一位同學來朗讀下闕好嗎?其他同學思考,作者還描繪了哪些意象(即寫了周公瑾的哪些方面)?
(指定一學生朗讀)
師:這位同學朗讀得相當有感情,作者描繪了哪些景象?
生:“小喬出嫁了,雄姿英發”。
師:這句寫了周瑜的哪一方面?
生1:他愛情甜蜜,婚姻美滿。
師:對。
生2:寫他瀟灑。
師:也不錯。
生3:寫他年輕。
師:也很有道理(板書:年輕)
師:還有哪方面的?找具體的語句。
生:“羽扇綸巾,談笑間,牆櫓灰飛煙滅”
師:這句在寫什麼?
生:寫他有指揮軍隊,戰勝曹軍。
師:指揮時,他的神態怎樣?
生:“談笑”。
師:說明什麼?
生:指揮若定,展現了他高超的指揮才能。
師:想看看周瑜指揮大軍和火燒赤壁的情景嗎?
生:想。
師:好,讓我們一起來認識周瑜,體會周瑜的卓越才能。
(播放《周瑜點將和火燒赤壁》)
師:到這裡,即周瑜年輕有為的形象,不僅浮現在作者眼前,也出現我們眼前。
(板書:年輕有為)
師:這是作者在詠史。
師:回顧歷史,回到現實,作者卻說“故國神遊,多情應笑我,早生華髮”,作者為什麼會有這樣的體會?
師:我們一起來看一下作者寫這首詞的畫像,從這畫相中,你看出什麼了?
(出示課件——畫像)
生1:鬱悶
生2:身體欠佳(笑)
師:也對。
師:現在,就讓我們一起來關注蘇軾寫這首詞的背景。
(出示課件《念奴嬌·赤壁懷古》寫作背景的文字)
師:現在知道為什麼要“多情應笑我”了吧?
生1:笑自己居然與周瑜相提並論。(人家一個大都督,我一個凡夫俗子)
生2:笑自己老大無成
師:都有道理,是嗎?
師:同學們,面對這大江赤壁,想到自己的老大無成,聯絡自己的政治處境,於是作者發出了“人生如夢”的感嘆。
師:同學們,自這首詞問世以來,對“人生如夢”這句有許多的爭論,有人說反映了作者消極的思想,也有人有不同的意見,你認為呢?大家一起討論一下吧。
(學生討論)
生:1、我認為,蘇軾如此地執著,到頭來也老大無功,壯志未酬,而周瑜呢,年輕有為,功勳卓越,太傷感了。
2、即使是風流人物,英雄豪傑的周瑜,不也被這“大江”的“浪”淘盡,淹沒了嗎?所以說,“人生如夢”,所以說有消極的意味。
3、蘇軾儘管有“人生如夢”的感嘆,然而,作者的人生態度,還是比較灑脫豁達的,“一尊還酹江月”,他“還是舉起酒杯,祭奠這萬古長存的大江與明月吧”,還是把這苦悶,這壓抑寄情於這滾滾長的長江、高懸的明月吧!
師:同學們,這首詞雖有消極的意味與成分,但,它並沒有影響全詩的格調與意境,這豪邁、雄壯的意境和略帶消極(傷感)的情緒與電視連續劇《三國演義》的主題歌同出一轍,兩詞都寫到了長江,也發表了對人生的態度,同時,也都用酒表達了豁達的心胸。好,現在我們就一起來感受同樣豪放的歌曲。
(學生欣賞《三國演義》的主題歌,提示學生關注歌詞)
(五)拓展訓練:
師:這豁達其實在蘇軾其他的詞都能表現出來,包括同一時期的作品,如:他在黃州的第四年寫的《黃州快哉亭贈張偓佺》,詞中有對快哉亭周圍美麗環境和悠閒生活描寫的基礎上,他用“一點浩然氣,
千里快哉風”作結。
師:我們一起來看一下這首詞。
(出示蘇軾影象與《黃州快哉亭贈張偓佺》)
(六)課堂小結:
師:好,到這裡,我們的上課即將進入尾聲,現在請同學們一起來小結一下,通過今天的學習,你有什麼收穫?
生1:讓我瞭解了宋詞另一詞派——豪放派的代表人物蘇軾的風格——雄壯、豪邁。
生2:讓我更深入而全面地瞭解了詞人蘇軾,尤其是他寫這首詞時壯志雄酬又不失豁達的胸襟,太讓人感動了。
生3:讓我再一次深刻體會到了“一切景語皆情語”的內涵。
生4:讓我在課後會更深入地講究宋詞兩派別的風格,也讓我在今後的業餘時間有方法去鑑賞宋詞----比較法、討論法、朗讀法。
師:同學們,說得都很好,也很有體會。那就讓我們一起來背誦這首詞來結束今天的課吧!
(學生背誦全詞,播放音樂)
師:下課,同學們再見。
生:老師再見。
第2篇:高一語文必修2《念奴嬌赤壁懷古》教案
本站的高一語文必修2《念奴嬌赤壁懷古》教案範文很有深度,希望可以助您一臂之力。
《念奴嬌赤壁懷古》教案
教學目的
1瞭解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶,正確理解“人生入夢”的思想情緒。
2理解《赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結合的寫法。
3瞭解豪放宋詞的風格特點,提高古典詩詞閱讀鑑賞能力。
[難點重點分析]
1怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內容?
《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體,從描繪古戰場的雄奇景色入手,贊一代儒將周瑜的豐功偉績,抒發作者個人的貶謫失意、功業無成的感慨。結尾處“人生入夢”的感慨是作者迅速從惆悵失意中排解出來,表達蘇軾特有的曠達灑脫情懷。
2作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什麼特色?怎樣理解《赤壁懷古》的藝術特色?
蘇軾以詩為詞,使詞的內容不再拘於傳統的離愁別緒,反映較廣闊的社會生活,拓寬了詞的題材;使詞的形式不再為規定的宮調、身律所束縛,一掃詞的柔弱氣息,開創了豪放詞派。蘇詞氣勢雄偉,一瀉千里,提高了詞的意境。《赤壁懷古》是豪放派宋詞的代表作,詞的主旋律感情激盪,氣勢雄壯。全詞借古抒懷,將寫景、詠史、抒情容為一體,借詠史抒發作者積極入世但年已半百仍功業無成的感慨。
[教學設想]聯絡餘秋雨的《東破突圍》,引導學生理解分析鑑賞《赤壁懷古》的思想內容,採用小組合作學習,發揮學生自主合作學習的積極性,加強課文背誦,通過讀課文、看註解、議特點等方法,提高學生宋詞閱讀鑑賞能力。
安排一教時
[教學步驟與內容]
一匯入
介紹餘秋雨的《東破突圍》,正是由於被貶職,蘇東坡突破了小人們的包圍,使他真正審視人生的真諦,從而寫出了流傳千古的曠世傑作《前赤壁賦》《念奴嬌赤壁懷古》。《念奴嬌赤壁懷古》歷來被稱為宋詞豪放派的代表作,是蘇軾被貶到黃州期間所寫,表達了詞人對古代英雄的讚美和壯志未酬的感慨。
二指導朗讀,正音,讀出氣勢。
三研讀課文,學生整體把握全詞內容
1,大將東去浪淘盡,千古風流人物。
分析“大”“淘”---------有氣勢
淘盡風流人物,解釋風流人物---------無數出色的人才
2可懷人物那麼多,為什單單懷念周瑜?捕捉有關描寫周瑜的語句,分析周瑜形象 小組討論
明確:小喬初嫁了---------英雄
雄姿英發-----------有氣魄
羽扇綸巾--------------儒將
談笑間,檣櫓灰飛煙滅----------------大智大勇
是個風流人物
3作者把周瑜放在怎樣的背景下來寫?
明確:景色描寫中--------------亂石驚濤浪花
4這個景色有什麼特點?如何描寫?
明確:氣勢磅礴
穿空-----------峻偉
卷千堆------------浩大
用了比喻、誇張、擬人的手法
千堆雪比喻巨浪
5為什麼把周瑜放到這樣一個景色中去?
襯托英雄氣概、英雄風采,景和人相得益彰。
6討論:為什麼單單懷周瑜?
參考:①建功年齡
蘇軾四十多歲團練副使虛職
周瑜二十多歲就被重用
②機遇
蘇軾遺憾沒有碰到這樣的機會
周瑜碰到了孫權這樣的明君
③赤壁之戰中主要角色是周瑜
④惺惺惜惺惺蘇軾:“知音如周瑜。”
懷古的目的是為了抒發感情
7抒發什麼感情?
故國神遊,多情應笑我,早生華髮。
笑什麼--------------多情
多情--------------多愁善感
愁什麼--------------被排擠不得志仕途不平大志難以實現
感---------------惆悵失意
8但文章如果僅僅停留在這個層面,就不是蘇軾了。如何理解“人生如夢,一尊還酹江月”?
明確:人生如夢,自己一生算得了什麼,在千古人物都被淘盡的大江之畔,想到的不應該僅僅是自己,而應該是千古不變的江月,就把這杯酒敬給了千古不變的江月。
應該說他能迅速從惆悵失意中解脫出來,表達了蘇軾特有的曠達灑脫情懷。這真叫做人生短暫,江月永恆,壯志難酬,豪情長存。
四總結歸納主旨:全詞由江帶出,景、史、情渾然一體,它洋溢著一種緬懷英雄、追求功業、寄情自然的那種豪放激情,三維一體構成了一種心情,這就是詞的主旨所在。
五評價《赤壁懷古》的藝術價值,引導學生進一步體味豪放派詞人蘇軾詞作的整體風格
(餘秋雨:沒有黃州被貶,一道天光就不能射向天際。)
六拓展加深,佈置課後作業
課後查閱一些資料,思考比較《水調歌頭》(明月幾時有)和《赤壁懷古》的異同,就其思想內容或藝術特色寫一篇短評。
[板書設計]念奴嬌赤壁懷古蘇軾
赤壁奇景穿山勢險峻氣勢擬人
寫景詠赤壁拍巨浪驚險聲音對偶誇張
大江氣勢卷江水洶湧色彩比喻
年輕得意英俊瀟灑英雄風采
詠史懷周瑜儒將風度非凡膽略
抒情抒己感慨人生如夢壯志未酬
《念奴嬌?赤壁懷古》教案
【教學目的】:
1、領略蘇軾豪放雄邁的詞風,初步瞭解豪放派詞的特點。
2、理解詞人複雜的心情,用文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫,能夠感詞人所感,讓學生體味藝術美的感染力。
3、掌握常用的鑑賞古典詩歌的方法,培養對意境的感受分析能力。
【教學設想】:
1、通過誦讀、比較等方法,引導學生品味深厚獨特的藝術魅力。
2、注重古典詩詞與學生生活實際的聯絡,引導學生用歷史的眼光和現代觀念科學地品評課文,真正領悟作品對於當代讀者的人生啟迪:在珍惜生命、奮發有為的同時,只有擺脫患得患失的羈絆,才能獲得一個歡樂的人生。
【教學時數】:1課時
【閱讀準備】:
一、查資料,瞭解作者及與作背景(略),並製成卡片
二、藉助註解和工具書正音、正義、疏通詞語
三、熟讀課文
【教學步驟:
一、匯入課文,激發興趣
許多古人,每見名山大川,必有所感懷,如孔子“登泰山而小天下”,范仲淹臨洞庭而憂蒼生,歐陽修遊滁州而醉山水。他們心為山動,情為水發,錦文華章,噴薄而出,留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經滄桑的赤壁古戰場,同樣情難自己,醉書一曲《念奴嬌》,讓世人傳唱。(用多媒體課件展示赤壁風景圖及蘇軾原作),今天我們就來學習蘇軾的這篇傳世佳作——《念奴嬌?赤壁懷古》。
二、整體感知,瞭解內容
1、學生自讀課文,完成:
(1)拿出預習卡片,熟悉作者及創作背景;
(2)自由朗讀,揣摩作者的情感。
2、運用多媒體播放影片範讀
3、學生齊讀
4、小組討論,交流自學所得
(1)說說你對這首詞的感受
(2)提出你不能理解的詞句
5、教師小結
這首詞是蘇軾遊赤壁古戰場,因眼前之景,憶往昔之事,感自身處境,抒自己情懷。
三、品味賞析
(一)閱讀上闋,討論
1、學生有感情地朗讀上闋,討論完成下列問題:
文中用了哪些富有表現力的字詞描寫了赤壁怎樣的景色?用了什麼修辭?從幾個角度?基調怎樣?營造了怎樣的詩歌意境?
2、請學生試著用盡可能優美的語句把寫景部分的語句再現出來,體會詩歌的意境 滾滾東流的長江洶湧奔騰,陡峭的山崖高插雲霄,洶湧的駭浪搏擊著江岸,滾滾的江流起千萬堆澎湃的雪浪。
3、面對壯美的赤壁景觀,很自然地會想到曾經活動在這裡的英雄,請同學們發揮自己的想象,想象曾經在此的英雄。
過五關斬六將的關雲長,一聲斷喝長阪坡上的猛張飛,方天畫戟無人能敵的俊呂布,運籌帷幄,世所難當的諸葛亮。
(二)學生自由朗讀下闋,思考問題,完成下列問題
作者是從哪幾個角度描寫周瑜的?基調怎樣?作者自身的狀況又是怎樣的?基調怎樣?
(三)學生思考:對周瑜的追述是表現的是一種理想,而落泊失意是一種現實,感情基調的矛盾實際反映的是理想與現實的矛盾,作者是如何解決這種矛盾的:“人生如夢”,人生是短暫的,虛幻的,又何必執著?
灑酒入江,以酒祭月,是希望萬古愁懷隨江而去,感慨和動作中表現出一種超脫與曠達。
(四)、總結全文
內容:感懷、寫景、詠史、抒情
基調:昂揚、感奮、豪邁、蒼涼
全詞寫景、懷古、抒懷,三者完美結合,渾然一體。
四、拓展延伸,比較提高
1、閱讀比較豪放詞和婉約詞的風格差異
(1)投影顯示《雨霖鈴》
(3)教師用俞文豹《吹劍錄》中的文字總結:
婉約詞:“只合十七八女郎,執紅牙板,歌揚柳岸,曉風殘月”;
豪放詞:“須關西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱大江東去”。
2、有人說“人生如夢,一尊還酹江月”中含有消極成分,試結合作者生平及寫作背景,談談自己的看法。聯絡現實生活實際,說說當代青年應該樹立怎樣的人生觀。
(這是個拓展性話題,不在於形成統一的結論,而在意引導學生樹立正確的人生觀、世界觀)
《永遇樂?京口北固亭懷古》教案
教學目的:
1、進一步瞭解豪放派詞的特點,體會辛棄疾與蘇軾豪放詞風的異同。
2、理解文中用典的作用,體味作者借古事抒發出的抗金救國,收復中原的熱切願望及願望不能實現的苦悶心情,以及對統治者屈辱求和,用人不當的憤概。 教學設想
1、注意誦讀,從自由讀到範讀,再齊讀,引導學生設身處地地“讀”課文,從讀中感受作者激憤沉鬱的豪放詞風。
2、注意比較,比較蘇辛豪放詞風的差異。
教學時數
1課時
教學過程
一、複習《念奴嬌?赤壁懷古》
1、檢查背誦
2、指名學生回答:作者在詞中描寫赤壁景象,有什麼特點?有什麼作用? 赤壁之景,顯得雄偉驚駭,既烘托了當年古戰場戰鬥之激烈,又有力地襯托了英雄人物。
二、匯入新課,激發興趣
赤壁的驚濤駭浪勾起了蘇軾的無限遐想,與雄姿英發的周瑜相比,東坡自然會發限的感慨,登上京口北固亭的辛棄疾,又會作何感想呢?今天我們就來學習《永遇樂?京口北固亭懷古》。
三、整體感知,瞭解內容
1、學生自學課文,完成
(1)學生查詢資料,理解作者及創作背景
(2)藉助註解和工具書正音、正義,疏通詞語
(3)學生自讀課文
(4)聽錄音,注意範讀的語氣和感情
(5)齊讀課文,感受文章
2、教師引導學生從整體上把握課文內容,體會作者的感情 上闋:歌頌迨慕英雄及其功勳業績,感嘆“時無英雄”。
下闋:借劉義隆,廉頗的故事,抒發對南宋王朝的憤懣,以及自己抗金救國,恢復中原的熱切願望和希望不能實現的苦悶。
四、品味鑑賞
1、要求學生找出詞中的典故,並分析其作用
(1)英雄無覓孫仲謀處:懷念英雄,表現收復失地的決心
(2)人道寄奴曾住:懷念古人,表現北伐決心
(3)烽火揚州路,佛狸祠下:今者對照,不堪回首
(4)元嘉草草,封猩居胥:借古諷今,批評草率出兵
(5)憑誰問,廉頗老矣:自我感慨,不忘為國效力
(這些典故的使用使詩文情思雋永,含蓄深刻)
2、引導學生找出詞中的對比,並體會其作用
(1)英雄業績與可悲現實對比:針對南宋的萎靡不振。
(2)劉裕“氣吞萬里如虎”與劉義隆“贏得倉皇北顧對比:提出歷史的經驗教訓,指出今日應有的做法
(3)四十三年前的“烽火揚州路”與眼下的“佛狸祠下,一片神雅社鼓”對比:抒發憂國傷時的感慨:
(這些對比使詞義更加豐富曲折,感情更加委婉強烈,形象更加鮮明生動)
五、拓展延伸
《念奴?赤壁懷古》與《永遇樂?京口北固亭懷古》都是借詠懷歷史抒發感情,討論這兩首詞的異同。
(此題設計,不僅要讓學生了解兩首詞內容的異同,還要領會蘇辛這兩位豪放派代表詞人風格上的異同)
1、相同點:結構上均為“地點+懷古”
意境上均為雄渾壯闊
主旨上均為把古喻今
2、不同點:(1)《念奴嬌?赤壁懷古》上闋中,用“千古風流人物”、“三國周郎赤壁”和“一時多少豪傑”從景中逐層托出人物,為下闋的議論作好鋪墊;《永遇樂京口北固亭懷古》上闋寫景中就含有議論,下闋議論之中也有寫景的地方。
(2)議論涉及的問題不同,深度不同。蘇軾詞作縱橫決蕩,議論能上以形而上的層面,思索宇宙人生的終極意義;辛棄疾的詞作扣緊現實,借詠史談自己的戰略見解,表現自己的愛國情懷。
(3)蘇詞多鋪敘顯得開闊明朗,曠達樂觀;辛詞用事多,層層轉折,顯得隱晦。