王昌齡從軍行教學設計（多篇）

王昌齡從軍行教學設計1

一、出示學習目標

1、學習《從軍行》會讀並能背誦。

2、通過學習，正確理解古詩意思。

3、體會作者所表達的思想感情。

請同學們認真讀一讀學習目標，並給一分鐘時間背誦。

二、預習檢測

1、運用四聲法讀古詩。

2、填空

《從軍行》是  代詩人  字  這是一首  詩。

3、請背誦一首你學習過的邊塞詩。

4、解釋詞語

青海  暗  雪山  穿  金甲

5、通過昨天的預習你還有哪些需要解決的問題。

三、小組合作翻譯古詩

請運用我們學習過的翻譯五字法翻譯古詩

1、小組合作翻譯，組員彙報

青海長雲暗雪山，孤城遙望玉門關。

2、請交流合作討論“暗”和“孤”有什麼作用？

3、小組合作翻譯，組員彙報

黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。

4、戰地記者連線

師生表演，戰地記者採訪邊關戰士。體會邊關戰士誓死保衛祖國的決心。

5、翻譯完整首古詩，你能體會到作者是什麼樣的情懷麼？

指生回答。

四、積累訓練

1、觀看《唐之韻》短片，讓學生了解王昌齡及邊塞詩特點，並且出師《從軍行》七首組詩。

2、習題鞏固

《從軍行》共有幾首

A、5首

B、6首

C、7首

D、8首

王昌齡被世人稱為

A、天家詩子王江寧

B、詩仙

C、七絕聖手

D、詩聖

整首詩表達了什麼樣的情感（   ）

A、悲觀厭世害怕戰爭

B、不畏艱險建功立業

C、抱怨艱苦不願出力

D、得過且過不思進取

五、小練筆

出示關於戰爭的圖片，同學們看到這樣的場景你想對邊關戰士所些什麼，動手寫一寫。

王昌齡從軍行教學設計2

設計思路：

1、結合解詩題、誦詩文、明詩意、悟詩情這四點教學思路進行教學。

2、藉助多媒體課件，引導同學們學習生字，理解詩意。

3、通過反覆地誦讀、讓同學們體會品悟詩情，並背誦古詩。

一、教學的目標：

1、學會本首詩中的生字、新詞。

2、理解詩意，想象詩句所描繪的畫面，體會詩中的思想感情。

3、有感情地朗讀和背誦課文。

二、教學的重點：

理解全文詩句的含義，準確全詩解釋字義，合理想象詩句所描繪的圖景是本節課的重點。

三、教學的難點：

感受邊塞戰場環境的蒼涼荒蕪，體會守邊將士奮勇殺敵、許身報國、建功立業的進取精神是本節課的難點。

四、教學的準備：

多媒體課件

五、教學的過程：

（一）、情境引入課題，出示課題。

1、同學們，老師今天帶來幾幅畫，大家想看看嗎？大家請看大螢幕，課件出示圖畫。

2、看了這些畫，同學們想知道畫中講了什麼嗎？好，那今天我們就一起來學習一首古詩——《從軍行》（板書課題），這首古詩講的就是有關這幾幅圖的故事。

（二）解詩題，知詩人。

1、《從軍行》就是從軍歌，是樂府詩題，這類詩大多描寫邊疆軍事生活。《從軍行》是王昌齡邊塞詩的一個總題目，在這個題目下一共有七首小詩，今天我們學習的是其中的第四首。

2、說說你對這首詩的作者王昌齡有多少了解？

王昌齡，唐代詩人。中過進士，做過官。擅長寫七言絕句，以邊塞詩著名。詩多描寫邊塞征戰，既表現了將士棄家出塞、奮勇殺敵、許身報國、建功立業的積極進取精神，又寫出了戰鬥生活的艱辛、徵人的悲慘遭遇。有些詩還生動地描繪了雄偉蒼茫的邊塞風光和戰鬥場面。

這類詩寫得氣魄雄偉，聲調鏗鏘，語言精確，用心理描寫展現軍人愛國立功和思鄉懷土的內心世界。他的詩氣魄巨集大，特別能鼓舞鬥志。

（三）整體通讀，理解詩意。

1、自由讀古詩，要求讀正確、讀通順。

2、我們讀古詩，不僅要讀得正確、流利，而且要注意停頓，讀出節奏美。（課件出示標有停頓的詩句）

3、找出詩中的兩個生字，利用多媒體課件引導同學們學習兩個生字。

①記住每個生字的偏旁部首、筆畫筆順。

②理解字義，並組詞。

4、合作交流，理解重點字詞（青海、雪山、玉門關、穿、金甲、樓蘭）。結合課後註釋理解或請教老師、同學。

（四）品讀古詩，體會詩情。

1、理解體會第一句。課件出示第一句描繪圖景，觀察圖上景物，這一句描寫了幾個景物：（青海長雲雪山，師板書）師說詩意，生讀詩句。

首句寫邊疆地理位置和環境（板書：環境惡劣）。一個“暗”字，給人以沉重壓抑之感。品讀此句，讀出沉重壓抑之感。

2、理解體會第二句。課件出示第二句描繪圖景，觀察圖上景物，（孤城 遙望）師說詩要意，生讀詩句。

這句寫形勢的險惡，他們征戍在邊疆前沿，回望祖國只見玉門關一座孤城（板書：思念家鄉）。讀出孤寂、憂傷的語氣。

3、看圖讀前兩句，你有何感受？（青海、長雲、雪山、孤城烘托邊塞戰場環境的蒼涼荒蕪）帶上感情讀一讀。（戍邊將士艱苦、孤寂的生活，懷念家鄉。戍邊將士對邊防形勢的關注，對自己所擔負的任務的自豪感、責任感，以及戍邊生活的孤寂、艱苦之感，都融合在悲壯、開闊而又迷濛暗淡的景色裡。）

4、過渡語：儘管環境這樣惡劣，鄉情這樣深切，守邊將士又是怎樣做的呢？

5、出示第三句圖景，你看到了什麼？聽到了什麼？ “黃沙”、“百戰”、“穿金甲”說明了什麼？“黃沙”形象點出邊塞戰場的特徵，“百戰”極言戰事之頻繁，“穿金甲”是說金甲都磨穿了，形容時間之長，戰鬥之艱苦。短短七個字，高度概括了邊地之荒涼、條件之惡劣、時間之漫長、戰爭之頻繁艱難。

短短的七個字，我們可以看出環境的險惡，戰爭的頻繁，以及將士們不畏艱險、英勇戰鬥的英雄形象。品讀第三句，讀出低深、憂抑的語氣。

6、金甲儘管磨穿，將士們的報國壯志卻並沒有消磨，而是在連年戰爭和大漠風沙的磨鍊中變得更加堅定。“不破樓蘭終不還”，就是將士們豪壯的誓言。齊讀末句，讀出激昂、堅定的語氣。

身經百戰的將士豪壯的誓言是——

為了讓我們的子孫不再遭受戰爭傷痛，我們發誓——

為了我們祖國的威嚴，我們發誓——

（五）、體會意境，品悟詩情

1、出示全景圖，讓同學們看圖有感情的朗讀全詩。

2、請同學們閉上眼睛，讓我們展開想象的翅膀，一起回到唐朝的西北邊陲，再一次將所想到的、見到的、聽到的，留在心中。

音樂起，老師誦讀古詩。記住了嗎？

3、背誦古詩。齊背，指名背誦。

4、同學們，讓我們牢記戍邊的將士，學習他們奮勇殺敵、許身報國、建功立業的積極進取的精神吧。讓我們隨著《精忠報國》的音樂，再次大聲地朗讀這首古詩吧！

（六）、揭示主旨：這首古詩描繪了守邊將士的艱苦生活和英勇戍邊的胸懷，全詩格調悲壯，洋溢著將士們的英雄主義氣概。

六、教學結束：

齊讀古詩結束這節課。

王昌齡從軍行教學設計3

教學目標：理解本詩的技巧和特點以及勇於報國的精神。

教學重點：賞析詩眼和意象及技巧。

教學難點：以少勝多的構思。

教學設想：抓住關鍵詞，分析意象，把握詩的主旨

教學時數：一課時

教學步驟：

一．作者簡介

楊炯：（650－693），華陰人，排行七。顯慶四年（659）舉神童，五年待制弘文館，上元三年（676）補校書郎，天授元年（690）與宋之問同直習藝館。後為婺州盈川令，世稱楊盈川。與王勃、盧照鄰、駱賓王並稱“初唐四傑”。擅長五律，語言精麗嚴整，風格警勁弘放。有《盈川集》，《全唐詩》存詩一卷。

二．詩的背景

《舊唐書·高宗紀》載：永隆二年 （681），突厥入侵固原、慶陽一帶，裴行儉奉命出征。楊炯此詩當作於此時。

三．註釋

①從軍行：樂府《相和歌？平調曲》舊題。

② “烽火”句：化用《漢書？匈奴傳》“烽火通於甘泉、長安數月”語意。西京，指長安。

③牙璋：調兵的符信，分兩塊，合處凸凹相嵌，叫做“牙”，分別掌握在朝廷與和主將手中，調兵時以此為憑。鳳闕：指長安宮闕。《史記？封禪書》：“（建章宮）其東二十餘丈。”

④龍城：匈奴的名城，借指敵方要地。

⑤凋：此處意為“使脫色”。旗畫：軍旗上的彩畫。

⑥百夫長：指下級軍官。

四．賞析全詩：

㈠全詩寫了哪幾個場面？分別用兩個字概括。

來犯，出征，圍城，苦戰。（最後抒懷）

㈡首聯：

1．分析“烽火”這一意象。

古代邊塞要地設有烽火臺。邊境一有軍事警報，就通過烽火臺傳遞訊號，白天燒狼糞，青煙直上；晚上點燃柴火，烽火高照，看到了狼煙或烽火，便知軍情緊急。通過“烽火”這一形象化的景物，把軍情的緊急表現出來了。

2．賞析關鍵詞“照”的表達作用。

一個“照”字運用了誇張的手法，寫出了烽火之猛烈，戰勢之危急，渲染了緊張氣氛。

3．賞析關鍵詞“自”。

“心中自不平”，是由烽火而引起的，國家興亡，匹夫有責，他不願再把青春年華消磨在筆硯之間。一個“自”字，表現了書生那種由衷的愛國激情，寫出了人物的精神境界。

4．發端警竦

㈢頸聯：

1．第三句“牙璋辭鳳闕”，描寫軍隊辭京出師的情景。“牙璋”是皇帝調兵的符信，分凹凸兩塊，分別掌握在皇帝和主將手中。“鳳闕”是皇宮的代稱。這裡，詩人用“牙璋”、“鳳闕”兩詞，顯得典雅、穩重。為什麼用典雅、莊重的詞語？

既說明出征將士懷有崇高的使命，又顯示出師場面的隆重和莊嚴。

2．第四句“鐵騎繞龍城”，“鐵騎”與“龍城”相對烘托了怎樣的氛圍？

“鐵騎”、“龍城”相對，渲染出龍爭虎鬥的戰爭氣氛。

3．賞析“繞”字。

一個“繞”字，形象地寫出了唐軍包圍敵人的軍事態勢和冒死赴敵的勇氣。

4．“牙璋”才“辭鳳闕”，“鐵騎”已“繞龍城”，詞采壯麗，對偶精整，而一氣直貫，將反侵略的軍事行動寫得迅猛凌歷，聲勢逼人。

㈣頷聯：

1．作者是怎樣做到“言少意多”的藝術效果的？

第三聯描寫了兩軍交鋒的戰鬥場面。漫天大雪，紛紛飄下，軍旗上畫著的青龍白虎之類的圖案，黯淡模糊，看不清了；北風呼嘯，戰鼓雷鳴，各種聲響混雜在一起，迴盪在邊地沙場之上。這裡寫的只是眼中看到的雪和旗的景色，耳中聽到的'風和鼓角的聲音，但我從這裡便可以想象得到，那兵來將擋、人仰馬翻、刀光閃爍、箭簇紛飛、戰馬嘶鳴、殺聲震地的壯烈戰鬥聲面。那麼大的一個激戰聲面，只用了十個字，就非常生動地勾畫出來，的確收到了“言少意多”的藝術效果。

2．體會詩人描寫戰爭的手法？

繪聲繪色，以戰地風雪烘托戰鬥之激烈。

㈤尾聯：

頷聯反跌尾聯：儘管風雪苦寒，戰鬥激烈，仍然“寧為百夫長”，為保衛祖國效力。首尾呼應，完美地表現了“從軍”的主題。

五．總結：

這首詩借用樂府舊題“從軍行”，描寫一個讀書士子從軍邊塞、參加戰鬥的全過程。僅僅四十個字，既揭示出人物的心理活動，又渲染了環境氣氛，筆力極其雄勁。

這首短詩，寫出書生投筆從戎，出塞參戰的全過程。能把如此豐富的內容，濃縮在有限的篇幅裡，可見詩人的藝術功力。首先詩人抓住整個過程中最有代表性的片斷，作了形象概括的描寫，至於書生是怎樣投筆從戎的，他又是怎樣告別父老妻室的，一路上行軍的情況怎樣，……詩人一概略去不寫其次，詩採取了跳躍式的結構，從一個典型場景跳到另一個典型場景，跳躍式地發展前進。如第三句剛寫了辭京，第四句就已經包圍了敵人，接著又展示了激烈戰鬥的場面。然而這種跳躍是十分自然的，每一個跨度之間又給人留下了豐富的想象餘地。同時，這種跳躍式的結構，使詩歌具有明快的節奏，如山崖上飛流驚湍，給人一種一氣直下、一往無前的氣勢，有力地突現出書生強烈的愛國激情和唐軍將士氣壯山河的精神面貌。

初唐四傑很不滿當時纖麗綺靡的詩風，他們曾在詩歌的內容和形式上作過頗有成效的開拓和創新，楊炯此詩的風格就很雄渾剛健，慷慨激昂。

這首詩情調慷慨激昂，可以說是盛唐邊塞詩的先聲。